小學三年級《她是我的朋友》評課稿
xx月xx日，本年級的劉xx老師執教了《她是我的朋友》一課。《她是我的朋友》是小學語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文透過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
但劉老師在執教時，沒有引導學生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒有較好地引導學生感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
本文的教學重難點在於透過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。劉老師在授課時，當螢幕定格在小姑娘受傷的畫面後劉老師順勢問，這個受傷的小姑娘她現在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學們默讀課文３、４自然段，把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。學生反饋“經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”“醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”引導學生談體會，說明情況非常危急後又讓學生帶著自己的感受個別讀，齊讀。老師接著問，在這種緊急的情況下，課文中用了個什麼詞？說輸血怎麼樣？引出迫在眉睫。接著劉老師讓學生聯絡上下文理解“迫在眉睫”的.意思。待時機成熟，劉老師水到渠成地問：“就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來願意為小姑娘獻血？阮恆毫是猶豫地站了出來嗎？你從哪裡看出來的？學生反饋後點擊出示相關句子。然後劉老師抓住舉--放--舉三個關鍵動詞來體會人物的內心世界。阮恆在做每個動作時，心裡都想些什麼呢？透過舉、放、舉這三個動詞，利用“空白”，引導學生想象這三種情景下阮恆在想什麼，使學生真正走進了阮恆的內心。透過這個情景的創設，孩子們很快地進入了角色，充分調動了學生的主動性。
但是，在講授8—10自然段時，劉老師再請學生找找描寫阮恆獻血時的動作或神態的句子，體會人物的心情。在這一環節中，劉老師讓學生找出“啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語，體會阮恆的痛苦。但是很遺憾，學生並沒有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問：”這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接著引導學生朗讀最後兩個自然段，讓學生在朗讀中體會：阮恆痛苦的根源在於他以為自己快要死了。然後劉老師再讓學生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想，做為小阮恆的同齡人，學生應該能體會到阮恆內心的矛盾、掙扎。我想，當他們深切地體會到阮恆的心情時，人文內涵也就依託詞語扎入了孩子們的心中。
如果這時，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上，再次體會阮恆當時的猶豫，是因為他已經有了這種以命換命的想法後，他最後還是決定要堅定地去獻血。這時，劉老師再讓學生談談在你心目中，阮恆是個什麼樣的孩子？那麼我相信，學生們一定能夠脫口而出：“阮恆是一個善良,勇敢，堅強，為救朋友無私奉獻的人。接著，劉老師再將文字內涵昇華：什麼樣的朋友才是真正的朋友？引發學生思考，讓朋友的內涵在心裡有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學生樹立正確的友情觀。這樣的環節設計將做到前後呼應，讓學生逐步加深對人物的印象，既加深了學生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了昇華，這也是一個對學生進行語言文字薰陶的過程。
劉老師的語態親切自然，落落大方。但是有時在學生不能在朗讀中體會情感時，建議老師可以透過範讀來解決。
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