陳萍和她的教師職業生涯規劃、教育敘事
到南京的第一個星期，我們都是在江蘇教育學院裡，聽一些教授、專家和一些江蘇的名校長、名師的講座。
陳萍，揚州市教研室語文教研員，為我們做講座的第一位教育專家，當代研究教師職業生涯規劃的名家，她為我們所做的講座，就是《教師職業生涯規劃與專業發展之道》。從她的講座中，我們認識到，每一個教師的職業生涯與專業發展，可以分成幾個階段：職業適應期、職業成長期、職業成熟期、職業超越期。但是，很多教師在經歷適應期、成長期、成熟期後，往往會進入一個高原期。形成這個高原期的原因往往是經過前三個階段後，該拼搏的拼搏了，該得到的也得到了，年紀也不小了。這個時候，往往會喪失前進的'動力，用陳萍的話說，就是：“退休嫌早；提拔嫌老；混混正好。”這個時候的教師，就像到了高原後缺氧的人一樣，稱之為職業“高原期”。這種老師，這時候就可能需要解放思想，重新進行自我認識、自我定位，並尋求組織的支援，得到認可和更多的機會，使自己度過高原期，得到更大的發展，甚至進入到職業超越期，使自己的專業發展達到一個新的人生階段。也正因為如此，陳萍提出，教師需要對自己的職業生涯進行規劃，以使自己獲得更大的發展。那麼，教師如何對自己的職業生涯進行規劃呢？陳萍提出了教師職業生涯規劃與專業發展的流程圖（如下所示）：
教師職業生涯規劃與專業發展的流程圖
確定方向
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自我評估
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生涯評估（次優選擇）
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教師職業生涯路線選擇
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目標定位
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行動計劃與措施
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執行
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評估與反饋
在評估與反饋後，再回到開始，重新確定方向，再次規劃。這樣，不斷的反覆，教師的職業生涯與專業就能得到不斷的發展，並形成良性的迴圈。
陳萍老師的這個講座，讓我們充分認識到教師職業生涯規劃對教師專業成長的重要性。隨後她以自身的經歷，說明自己是如何從一個普通教師成長為一個教育名家的，更加驗證了教師對自己的職業生涯進行規劃，是有利於自己的專業成長的。然而，從她的成長經歷中，我更感興趣的是她教育敘事的方式。從中，我瞭解到，這種教育敘事的方式，正是現代教育研究的一種重要的方式。透過這種方式，我們更能看清教育的真面目，更能接觸教育的真諦。
這第一個講座，讓我第一次認識了教師職業生涯規劃和教育敘事的方式，深感受益匪淺。
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