《凸透鏡成像規律》評課
宋老師講的這一節《凸透鏡成像規律》是非常成功的。
1、宋老師對教材的編排做了調整，不受教材的侷限。她上完了第一節跳過第二節先上第三節。這樣處理先探究了凸透鏡成像規律，再學習生活中透鏡，比較符合學生認知規律，學起來也比較輕鬆。
2、這節課體現了課程標準的教學理念。從生活到物理，從物理到社會。例如：本節課一開始透過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中例項，充分利用學生生活中的經驗、已有知識作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發學生學習物理的興趣，也為科學探究的提出問題創設情景。
3、科學探究處理的比較好。宋老師先透過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中例項，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什麼規律”，緊接著讓學生大膽猜想並利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的.猜想，學生分組討論設計出實驗方法，在學生講述實驗方法時，及時指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。由於教師的引導學生分組探究就很順利的得出實驗資料、實驗現象。透過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由於凸透鏡成像規律非常抽象，對於初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規律是非常困難的。宋老師利用學生分組實驗資料、實驗現象再結合凸透鏡成像光路圖，使學生很容易得出凸透鏡成像規律。並讓學生透過凸透鏡成像光路圖認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什麼是實像、什麼是虛像。學生透過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識。得出規律後，宋老師又及時進行了鞏固、練習，實現了知識的潛移。
總之，這一節課設計合理、講解到位、誘導及時、訓練有素。真正做到了教師是學習的組織者、引領者。學生思維積極、氣氛活躍、動手、動腦、動口，主動獲取知識。充分體現了學生是學習的主人。
以上只是我個人的一些比較淺顯的認識，有不當之處還請各位領導、老師批評指正。
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