淺談多媒體在小學語文教學中的有效運用
隨著多媒體的普及，這項技術像一片錦上添花的綠葉，給新課程教學這一朵綻放的花蕾增添了異彩。多媒體教學以其生動、直觀的展示和無窮的感染力、滲透力來激發學生的興趣，讓多媒體技術在新課程教學中的運用，成了教育現代化的新趨勢，其程序必然隨著資訊科技的發展以及在新課程教學中的廣泛運用而日益加快，展現出其特具的生命力和活力，把新課程教學帶入一個跨時代的世紀，使教學效果發生了質的改變。然而，多媒體在教學中只是一種輔助工具，運用多媒體進行教學，有它的積極作用，但若運用不當，也存在著不容忽視的弊端，根據我的實踐，以語文教學為例，談談如何綜合利用多媒體和傳統教學手段，取長補短，有機結合，才能使我們的語文教學取得最佳的效果的幾點認識。
一、 巧用多媒體插入讀的空間——讀出味。
語言文字本身就是一門藝術，“讀出味”就是守住語文字體的一畝三分地，即“讀什麼”，“怎麼讀”。“味”具體表現在能動情誦讀，靜心閱讀的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點批註、摘抄”的“留味。”漢語言是生命跳動的語言，是圖景靈秀的語言，是人性靈動的語言，是充盈智慧的語言。所以，對每一個漢字，每一個詞語，每一個句子，每一段文字，都要閱讀者用心靈去感悟，用真情去解讀，用智慧去品味，用生命和生活閱歷去體驗。
在多媒體進入課堂以後，我們的教師把多媒體作為教學中生命線，對多媒體依賴成了課堂教學的主體。在一次多媒體教學的公開課上，多數教師依賴多媒體的音效，播放課文配音和朗讀示範，讓學生反覆聽，反覆跟讀，仿讀即算完成所有讀的任務，把多媒體放在主導位置上，本末倒置。俗話說“讀書百遍，其意自見。”也是在這次公開課上，我們有一位老教師就把握得非常好，他先讓學生靜心略讀，潛心感知課文的'基本內容，再讓學生品詞析句，詮釋“語文味”。
“語文味”是從對具體詞句的分析與鑑賞中散發出來的，文章中的好詞好句（音韻的和諧、詞語的準確、句式的豐富、修辭的生動），只有細咀慢嚼才能品出芳香的“語文味”。小學語文課文中的語言大多豐富、精湛、耐人尋味，值得反覆體察，推敲、品味。這位老師也使用多媒體，他是在學生頗多感悟“語文味”後再利用多媒體引導學生細細咀嚼，慢慢品味，利用範讀聽其聲，從範讀和課文配樂中辨其味、從抑揚頓挫的重點詞、句中觸其心跳，使學生從多媒體中領略到漢語言文字本身的獨特魅力，充分享受到讀的樂趣。
由此可見，多媒體在課堂上對於讀起到的作用是穿針引線，讀的空間是學生的，利用多媒體插足讓學生讀的空間，更能充分展示語言文字的豐富、優美、生動、形象的特點和魅力，更有學語文的感覺。
二、 利用多媒體賞析文字——品出味
緊扣文字“品”語文是學生學好語文的關鍵，在教學中應帶著學生領悟詞句的精妙，感受語言文字的魅力所在，抓住重點詞句，一個字、一個詞、一句話地進行細細品析，在細咀慢嚼中觸控作者豐富的內心，領悟出作者表達的方法和藝術，才能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，也必能充分享受到品之樂趣。利用好多媒體幫助學生“品”語文是現代教學的關鍵。以兩位老師授《桂林山水》不同的方法為例談談我我對利用多媒體“品”語文的看法。
例一：該教師在在授課中先出示桂林的山，桂林的水的畫面，讓學生先看圖，再對照圖從課文中找出描寫桂林山水的詞句。最後讓學生回答桂林的山怎麼樣？桂林的水怎麼樣？
學生的回答一：“桂林的山和水和老師展示給我們的一個樣”；
回答二：“也就這麼樣”；
回答三：“桂林山水和書裡描寫的完全一樣”。
例二：該教師在授課先透過語言激趣，讓學生帶著瞭解桂林山水的求知慾走入文字，透過語言文字展開桂林山水畫面的聯想，再相互交流，然後利用畫筆畫出心中的桂林山水。一幅幅清澈見底、靜如無波、綠如碧玉的灕江山水畫，一幅幅千奇百怪，姿態萬千的桂林奇秀山景圖，在學生的畫筆下發揮得淋漓盡致。有了學生對文字的理解，教師在利用多媒體向學生展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、桂林的水，雄偉的泰山，紅葉似火的香山，奇、秀、險的桂林的山。看畫面，讓學生與自己從文本里悟到的桂林山水作對比，再以小組相互交流，使學生真正從文字中領略了桂林山水桂林山水甲天下。
以上兩例可窺，適時使用多媒體，對學生走入文字，悟文道、詮釋本意，深挖文字，讓學生在與文字的不斷碰撞中擦出智慧的火花，進一步啟迪學生，進而領悟文章的真美及其耐人尋味的真味。由此可見，多媒體的輔助作用是任何其他東西無法取代的，關鍵在於教師的使用，如果使用不當，本末倒置，效果就會適得其反。
三、 妙用多媒體走進文字釋疑——學出味
教學中不管用什麼方法，總伴隨著帶著問題上課，達到解決問題的目的。問題設計的好壞，直接影響學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生思維的發展和學習興趣的激發。常聽老師這樣感嘆：老師在講臺上講得繪聲繪色，激情澎湃，學生在講臺下就像一尊尊木偶，無動於衷，教師在講臺上唱獨角戲。為什麼會出現這種現象呢？我認為關鍵的問題是老師沒有帶著問題激趣，引導學生走入文字。如何解決這一個問題呢，筆者認為巧妙運用多媒體不失為一個好辦法。
例一、運用多媒體，解決讀中悟情的問題。X老師在教授《月光曲》皮匠聽著音樂產生聯想的那一段時，要解決問題是：皮匠為什麼會產生那麼多的聯想？從語言文字中，學生實在悟不出文字意蘊，面對學生的疑問，該教師首先透過自己範讀，指導學生讀，然後播放《月光曲》，讓學生聽著音樂，感受音樂意境的美，再用配樂指導讀。透過加強讀與音樂的揉合，伴隨著優美的樂曲，學生慢慢從音樂節奏的變化，感受到，縱然生活再苦，生活中有再大的挫折也要勇敢的去面對。做到了心與文字真正的交流，這都歸功於多媒體特有的功效。
例二、適時運用多媒體，填補空白，走入文字，解決聯想問題。語言最偉大的功能在於想象，課文中有很多概寫之處，教師在授課時都會要求學生展開想象，把概寫的地方具體起來。還有很多教師在學完課文之後，要學生說說自己的所悟所感，或者說說學習課文後，想對自己說什麼？學了課文後想對文中的人物說什麼？所有這些，都就要求學生有豐富的聯想能力，但小學生的想象能力畢竟有限，如何填補小學生想象能力的不足呢？在語文教學中，教師如何為學生營造滋生想象的土壤，激發想象的語境，並努力促使這種原生態的想象得以健康成長呢？筆者認為多媒體就是催生想象，鼓舞想象表達的肥沃土壤。如“寫人”主題的文章，可以根據要求，利用多媒體分別設計文中空白部分人物的外貌、神態、動作、心理活動、語言等的畫面；寫景的文章教師根據要求利用多媒體設計概寫部分不同意境；敘事的文章教師可以根據思路設計不同事情發展畫面，從而得出不同的發展結局等。這樣，學生就能由景入情，填補聯想能力的不足。
四、 備課出新，激情引趣——教出味
特色語文在課堂上的表現就是“促思”。如何做到語文課中讓學生自覺主動地探究問題，獲取知識，關鍵就在於教師設計的語文課有沒有特色，有沒有趣味。在備課這一環節中，教師把多媒體納入備課，並利用多媒體使語文特色在語文課上自己湧現，這是語文課備課的關鍵。這就要求我們備課一定要下推陳出新。只有出新的意識，才能避免人云亦云，才能避免利用多媒體照本宣科，使多媒體的作用侷限於複述課文的做法。
如何使多媒體輔助作用得到最大程度體現呢？關鍵在於我們教師備課時心存學生，真正地做到以學生為本，深入學生內心的世界，把握學生的年齡特徵，知識和能力水平備課，才能使多媒體在語文探討與摸索中最大程度地接近語文教學的本真，運用多媒體使語文的原味會在語文課堂上象潺潺的小溪一樣不斷流淌，噴湧。比如，在教學《三顧茅廬》一課，一位授課教師就在備課大膽創新，在匯入新課前讓學生先觀看劉備在“三顧茅廬”請到諸葛亮前劉備的一些短片，使學生了解劉備當時的處境，然後提出問題：“劉備為什麼要“三顧茅廬”請諸葛亮？如果請不到諸葛亮劉備會怎麼樣？透過對學生激趣，學生帶著濃烈的求知慾走入文字，教師再穿插劉備“三顧茅廬”的畫面讓學生觀察，文字與多媒體結合，從畫面人物劉備、張飛的神態、表情、動作的對比，理解劉備的虔誠之心和請到諸葛亮的迫切願望。這樣，多媒體與教學內容從方法與內容上緊密結合起來，既添了味，又還原了語文的本真，所有問題在多媒體輔助下迎刃而解，這就是教師精心備課的結晶。所以說，要使多媒體真正起到對學生激情引趣，教出語文味，離不開教師的精心備課。
五、 生動展現，以景怡情——寫出味
作文，對於小學教師來說是一個最頭痛的題目，很多教師多借助工具書和範文輔導學生作文，這樣的做法說明教師只能“授人以魚”，而不能“授人以漁”。其實，小學生作文素材都是來源於生活的真情實感，輔以文字加工，這就要求教師要教會學生挖掘生活中的素材，發掘生活中的情感，加工整理。要使小學生作文在真中求味，利用多媒體不失為一個好辦法。一位老師在教學寫作“秋遊”的做法就效果明顯，她首先帶學生去秋遊，在秋遊之前並沒有給學生布置作文任務，讓學生盡情地玩，老師只是悄悄的拍下、錄下學生所有快樂玩耍的照片、錄影。
回到學校，該教師給學生出了一個命題作文《快樂秋遊》。小學生們都努力回憶自己在這次秋遊帶來的快樂，挖空心思地寫，可寫出來的作文實在不盡人意。第一次作文後，該教師把自己拍下的照片，錄下的音像透過加工，利用多媒體展示給學生，讓學生觀察、體味畫面中快樂的秋遊，在進行第二次作文，學生透過對多媒體展示的情景，對秋遊“快樂”情景、人物的神態、動作、語言進行深挖，一篇篇充滿快樂的遊記出來了，這其中有我的快樂；有同學的快樂；有集體的快樂。這說明，多媒體對於學生作文輔導之妙、作文水平的提高作用何其之大。
由此可窺，多媒體只要利用得好，可以把學生帶入情景中體味境中真諦，寫出“味”來。
總之，使用多媒體只要恰到好處，就能起到凝神聚形的功效，把小學語文味在課堂上充分釋放出來。
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