閱讀從質疑開始小學語文老師教育隨筆
在日常學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常作者透過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編收集整理的閱讀從質疑開始小學語文老師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
古人云“學起于思，思源於疑。”新課標的實施，使語文教學發生了翻天覆地的變化，迴歸了原本屬於學生的課堂“主權”。鼓勵學生自由思考，自主發現，著力培養學生質疑解疑的習慣，培養學生合作、探究的習慣。而問題本身就是閱讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題並解決問題的保證。
怎樣啟用學生的靈性意識，問出智慧的`火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了開啟知識大門的鑰匙。
一、瞄準文眼，題中求疑。
葉聖陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼於使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題透過變換角度，增設條件和提示而形象生動化。
教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質疑，往往簡潔明瞭，又直撲重點。
如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什麼？學生馬上提問：為什麼叫月亮灣？一石擊起千重浪，於是全班同學透過對名字來歷的探究，來自主學習課文。學生爭先恐後地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學生樂於參與就有收穫，學生樂於參與就是成功。
教師瞄準文眼激起學生已有的興趣，尊重學生學習願望，引導對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律，範圍由小到大，理解由淺入深，求知慾望盪漾開來，課上學生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯絡實際，趣味求疑。
教師要認真研究“學生的生活中有什麼”。基於學生的生活經驗和生活基礎來進行設計。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及到學生的精神需要,這種教法就能發揮高度有效的作用”。
因此,在教學新課時，教師要創設一些新穎別緻、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，迫使學生想問個“為什麼？是什麼？怎麼辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什麼想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點，分析我班學生情況，大多來自農村，對自然風景都有自己的觀察。
根據學生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯絡實際生活中所見所聞，對於學有困難的學生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什麼）。”在荷葉上（幹什麼）”練習想象說話，學有餘力的學生可以不用我提供的句式練習想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。
小蜜蜂說：“荷葉是我的小床。”小蜜蜂採花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。
小烏龜說：“荷葉是我的避風港。”每當颳風下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地遊玩。……生動有趣、充滿童心的語言在課堂上盪漾。對於二年級的學生，從表面是很難理解的東西，在學生思維和已有的生活體驗相連結的瞬間，把問題拋給他們，透過聯絡生活體驗補充說話，學生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家帶來快樂。同時也對學生進行了教育，使學生受到了美的薰陶，問題在學生靈動的思維中迎刃而解。
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