微課教學設計-範例
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的微課教學設計-範例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
微課教學設計-範例1
一、教學背景
1、教材分析：
這篇課文是按照“歸納現象－揭示原因－實際運用”的順序來寫的，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的，並列舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現，接著分析回答了不同的植物開花時間不同的原因，最後談到植物學家是如何修建花鐘的。教學這篇課文時，要讓學生讀懂課文內容，激發學生的觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
2、學情分析：
小學三年級作為中年級的起始階段，在語文知識方面要求更高。不但要注重基礎知識的積累，更要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。我們班的學生，基礎知識掌握得比較好，但閱讀能力比較薄弱。由於平時積累的知識少，寫作基礎較差。在學習課文時，要讓學生多讀，在讀中去感悟課文內容。這樣學生就能理解課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。在理解課文的基礎上，透過背誦、摘抄等形式，讓學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，運用閱讀中學到的表達方式，發揮課文對習作的指導作用。
3、教學內容：人教版三年級上冊第四單元第1篇課文《花鐘》第1自然段。
4、教學物件：小學三年級上期的學生。
5、教學環境：配有多媒體的教室。
6、教學要求：遵循語文新課標的要求，採用“導、學、教、練”的教學模式。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解不同的花在不同的時間開放。
2、學習運用多樣式的句式表達。
三、教學方法
1、利用多媒體課件，讓學生了解花的特點，體會不同的花開放的時間是不同的。
2、學習作者的表達方法，注重在讀中感悟，體會語言美。
3、讓學生仿寫句子，引導學生在實踐中學習和積累語言。
四、教學過程
（一）匯入
1、創設情境，激趣匯入。
提問：同學們，在生活中你們都認識哪些鍾？
2、出示“花鐘”課件。
師：這節課，我們來認識一種特殊的鐘。這個鍾和我們平時看到的鐘有什麼不一樣呢？
生：這個鍾是由花組成的。
師：這個鐘的名字叫花鐘。花鐘上鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。這節課就讓我們走進《花鐘》這篇課文，去領略花的美麗與神奇。
（二）學生自主學習
1、出示自學指導。
默讀課文第1自然段，想一想：這一段向我們介紹了哪些花？它們分別是什麼時候開放的？在文中用橫線畫出來。
2、學生默讀第1自然段。
（三）教
1、提問：誰來說說第1自然段向我們介紹了哪些花在不同的時間開放呢？
（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右豔麗的薔薇綻開了笑臉，七點，睡蓮從夢中醒來……）
師：一天之內只有這些花開放嗎？
生：不是。
師：你從哪裡看出來的？
生：這段後面的省略號表示還有很多花在不同的時間開放。
2、品讀重點語句，理解不同的表達句式，體會語言美。
（1）個人展示讀。
師：這麼多的花竟先開放，你最喜歡哪一種花呢？選擇自己喜歡的句子來讀一讀。
生：我最喜歡牽牛花。
師：好，你來讀一讀描寫牽牛花的句子。
生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；
師：你覺得這句話美在哪裡呢？
生：這句話把牽牛花當成了人來寫，牽牛花吹起了紫色的小喇叭，寫得很形象，很生動。
師：作者採用了擬人的修辭手法，很形象地寫出了花的形狀和顏色。這一段中還有哪些句子也寫得美呢？誰願意再來讀一讀？
生：五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；
師：薔薇開花的樣子，就像我們小朋友張開了笑臉，很美很美。這麼美的花，這麼優美的句子，讓我們分組來讀一讀吧，看哪個小組讀得最棒！
（3）分組讀描寫花開的句子。
師：同學們讀得真好，聽到你們的朗讀聲，老師的眼前彷彿出現了一朵朵美麗的花。讓我們一起來走進花的世界去欣賞欣賞吧。（多媒體課件播放。）
3、賞花。
師：這麼美的花，我們似乎還沒欣賞夠，讓我們再一次有感情地朗讀第1自然段。
4、齊讀第1自然段。
5、小結。
（1）透過第一自然段的學習，我們瞭解了不同的花在不同的時間開放。
（2）出示花鐘課件演示不同的花開放的時間不同。
（3）我們看到了作者筆下的花，各有各的姿態，各有各的性情。看來寫花的開放不止一種說法。讓我們也來寫一寫吧。
（四）練
仿寫句子。
課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們也來填一填，再體會體會。
牽牛花吹起了紫色的小喇叭。薔薇
萬壽菊睡蓮
月光花菸草花
《13花鐘》第1自然段教學反思
這篇課文思路清晰，語言優美。課文的第一自然段寫了不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個現象。我採用了“導、學、教、練”的順序展開教學。
1、創設情景，激趣匯入。由課件匯入，吸引學生的注意力，引發學生的好奇心。這樣的匯入方式，美麗而簡潔，能有效地節省時間。
2、出示自學指導，讓學生有目標地進行學習。在這一階段，讓學生自主閱讀，一邊讀一邊找出描寫花開的句子。讓學生了解不同的花在不同的時間開放。
3、透過朗讀重點句子，體會不同句式。第1自然段描寫花開的句子採用了擬人的寫作手法，很有趣味性。在教學中，我注重對朗讀的指導，抓住重點語句，比如：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……採用個人展示讀、分組讀、齊讀等方式讓學生在讀中去體會語言美，讓學生真真切切感受到同一句話的不同表達方式給人的感受是不一樣的。
4、拓展練習。課文用不同的說法來表達鮮花的開放，讓學生也試著用不同的句式來描寫花的開放，然後讓學生完成課後的練習題，達到學以致用的目的。
總之，在這簡短的十分鐘內，透過讀議重點句子，藉助多媒體課件，儘量讓學生體會到了作者靈活運用不同句式表達意思的方法，並透過讀寫結合的方法，突破了教學的重點和難點，激發了學生對花的喜愛，培養了他們的語感，加強了情感和美的薰陶。
微課教學設計-範例2
教學目標:
一、知識和能力
1、積累文言文知識，理解文意。
2、理解本文看似消極卻洋溢著熱愛生命、熱愛生活的積極情感。
3、賞析語言特點，體會其高超的藝術魅力。
二、情感態度和價值觀
1、理解詩人豁達的胸襟，樹立正確的人生觀和價值觀。
2、分析詩人的思想感情，體會詩人的人格魅力。
教學重點和難點：
1、賞析語言特點，體會其高超的藝術魅力。
2、理解本文看似消極卻洋溢著熱愛生命、熱愛生活的積極情感。
教學方法
朗讀法, 合作探究法,多媒體輔助
課時安排：1課時
教學過程：
一、 匯入。
學生齊背李白詩歌《將進酒》。
古人置酒會友，乃人生的一大快事，李白詩歌《將進酒》，歐陽修的《醉翁亭記》，曹操的《短歌行》，不論“懷才不遇”，還是“求賢若渴”都似乎是借酒抒情，把個性揮灑的淋漓盡致。喝酒，喝的是美酒；賞景，賞的是美景；他們的宴集讓今人感受到文雅才情以及縱興釋懷的歡樂，不禁讓人心生羨慕之情。今天我們要去感受一下，李白和他的堂弟們的一次“夜宴”。下面讓我們進入課文，感受他們的“夜宴”詩情。
二、解題
1、請學生斷句並解釋題目的意思
明確：題目點出了時間（春夜）、地點（桃花園）、人物（李白和諸從弟）、事件（聚宴）。即“李白於某個春夜在桃花園宴請各位堂弟所作的序文”。
2、序：文體的一種，可放在開頭，曰：序；也可放在末尾，曰跋。包括書序、贈序（歐陽修《伶官傳序》）、宴集序（《蘭亭集序》）等。
宴集序，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成後公推一人作序，如王羲之的《蘭亭集序》《滕王閣序》等。
三、 誦讀課文，整體感悟
（一）誦讀環節
1、學生齊讀
2、重要字音
瓊筵（yán） 羽觴（shāng） 秉（ｂǐng）燭
宴（yàn ）會 國殤（shāng）
3、朗讀指導
（理清思路；把握感情基調。分清語調語氣；注意重音字詞。）
4、老師範讀後，學生根據前面的提示再讀課文。
（二）落實重點字詞句，疏通文意。
1、重點實詞
逆旅：旅舍，客舍。
浮生：人生漂浮不定。
秉燭夜遊：秉，拿，持；拿著蠟燭作長夜之遊。
假：借。
瓊筵：比喻珍貴的宴席。
羽觴：橢圓形兩邊有耳的酒杯。觴：酒杯。
2、通假字
序天倫之樂事（序，通“敘”）
3、古今異義
大塊假我以文章 （大塊：古義，大自然。今義：大的塊頭 文章：古義，錯雜的色彩。今義：篇幅不很長的單篇作品）
群季俊秀 （古義，弟弟。今義，季節）
4、詞類活用
不有佳詠，何伸雅懷（動詞作名詞，詩歌）
幽賞未已（形容詞作名詞，幽雅的景緻）
5、文言句式
判斷句：
夫天地者萬物之逆旅也；光陰者百代之過客也。
狀語後置:
陽春召我以煙景。
（掌握了文章的內容，咱們去感受一下這次宴會的歡樂氣氛。）
四、朗讀、鑑賞課文
（一）、從文章的題目看，我們可以猜想李白是透過哪些方面來敘寫這一次宴飲的歡樂的呢？
一樂：春景秀美，風光旖旎。
二樂：兄慈弟恭，盡享天倫。
三樂：各具才情，幽賞高談。
四樂：佳詠伸懷，縱興釋懷。
（二）、具體分析本文的美景美事：發揮你們豐富的想象力，想象一下當時宴會的情形。
良辰美景
煙：春天氣候溼潤，花、柳、山、水，以及其他所有自然景物，都像籠著一層輕煙。煙柳、菸草、煙雨、煙霞、煙花。在這桃李芬芳的季節，與自己的幾位堂弟一起行遊於醉柳清煙的園中，映現在詩人眼中的是無限的陽春風光，大自然的景色就是最美麗的文章。
賞心樂事
所會之人：諸從弟
所會之目的：序天倫之樂事。（不是餞別，也就不會“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”、“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。”）
與會之人，是可比工詩文、善書畫的謝惠連，人物俊秀，談吐不凡。
美景烘托樂事，幽賞助長高談。眾人談笑風生，擺酒設宴，四處春花飄香，清風輕輕拂來，席間各賦新詩，作不出詩來的要罰酒三鬥，一時間笑聲盈盈，確是人生一大樂事。能突出表現李白什麼樣的性格特點？（古人云：良辰美景、賞心樂事、乃人生的最大的樂事，在這次宴會上都具備了，文章充滿了飄逸瀟灑、豪情縱橫詩意，同時也流露了及時行樂的思想。 ）
（三）鑑賞本文的藝術特色
1、本文用典頗多
（1）浮生若夢，為歡幾何？
《莊子·刻意》有“其生若浮，其死若休”的話，故後人常說“浮生”；表達的是：人生變幻無常，就像做夢一樣。
（2）、群季俊秀，皆為惠連。
惠連，指謝惠連，南朝宋文學家，著名詩人謝靈運的堂弟。他才思敏捷，十歲便能作文，工詩賦，深得謝靈運愛賞。世稱小謝。
（3）、如詩不成，罰依金谷酒數。
西晉石崇，官至衛尉卿。豪富甲天下，生活極端奢侈。曾在洛陽金谷澗中宴客賦詩，他寫有《金谷酒詩序》。
2、多處運用修辭手法，如比喻、擬人等。
如“天地者，萬物之逆旅也；光陰者，百代之過客也。”（比喻、擬人）
“陽春召我以煙景，大塊假我以文章。”（擬人）
3、多處運用對偶。
六、拓展探究：與《蘭亭集序》進行比較閱讀
首先應看到兩位作家所處的時代背景和生活處境之不同：王羲之的《蘭亭集序》寫於51歲，會稽內史任上。這時東晉王朝偏安江左已經36年，在士族制度的統治下，社會矛盾重重，當權者無心北伐，只圖奢侈享樂。文人士大夫意志消磨殆盡，多崇尚老莊思想，清談玄理之風極盛。 李白的《春夜宴從弟桃花園序》大致是開元二十一年33歲時所作。當時他雖然求官未得，暫時隱居於安陸，但身處開元盛世，對國家的興盛、個人的發展都抱有樂觀的期望。
《蘭亭集序》和《春夜宴從弟桃花園序》同是記敘春日宴飲之樂，同是欣賞客觀的自然風光，同是抒發自己的內心感受，但由於時代環境及作家個人身份、年齡的差異，在感情格調上是有所不同的。王羲之感慨的是當時過境遷之後，遊賞之樂便成了陳跡，歡樂和生命總是短暫的，必須“終期於盡”，所以發出了“豈不痛哉”“悲夫”的慨嘆。而李白則有一種豁達、樂觀的精神，他認為正因為人生短暫，才應珍視生命，愛惜光陰，“秉燭夜遊”。他覺得美景是春天對自己的恩賜，他感到能和兄弟們一同詠歌、高談、觀花、賞月並舉杯暢飲，乃是最大的樂趣！王羲之低沉清幽，李白高亢明朗，情調自是不同。
老師寄語：這次筵席上,李白和堂弟們沒有輕歌曼舞,沒有管絃絲竹,而只是觀花賞月、吟詠論文,這純屬一場文人墨客的集會,作者成功地展示了一次高雅的精神盛宴!但是,切莫因為浮生若夢就消極地追求享樂。這樣會使生命之花過早凋謝，失去理性的哀嘆人生苦短會讓生命的齒輪白白的消磨。人生是寶貴的，或者，她對我們來說是那麼的短暫，甚至有如曇花一現。然而，如果我們的人生能夠像曇花那般的玉潔、清香、美麗和動人，她在怒放的時候充滿活力與豪情，我們又何須惋惜她的短暫呢？
七、背誦指導:駢偶的特點
天地者，萬物之逆旅也；
光陰者，百代之過客也。
陽春召我以煙景，
大塊假我以文章。
會桃李之芳園，
序天倫之樂事。
群季俊秀，皆為惠連；
吾人詠歌，獨慚康樂。
開瓊筵以坐花，
飛羽觴而醉月。
八、作業：
1、課後背誦全文，並寫讀後感與週記本上。
2、完成本文《贏在課堂》練習冊。
微課教學設計-範例3
教學設計思路：
在認識生物與非生物的基礎之上，透過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特徵， 在教學活動過程中，培養學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養學生的自主學習的能力。
教學目標：
一、知識目標：
能夠舉例說明生物具有的共同特徵。
二、能力目標：
提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
重點難點：
1．引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵是本節教學的重點。
2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。
課前準備：
1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；
2．動物標本１-２件；
3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。
【教學過程】
1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發學生歸納出生物與非生物的本質區別。
3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物
質，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發學生歸納生物的特徵之一：生物的生活需要營養。
4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發學生歸納生物的特徵之一：生物能進行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發學生歸納生物的特徵之一：生物能排出身體內產生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河魨平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發學生歸納生物的特徵之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發育；菜豆的生長。啟發學生歸納生物的特徵之一：生物能生長和繁殖。
8、補充生物的其他特徵。
9、歸納小結生物的共同特徵。
10、課堂練習
微課教學設計-範例4
一、微課題目：人物動作細節描寫讓《背影》更感人
二、教學思想：
《背影》是一篇著名的記事抒情散文，文字凝練優美，感情飽滿深沉，從中國人最關注的角度——倫理，來表達內心的感情，因此，無論從寫作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西，這個微課，我從人物動作細節描寫入手，讓學生領悟深沉的父愛。從這一點說，我覺得在這個微課中，我們可以帶給學生兩個東西，其一，寫作技法之巧；其二，傳統美德之善。
三、教學特色：
從人物刻畫的細微之處：人物動作細節描寫挖掘寓意深刻的父愛主題，是這個微課的教學特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影：望父買橘。從父親的動作細節描寫切入，讓學生深刻領悟父愛這個主題。
四、教學目標：
1、知識技能目標：
透過望父買橘中父親動作細節的分析，領悟父親對兒子深沉的父愛。
2、過程與方法：
學生透過學習人物動作細節描寫的方法，體會深沉的父愛。
3、情感態度與價值觀：
① 感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
②珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德
五、教學重點難點：
學生透過學習人物動作細節描寫的方法，體會深沉的父愛。
六、教學準備：多媒體，ppt課件
七、教學過程設計：
（一）匯入
您好，這個微課重點講解人物動作細節描寫讓《背影》更感人。《背影》是散文中的名篇，我們知道，在《背影》這篇文章中一共描繪了四次父親的背影，其中以望父買橘的背影最為感人，下面我們來看一下，作者是怎樣來刻畫父親背影形象的。
（二）教學過程
播放幻燈片一：
作者是怎樣刻畫父親背影的？
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向
上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
教師：教師朗讀：父親買橘子的背影文字描述（如幻燈片所示）作者刻畫望父買橘的時候，為什麼是如此的感人呢？最重要的原因是作者運用了人物動作細節描寫的方法。那麼什麼是人物動作細節描寫呢？
播放幻燈片二：
人物的動作的細節描寫：即準確、細緻、生動地描人物富有特徵性的動作，以表現人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習慣、情感等等。
（教師對人物動作細節描寫進行解析）
教師：下面我們就透過分析父親動作細節描寫，來領悟父親對兒子深沉的愛。
播放幻燈片三：
1.分析父親買橘的動作描寫 ，說明了什麼？
走路的姿勢：蹣跚
爬月臺動作：探攀縮傾
教師：首先，父親走路的姿勢：蹣跚，蹣跚這個詞語寫出了父親年紀較大，腿腳不便，走路緩慢搖擺的樣子（蹣跚的背影！）
教師：爬月臺動作：探攀縮傾，
動作描寫，“探”可看出父親體胖動作不靈便，小心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的艱難過程。
“攀”，寫出月臺的高度，因無物可抓，只能用手按住，然後用力支撐起身體向上。可以想象父親爬月臺是非常吃力的；
“縮”，寫出了父親兩腳無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身力量全在手上，如果手掌支撐不住，那就有掉下去的危險。
“傾”，父親身體肥胖，自然不像小孩子那樣靈便，寫出了父親爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子描繪得很深刻。行動不便，步履艱難（艱難的背影！）
教師總結：透過這四個動詞描寫，一個父親為我買橘子艱難，蹣跚的背影躍然紙上。 播放幻燈片四：
探討：父親過鐵道既然如此困難，為什麼還堅持為我“過鐵道買橘子”？
教師：父親過鐵道既然如此困難，為什麼還堅持為我“過鐵道買橘子”？
1.橘，有吉的諧音，裡面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
是啊，父親揹負著家庭和經濟的雙重壓力下，在囊空如洗的情況下，還要為已滿二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背後，都凝結著父親對兒子深沉而又偉大的愛。我們都知道，《背影》是一篇回憶性散文，朱自清寫《背影》就因為文中父親引
的那句話“我身體平安，惟膀子疼痛的厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”朱自清是在羞愧、傷悲、感恩等等複雜情感把自己激動得不行的情形下寫下《背影》創作的。在望父買橘這個片段中，買橘子的過程和動作，描寫得栩栩傳神，是我們不僅好像看到父親憨厚朴實的形象，感受到了父親對兒子的愛，而且好像也看到了關注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。
（三）作業佈置
動作細節描寫在文章中起著重要作用，它可以使被描寫的人物形象生動、栩栩如生、活靈活現、真實可感，個性特徵更加鮮明。一個或一處成功的動作細節描寫往往勝過千言萬語的表白。 在你的人生經歷中，你的父母肯定給予了你許許多多的關愛，也許是一聲輕輕地叮嚀，也許是一次傾心的談話，也許是一份特殊的禮物，也許是一個溫馨的早餐??想一想，生活中的這些細微的關心，你有用心體會過嗎？請你以《爸爸/媽媽，我想對你說》為題，寫一段發自內心的告白，然後讀給父母聽。要求在描寫人物行動時，不僅要寫出他在做什麼，更要寫出他在怎樣做，把爸爸/媽媽“怎樣做”時常常被人忽略的細枝末節描寫出來。
（四）課堂總結
這節課我們透過對文中作者望父買橘細節的分析，體會到了父親對朱自清先生平淡卻深沉的愛。也讓我們學會了珍惜身邊偉大的親情。謝謝您認真看完這個微課，謝謝。
微課教學設計-範例5
教學目標：
1、透過談收穫，感受父母對自己的愛，讓學生懂得關愛父母，關心別人。
2、四人小組交流，互相分享回報父母之愛的方式。
3、製作感恩卡，讓感恩之心化作行動。
教學重點：
透過分享、交流，感受父母對自己的愛，懂得關愛父母，回報父母之愛。
教學難點：
讓感恩之心化作行動。
教學準備：
課件、製作感恩卡
教學過程：
拓展延伸環節：
1、同學們，學完了這篇課文，你有什麼收穫呢？
（讓學生暢所欲言，回顧文意，再次感受父母對自己的愛，悟出關愛父母很重要）
2、你打算怎樣回報父母的愛呢？四人小組交流一下吧
（聯絡生活實際思考並交流，如何去回報父母對自己的關愛，如何把愛的思想以行動形式展示出來）
3、回報父母的愛，只是在特別的日子裡嗎？還可以怎樣回報？
（啟發學生愛父母還可以在日常生活中表現）
4 、老師送給大家一個感恩卡。請大家在上面寫寫你準備怎樣回報父母的愛？
（以文字方式記錄想法，使感恩之心可以化作永恆的印記，並提醒自己把想法付諸以行動）
5、在實物投影儀上展示感恩卡
讓幾個學生展示自己的感恩卡，分享感恩的快樂
6、 總結：同學們，孝順父母，關愛父母是中華民族的傳統美德。古有黃香暖席，老萊娛親，今天你們也要用你們的方式來向父母表達自己的愛。孩子們這個卡可不要丟了，回家後把它放好，讓他提醒你懂得感恩，每年有兩個日子很重要。希望這節課也給你們帶來成長，給你們的父母帶去幸福與快樂。
微課教學設計-範例6
一、微課的定義
微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州聖胡安學院的高階教學設計師、學院線上服務經理 David M. Peose 於 20xx 年提出。在國內，最早提出“微課”概念並進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學影片為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支援多種學習方式的新型網路課程資源。”華南師範大學教育資訊科技學院副院長焦建利教授認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的線上影片為表現形式，以學習或教學應用為目的的線上教學影片”。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利於線上學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”而百度百科中，微課是指“以影片為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
微課的核心組成內容是課堂教學影片（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既是有別於傳統單一資源型別的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源”。
在 20xx 年舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方檔案中，將“微課”界定為：“微課是指以影片為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”
二、微課的特徵
從微課的發展與實踐來看，微課具有區別於傳統教學的突出特徵。
1. 微課要“微”
微課之所以稱為“微”課，是因為它具有知識點小，授課時間短的特點。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，並將其錄製成教學影片短片。整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利於移動學習和泛在學習。現今社會，生活速度加快，導致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。微課影片的時間一般限制在 10 分鐘以內（全國高校微課教學比賽限制在 20 分鐘以內），適合人們的注意力集中時間，適應碎片化學習。
2. 微課還是“課”
微課是以教學影片為主要載體，但不是隻包含課程講解的影片，而是一個完整的課程學習資源環境。在微課的教學資源中，不但要包含教學影片和教學設計，還應提供教學演示課件、講義、教學案例素材，以及課後微練習和微練習的素材等教與學的資源。這樣，既可以提供給學習者進行泛在學習，可以提供給教師進行共享和研究。同時還應該在實踐中提供反饋渠道，使學習者可以將自己實際遇到的問題，以及產生的疑惑和進一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進學習，還可以進一步推動課程教學的改進。
3. 微課以“線上學習”和“移動學習”為主要學習方式
線上學習（Online Learning）是一種透過網際網路工具來學習或訓練的方式。移動學習（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現代通訊終端，如手機、PDA 等裝置（通常不包括具備無線上網功能的膝上型電腦）進行遠端學習的方式。移動學習相較於線上學習，更加著重於利用觸控輸入的移動裝置（如智慧手機、平板電腦等），
而不是利用鍵盤、滑鼠輸入的膝上型電腦或臺式計算機。微課的製作利用數字媒體技術，微課的釋出利用移動網際網路，因而可以保障學習者進行線上學習，以及隨時隨地進行移動學習的可能。
4. 微課要系列化
微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據統一的課程主旨，將微課構建成為“微課程”。因而在微課的設計之初就要從課程體系的全域性觀點來考慮，將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯絡，讓這些微課有機結合。為了達到學習目的，還要圍繞每個知識點和其相關知識點設計微練習，進行微評價。再根據評價與反饋，為學習者提供進一步的學習建議，方便學習者在指導下自主選擇學習途徑，達到自主學習的目的。
三、微課在初中物理中應用的優勢
物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學。
而初中物理是物理學習的基礎，較為注重概念的學習理解，中學物理課要教給我們很多物理雖和物理規律，這些知識概念性強，有的還很抽象，而在傳統的課堂中，由於受條件的限制，特別是在農村地區，教師往往把概念或知識點給學生陳述一遍，缺乏一個完整的思維過程，學生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規律簡單、明瞭、準確地表達出來，常常需要藉助很多特殊的方式，比如透過實驗探究的方式，但受時空的限制，教師不可能把每個小小的概念都用實驗演示的方法展示給學生，學生如果沒聽懂，老師也沒有時間再為學生演示第二遍。如果把抽象的物理知識結合場景演示透過微課的形式向學生傳達，學生可以用幾分鐘的時間去學習一個知識點，而且這個過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時空的限制。
四、聲音的產生微課設計與分析
聲音的產生是初中物理的第一張第二節的內容，這是學生學習物理的開端，培養興趣的起點，更是培養學生用實驗的思維去思考問題，如何去進行一個簡單的實驗的至關重要的一課。因此，這次選用聲音的產生這個知識點作為案例，設計一節微課，看看微課在物理學科中的具體應用。
（一）教學目的
本次課程的目的是透過講解和實驗讓學生理解聲音的產生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產生的，更重要的是讓學生領悟“提問——猜想——實驗驗證——得出結論”的物理學習過程，培養學科性思維，為以後的物理學習打下堅實的基礎。
（二）設計思路
本次課程主要以問題的形式展開，透過提問的方式激起學生學習的興趣，調動他們思考問題的積極性，同時讓學生的思路跟上老師的教學程序，然後重點透過實驗演示讓學生明白聲音是由物體的振動產生的。接著總結我們這次探究問題的過程，教給學生方法和思維。最後提出問題，讓學生進行課後思考，鞏固所學內容。
（三）微課教學設計
1.教學課件的設計
教學課件以PPT為載體，採用圖片與文字結合的綜合型課件，力求簡單明瞭，按照“提問——猜想——驗證——結論”的思路分為四個板塊，使得教學過程循序漸進，清晰明瞭。
2.教學實驗設計
這次教學的主要目的是讓學生明白聲音是由物體的振動產生的，怎樣透過實驗表現物體發出聲音時產生了振動成為了實驗的關鍵。因此實驗設計透過容易產生形變的物體與發聲的物體接觸產生形變來表現發聲物體的振動，具體實驗設計如下：
2.1音叉發聲振動
在音叉沒有發聲的時候，拿它與水接觸，水很平靜；然後用小錘敲擊音叉，音叉發出聲音的同時再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前後對比，說明音叉發出聲音的時候產生了振動。
2.2銅鑼發聲振動
用一根細線掛一個乒乓球，並把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發聲時，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動，然後敲擊銅鑼，銅鑼發聲的同時接觸乒乓球，乒乓球動起來，說明銅鑼發出聲音的時候產生了振動。
2.3鼓發聲產生振動
在一面鼓上放一些綠豆，當鼓不發聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當敲擊鼓是，鼓發出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發聲的時候，產生了振動。
微課教學設計-範例7
教學目標：
1、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識3個偏旁。
2、初步瞭解一些象形字的來歷，激發學生學習的興趣。
3、有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
教學重、難點：
1、認識本課的生字，能按筆順正確地書寫田字格中的生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
2、能有感情地朗讀兒歌，並能想象相應的畫面，陶冶情操，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學準備：
多媒體課件、蠟筆、毛筆等
教學過程
一、課前交流
師：小朋友們，經過上學期的學習，我們已經背誦了許多古詩，你們還記得嗎？下面就讓我們來展示展示吧！（指名背誦）
二、創設情境，匯入新課
師：小朋友們真了不起！為了表揚你們，下面就讓我們繼續走進《識字3》一起去欣賞美麗的大自然，好嗎？（看影片）
1、觀看影片。
2、師：孩子們，你看到了什麼？想說些什麼呢？
3、師：對呀，看到這如詩如畫的風景，老師都想把它們畫出來了，你們知道老師最想畫什麼嗎？
三、教學兒歌
1、配樂範讀兒歌。
師：老師讀得好嗎？給老師來點掌聲呀！小朋友們想讀嗎？老師要問小朋友們，如果遇到不認識的字怎麼辦呢？
2、讀懂兒歌，讀出感情。
（1）自由讀。
師：下面就請小朋友們開啟課本第9頁，大聲自由地讀一讀這首兒歌。（強調讀書姿勢）
（2）同桌互讀。
師：您能讀給同桌的小朋友聽一聽嗎？讀書建議：如果同桌的小朋友讀得好，你就誇誇他，如果讀得不好，你就幫幫他。
（3）檢查兒歌中的生字詞。
①、出示詞語：蠟筆竹子河川石頭小燕什麼我們好河山
②、指名讀。
③、開火車讀。
④、去掉拼音讀
⑤、齊讀。
（4）檢查兒歌朗讀情況。
師：把詞語寶寶放到兒歌中，你還會讀嗎？
指名讀。男女生讀。小組讀。齊讀。
（5）討論交流，解決疑難。
學習第一句
①、拿出“綠、藍、青、黑”四種顏色的蠟筆，辨別這四種顏色。
②、質疑：為什麼用綠蠟筆畫竹子呢？用藍蠟筆畫河川呢？青蠟筆畫石頭呢？黑蠟筆畫小燕呢？
指名說。
③、齊讀第一句。
④、拓展。
師：課文中的小朋友畫的竹子、河川、石頭、小燕子就是我們祖國河山的一部分，如果給你許多顏色的蠟筆，你想畫什麼呢？
用下面的句式說一說：
紅蠟筆，畫，
黃蠟筆，畫，
綠蠟筆，畫，
青蠟筆，畫，
白蠟筆，畫。
（同桌先交流再展示）
聽到小朋友們說得這麼美，老師也想用五彩的畫筆來畫一畫，看，這就是老師想畫的，誰來讀一讀？
紅蠟筆，畫太陽，
黃蠟筆，畫菊花，
綠蠟筆，畫小草，
青蠟筆，畫石頭，
白蠟筆，畫雲朵。
（指名讀、齊讀）
學習第二句。
①、師：我們祖國的河山還有很多很多，下面老師再給小朋友們介紹幾處，看！這是秀美的黃山、這是巍峨的長城、這是美麗的青藏高原，這是波濤洶湧的黃河……
②、師：這些地方風景優美，不僅咱們中國人喜歡去，還吸引了了無數的外國人呢！所以書上說――引讀：要問我們畫什麼？“畫我祖國好河山”。
（6）誦讀韻文
①、配樂朗讀
小朋友們，你們喜歡我們祖國的大好河山嗎？
下面就讓我們美美地讀一讀這首兒歌。（老師為你們配上好聽的音樂）
②、指導背誦
這麼好聽的兒歌，你能永遠地記住它嗎？
下面就讓我們一邊看圖一邊美美地背一背這首兒歌。
四、教學生字
1、出示生字：筆、畫、黑、問、什
2、指名讀，開火車讀，齊讀。
3、自學筆順表，記住字的筆順。
師：小朋友們還記得懷素是怎麼寫字的嗎？你能記住它們的筆順嗎？老師給小朋友們一些幫助，請你們用1分鐘的時間，藉助筆順表記住它們的筆順。
【設計意圖：】
識字、寫字教學中，讓孩子們仿照懷素寫字的方法，藉助筆順表記住字的筆順，旨在讓孩子們養成良好的識字習慣，對於寫字姿勢，低年級的孩子總是自控力差，所以在寫字過程中，就要做到反覆提醒、激勵、示範低年級孩子注意力時間短，透過遊戲可使學生得到適當的調節，為能更好的寫好字做準備。對於教學重點“識字、寫字”力求紮實。識字“實”：我們安排近15分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到藉助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然後到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最後讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近20分鐘時間，記5個字的字形並書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下紮實的語文基礎。
4、描紅。
師：你能按筆順描紅嗎？描紅時應怎樣做呢？
強調寫字姿勢並示範。
5、問：你有什麼好辦法記住他們嗎？同桌討論討論，寫的時候你有什麼要提醒大家的嗎？組詞。
6、師範寫。
7、做寫字操。
8、在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。
【教學反思】
在設計教學時，我特別重視文中各個組成部分的整合，在教學中以新課程標準的基本理念為指導，設計各環節具體的學習方式及教學過程。
1、自主、合作探究性學習。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。課一開始就為學生創設情境，起到激發學習興趣的作用。
我充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而後教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分採用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，在記字、寫字部分採用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“黑”加以示範，對不易理解、讀好的詞，如“河山”加以點撥，對難記、難寫的“黑”字加以指導，培養了自主學習意識，鍛鍊了自學能力，培養了合作精神，讓學生透過自己的努力完成學習任務，各方面得到發展。
2．求實。
對於教學重點“識字、寫字”力求紮實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到藉助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，再到老師查讀指正，最後讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形並書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下紮實的語文基礎。
3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生個性得到發展。
如：讀兒歌部分，師說：“這時你的感受是怎樣的呢？讀一讀吧。”記字時，師說：“你也可以用自己的方法來記這個字。”
4、注意學習習慣的培養。
檢查讀書習慣：兩手拿書、書斜立；
眼到、口到、心到；
督促寫字習慣：身正、足安、肩平、臂開；
看清字形，記準筆順，找好重點筆畫，再寫字。
識字寫字是低年級教學的重點和難點，在今後的語文教學中，我會不斷的發現、積累……為孩子們營造出輕鬆愉悅的學習氛圍！
微課教學設計-範例8
教學目標
①理解一次函式與一元一次方程的關係，會根據一次函式的圖象解決一元一次方程的求解問題。
②學習用函式的觀點看待方程的方法，初步感受用全面的觀點處理區域性問題的思想。
③經歷方程與函式關係問題的探究過程，學習用聯絡的觀點看待數學問題的辯證思想。
教學重點與難點
重點：一次函式與一元一次方程的關係的理解。
難點：一次函式與一元一次方程的關係的理解。
教學設計
導語
前面我們學習了一次函式。實際上，一次函式是兩個變數之間符合一定關係的一種互相對應，互相依存。它與我們七年級學過的一元一次方程，一元一次不等式，二元一次方程組有著必然的聯絡。這節課開始，我們就學著用函式的觀點去看待方程（組）與不等式，並充分利用函式圖象的直觀性，形象地看待方程（組）不等式的求解問題。這是我們學習數學的一種很好的思想方法。
注：點明學習本節內容的必要性：
（1）函式與方程、方程組、不等式有著必然的聯絡；
（2）用函式的觀點看待方程、方程組、不等式是我們學數學應該掌握的思想方法。給學生一個本節內容的大致框架。
引入新課
我們先來看下面的兩個問題有什麼關係：
（1）解方程2x+20=0。
（2）當自變數為何值時，函式y=2x+20的值為零？
問題：
①對於2x+20=0和y=2x+20，從形式上看，有什麼相同和不同的地方？
②從問題本質上看，（1）和（2）有什麼關係？
③作出直線y=2x+20（建議課前作出，以免影響本節課主題），看看（1）與（2）是怎麼樣的一種關係？
注：用具體問題作對比，幫助學生理解。
在學生議論的基礎上，教師結合教科書38頁揭示：（1）與（2）實際上是同一個問題。
探討歸納
從前面的討論我們可以看到：一個一元一次方程的求解問題，可以與解某個相應的一次函式問題相一致。你認為在一般情況下，怎樣的解一元一次方程問題與怎樣的一次函式問題是同一的？
學生小組討論（鼓勵學生用自己的語言說明為什麼同一？圖象上怎麼看？函式方程形式上怎麼看？）
師生共同歸納（教科書39頁）（略）
讓學生在探究過程中理解兩個問題的同一性。
練習鞏固
1.以下的一元一次方程問題與一次函式問題是同一個問題
序號
一元一次方程問題
一次函式問題
1解方程3x—2=0當x為何值時，y=3x—2的值為O？
2解方程8x+3=0
3當x為何值時，y=—7x+2的值為O？
解：（略）
注：第4題為開放題，鼓勵學生有自己的想法與見解。如“解方程3x+5=8”與“當x為何值時，函式y=3x+5的值為8”是同一個問題等等
2。根據下列圖象，你能說出哪些一元一次方程的解？並直接寫出相應方程的解？
解：5x=0的解是x=0；x+2=0的解是x=—2；—3x+6=0的解是x=2；
由圖象可得函式關係式是y=x—1，從而得出x—1=0的解是x=1。
注：此處練習為補充。可以幫助學生在積累了一些理性認識的基礎上，增加更多的形象
瞭解。
綜合應用
教科書P.139例1（略）
對於解法2，還可以拓展成：對於函式y=2x+5，當y=17時，求x的值。鼓勵學生進一步思考。
注：例1可看成是一次函式與一元一次方程關係的一個直接應用。
歸納提高
框圖化小結：
從數的角度看：
求ax+b=0（a≠O）的解x為何值時y=ax+b的值為0
從形的角度看：
求ax+b=0（a≠0）的解確定直線y=ax+b與x軸的橫座標
從數和形兩方面總結，幫助學生建立數形結合的觀念。
佈置作業
教科書P.145習題11。3第1、2題。
微課教學設計-範例9
教學背景
學生是學習的主體。作文教學中，我們不僅要注重學生寫作能力的提高，更要關注學生修作文的情況，關注他們修改文章的態度、過程與方法。還要引導學生透過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。本節微課是給學生在堂上修改作文前進行集體學習的，透過講名家修改文章和詩詞的故事激發學生學習興趣，透過微課的介紹讓學生明晰修改作文的方法，並且當堂進行運用練習。
教學目標：
1、引導學生明白作文修改的重要性，體會修改的樂趣；
2、瞭解修改作文的簡單方法，並學會修改作文。
教學方法教學重、難點：
1、掌握修改文章的常用方法。
2、正確運用修改方法。
教學過程
教學環節教學活動
激趣善導
1、藍精靈講《王安石》的故事
2、引出主題：文章不厭百回改
3、明確目標：
修改作文：發現問題
對症下藥
方法指導1、小結修改文章方法。
師：修改文章，不外乎有兩步：
第一步：診斷——讀文章，找“病症”。
第二步：對症下藥
師：對症下藥包括如下幾步：
大手術——另起爐灶法
打針輸液——增補內容
吃藥調理——修改符號
2、複習修改符號。
師：本微課著重學習如何運用修改符號進行修改作文，下面我們先來認識一下常用的修改符號：
刪除：取消某字、詞、句
改換：將某字、詞換成某字、詞
增補：加進某字、詞、句
換位：詞句調換位置
恢復：修改錯了，恢復原樣（PPT）
牛刀小試
師：既然大家已經熟悉了常用的修改符號，那下面我們牛刀小試一下：
1出示範文：（PPT）
暑假的一天，天氣晴朗。我和同學們到外攤一起去玩。望著廣闊的黃浦江，心裡高興開心極了。江面上大輪船許許多多地停著。幾隻海鷗展翅飛飛翔，一會兒衝向藍天；一會兒飛近江面。也有一些輪船在緩緩行駛。遠處，藍天白雲和滔滔的江水連成一遍。突然，江面上括起一陣大風，飛濺起朵朵浪花，拍打著江面。黃浦江水多美啊！
1、課後拓展：學生在練習紙上修改。
同學們，我們改同學的'作文，一定要端正態度，抱著向別人學習的態度認真修改。如果你同桌的作文水平略勝一籌，那你有幸一睹同桌的文采了；如果同桌的作文稍遜一籌，那你要當好他的老師了，從你的批改中讓他學會如何寫出更好的作文來。我們改作文的目的是互相學習，互相提高，互相欣賞，以達共同提高寫作能力目的。所以大家一定要珍惜別人的勞動成果。認真批改，從中發現自己可以學習的地方。
教學總結：
本節微課以名家注重修改自己的創作作品作匯入，有效地激發了學生的興趣，透過具體的範例讓學生運用方法進行修改，有效地幫助學生理解和掌握修改的方法，較好地達成了教學目標。
微課教學設計-範例10
主講教師姓名：x
講授內容:
四（年級）
語文（學科）
人教課標版（教材版本）
課目：
漁歌子
知識點：
領悟詩詞的情感 （課目/知識點/主題）
教學型別:
√知識講授 □ 解題演算 □ 問題答疑□ 創意實驗 □
學習活動:
拍攝模式√知識講授型微課——教師在演播室以講授為主，結合螢幕演示、板書等活動完成某個知識點的教學
□ 螢幕錄製型微課——對於數理化等注重邏輯推理和過程演算分析的教學內容，只錄制教師的講解聲音及螢幕內容演示過程，以便於學生的學習
課程簡介:
（一段話，一般最多不超過150字，課程 簡介以文字形式出現在微課主體內容之前） 《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首意境優美的詞。根據四年級學生悟情悟境方面的欠缺，本微課採用“以法導學、以讀促情”的教學方法，透過抓關鍵詞來品味、想象、領悟詞中的意境，走入文字，走進詩人的內心世界。
微教案
（另紙附）
講授配套的PPT
（另行提供PPT檔案）
微練習
（另紙附）
微反思
（一段話，一般不超過300字）本著“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，在教學環節中，我採用“讀、想、悟”的方法來引導學生與文字對話，調動學習的熱情；同時抓住“白鷺、桃花、流水、鱖魚、不須歸”等詞語作為悟情的切入點，讀中想象畫面，詞畫交融，從而順利進入意境，體會詩人寄情山水、悠然自得的樂趣，再結合詩人背景來深入領悟情感，激發學生對古詩詞的熱愛。
微課教學設計-範例11
【微課內容分析】
本節微課是嶽麓版高中歷史必修一第一單元第3課《中國古代政治制度的成熟》第2子目“選官制”的內容。科舉制的創立是中國古代政治制度的重要建樹，是本節課的重點，而對此的理解也是學生學習中的難點，這是確定科舉選官制為本節微課講授內容的主要依據。
【學情分析】
首先，學生對一些重要歷史概念的認識還比較膚淺和表面，需要透過一段時間的鍛鍊，使認知由淺入深、由表及裡。
其次，學生的一些學習能力還不完全具備，在對歷史問題的分析、判斷、評價等方面尚有欠缺。這些都是學生目前學習中的難點，需要透過老師的引導逐一解決，使能力獲得提升。
【教學目標】
1，知識與能力：
瞭解世卿世祿制，察舉與徵辟制，九品中正制，科舉制等歷史概念。
學生透過對中國選官制的演變歷程的學習，鍛鍊梳理知識的能力。透過對科舉制創立的特點和積極意義的分析，培養分析問題和評價問題的能力。
2，過程與方法：
學生透過微影片課學習，對自己的知識進行查漏補缺，加深對歷史概念的理解，學習處理歷史資料的一般方法。
3，情感，態度與價值觀：
透過學習，學生認識到中國古代官僚制度的發展和演變，是根據時代的需要而制定和不斷調整的。
古代的制度為我們今天也提供了歷史借鑑。
【教學重點】科舉制創立與完善
【教學難點】科舉制的作用與影響
【教學方法】講授法
【教學過程】
一，微課匯入：同學們好今天我們學習中國古代政治制度成熟的標誌之一——科舉選官制的創立。科舉是中國曆代封建王朝透過考試選拔官吏的一種制度。由於採用分科取士的辦法，所以叫科舉。科舉制從隋朝大業元年開始實行，到清朝光緒三十一年結束，歷經1300多年。這節微課我們就從背景、創立、演變、特點和影響五個方面來學習科舉選官制。
設計意圖：以解讀課題匯入，既點了睛又交代了任務，同時還希望能起到激趣、凝神的作用。
二、微課講授：關於科舉選官制的五方面的講授，依次是背景、創立、演變、特點和影響。其中，背景和影響兩部分有所側重，創立、演變和特點這三方面稍略。
設計意圖：根據課標要求，結合學生的認知規律和思維特點為出發點，五方面內容的設定呈現一定的邏輯關係；注重設問的技巧與作用，抽絲剝繭，深入淺出，希望能對學生的分析和理解能力有所幫助。
三、微課結語：“一言概之，科舉選官制的創立統一了價值，延續了文化；促進了教育，培養了人才；穩定了政治，推動了發展！同學們，今天的微課——關於科舉選官制我們就學到這裡，再見！”
設計意圖：既結束了本課，又呼應了匯入，既學到了知識，又略有回味。
微課教學設計-範例12
【教學目標】
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
【教學重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
【教具準備】
魚缸、金魚、課件。
【課前預習問題】
1、課文講了誰的事?
2、課文說的是什麼事?
3、讀完這篇文章你有什麼收穫?
【教學過程】
一、初讀設疑，激發興趣
1、今天俺們學習第13課，請同學們齊讀課題：13、動手做做看
2、檢查預習：
①課文講了誰的事?板書(朗志萬和伊琳娜)隨機教同學字。
師追問：“你能透過自身的學習給大家介紹一下這兩個人物嗎?”
②師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什麼呢?請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，並讀一讀。(指名同學學著科學家朗志萬的樣子來問一問。)
3、有沒有同學能回答這個問題呢?
二、動手實驗，解決疑問
1、師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，俺們做做實驗來看看結果，怎麼樣?
師做實驗：(把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水)讓一名同學把魚缸裡的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
2、師：透過實驗，俺們發現結果是──
3、師：做了這個實驗，你有什麼感受?
三、迴歸課文，感情朗讀
1、伊琳娜和俺們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢?
師：誰來說說自身的體會，並讀給大家聽?(生氣的語氣、質問的語氣、急匆匆的感覺)
師：他們的體會各不相同，也讀出了自身心中的獨特感受，讓俺們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自身的體會。
2、師：聽了同學們的朗讀，俺也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們願意嗎?(師生合作讀課文)
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
師：另一個小朋友肯定的說──
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，於是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
四、質疑過渡，深化認知
1、師：伊琳娜原來不是很生氣的嗎，為什麼聽了朗志萬的話，又高興的笑了?(引導同學練讀科學家說的話，瞭解他這樣做的用意，懂得在學習和生活中要善於質疑，注重實踐，不要迷信權威。)(師板書：科學家的話，也不一定都是對的。)
2、想一想，伊琳娜聽了朗志萬的話以後，可能會說些什麼?
五、聯絡生活，以知導行
師：在生活中，有許多人(板書)都會對俺們表達自身的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢?(生談自身在生活中遇到的事)
師：(總結)看來，其他人的話也不一定都是對的。俺們在生活和學習中聽到他人表達自身意見時，要透過自身的考慮去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決後的大大的感嘆號!(完成板書)
師：讓俺們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。
六、靜思名言，深化認知
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句俺國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”(師出示名言)希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋裡漫遊!齊讀。
七、延伸課外，開展語文實踐活動
師：這節課就要結束了，可俺們實踐活動卻永遠不會結束。老師這裡有兩個論斷，假如你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會勝利!
師出示兩個論斷：
1、鳥多的是，是不會滅絕的。
2、魚靠尾巴在水裡遊動。
附板書：
13、動手做做看
朗志萬伊琳娜
?想、做
科學家的話，也不一定都是對的
微課教學設計-範例13
一、設計思路
1.教學內容(任務)分析
溶液滲透壓是化學教材中與臨床醫學聯絡極為密切的一節，臨床護理上輸液及電解質紊亂、水鹽平衡失調、水腫等患者的護理處置，都涉及到溶液的滲透壓知識。該教材著重介紹了溶液滲透的概念、滲透壓與溶液濃度的關係、滲透壓在醫學上的意義，較好體現職業教育的特點，和舊教材相比適當降低了難度，知識面加寬了，密切了和醫學聯絡。
2.學情分析
(1)在課堂教學中要讓學生自我努力，自我獲取知識，學習的主動性和積極性才能真正提高。如滲透壓在醫學上的意義，引導學生帶著疑問進行閱讀、討論解疑，學生在這種學習活動中，學習興趣提高了，漸漸變成會學的人。
(2)幫助學生抓住關鍵，掌握重點知識掌握是由厚到薄、由表及裡的過程，本課透過引導學生對實驗現象的分析，使學生認識溶液產生滲透現象的原因及溶液滲透壓之所以產生的關鍵是膜兩側單位體積內水分子數不同造成的，而理解這一點，就能較好掌握了本課的內容。
3.設計理念
聯絡臨床和實際生活，激發學生學習興趣。
二、教學目標及重難點
教學目標：根據教學大綱的要求及教材編寫的意圖，結合護理專業特點和班級學生特點，本課時制定以下教學目標。
知識目標：掌握溶液的滲透的定義及產生的條件;熟悉滲透壓與溶液濃度的關係;瞭解滲透濃度的計算;熟悉醫學上的常用的等滲液能力目標:培養學生觀察和分析現象的能力、綜合思維的能力、應用知識的能力。
情感目標：激發學生學習化學的興趣，培養學生一絲不苟、嚴肅認真、富有愛心的良好情操。
教學重點：溶液的滲透概念、滲透壓與濃度關係、滲透壓在醫學上的意義。 教學難點：滲透濃度的計算。
三、教學方法
引導啟發式、討論法、講解、實驗分析、對比。
四、教學媒體(教具)的選擇和準備
多媒體課件、教案、教材、實驗器材等。
五、教學組織方法及課時安排
在教學過程設計上，遵循學生的認知規律，以引導啟發式教學方式為主，激發學生的學習興趣，透過滲透現象、滲透壓及在醫學上的應用的學習，培養學生熱愛知識，並運用知識解決問題的能力。為提高學生參與教學的積極性，培養學生的競爭意識，可以分小組以搶答形式來回答問題。
教學以滲透現象的演示實驗為切入口，透過學生觀察實驗，逐步引導學生從實驗現象得出溶液的滲透概念、滲透產生的條件及溶液的滲透壓概念，然後闡述滲透壓與溶液濃度的關係、及滲透壓在醫學上的應用。
六、教學過程
(1)創造情境，設疑引趣(2min)
創造學習的情境，激發學生的求知慾望，教師可設疑 “將海水魚和淡水魚交換生活環境後，魚兒還會自由自在生活嗎? ” 學生馬上回答說 “不行”。“為什麼不行? ” 學生不知，表現出極大興趣。 “同學們今天學習溶液滲透壓後就可以知道答案。 而且還可以知道鹹鴨蛋為什麼是半空的等生活中的現象。 ”
(2)觀察實驗，誘導提問(10min)
做好溶液擴散和溶液滲透的實驗，給學生以直觀、鮮明的印象，實驗時要求學生仔細觀察現象，並引導分析半透膜液麵上升的現象說明了什麼問題和為什麼會發生這種現象，在學生思考、討論的基礎上，誘導提問匯出溶液滲透和溶液滲透壓的概念。
(3)課件演示，比較討論(10min)
課件演示同演示實驗相比更節省課堂時間，更細微展示了半透膜內不同葡萄糖溶液時的液麵高度，及紅細胞在不同NaCl溶液濃度時的形狀變化。課件展示時，教師引導學生進行比較各液麵的高度，不同濃度時紅細胞的形狀，從而討論得出滲透壓與濃度關係的結論，將感性認識上升到理性認識。
(4) 難點講授，練習鞏固(8min)滲透濃度和溶液濃度較易混淆，滲透濃度是指溶液中能產生滲透現象的各種溶質粒子的總濃度，可明確指出對於非電解質是用溶液濃度mmol/L來表示，對於電解質是用各離子濃度之和mmol/L來表示，舉例題供學生練習鞏固。例1：計算ρB=50g/L 葡萄糖溶液的滲透濃度是多少? 例2：計算ρNaCl=9g/L氯化鈉溶液的滲透濃度是多少?
(5)自學解疑，舉例講評(8min)
應用所學過的知識來指導實踐，並能與護理專業相結合， 是護理人員應具備素質之一。 可透過自學解疑來加強這方面的鍛鍊。 教師設疑引導學生自學“例1中的50g/L葡萄糖溶液和例2中的9g/L氯化鈉溶液為什麼在護理上被稱為等滲液? 如果大量輸液不是等滲液會有什麼結果? ”帶著疑問在學習溶液滲透的基礎上，學生透過自學、閱讀、討論及分析得出:大量輸入低滲液紅細胞會出現 “破裂” ，大量輸入高滲液紅細胞會出現 “皺縮” 的嚴重後果。為加深學生理解，可再舉例講評，使學生進一步認識到滲透壓在臨床醫學上的重要性， 從中使學生感受到護士的責任重大， 在護理治療中要多為病人著想 。
(6) 歸納總結，佈置作業(2min)
根據教學目標指導歸納總結出本節的學習內容、知識要點，並對本次課教學情況作一評價。
(7)板書設計
第三節 溶液的滲透壓
一、滲透現象和滲透壓
1.半透膜：具有選擇透過性。
2.滲透現象：溶劑水分子透過半透膜，由純溶劑進入溶液(或由稀溶液進入濃溶液)的現象稱為滲透現象。
注：①移動的是溶劑水分子。
②滲透方向：純水→溶液。稀溶液→濃溶液。 3.滲透平衡：動態平衡。
4.滲透現象發生條件：
①半透膜
②半透膜兩側的溶液存在濃度差。
5.滲透壓
七、課後拓展
1.列舉生活中溶液滲透現象兩例，並解釋原因;
2.教材課後習題。
八、教學反思
學生操作不夠熟練，課後仍需進一步加強學生動手操作的訓練。情景模擬時，學生經驗的不足導致在角色表演過程中不夠深入，這些都需要教師在今後的教學中探索思考，對學生進行進一步的指導。
微課教學設計-範例14
教學背景
一年級學生年齡小，處於形象思維階段，對文字的理解能力也較多停留於形象的理解。本人教學《一次比一次有進步》時，就是基於這樣的考慮，認為《一次比一次有進步》這篇課文，學生容易不求甚解，停留於表面的讀。故事呈現了小燕子的觀察結果。對小燕子的細心觀察並未提及。因此，本人設計了引導學生想象小燕子觀察過程的環節，力圖讓學生感受到小燕子的細心觀察，並以樣的感受為基礎進行朗讀和語言訓練。
教學目標
1、由小燕子觀察的結果想象小燕子觀察的過程和方法，理解媽媽為什麼會誇小燕子“一次比一次有進步”，懂得只有認真仔細地觀察，才能瞭解事物的特徵。
2、感悟小燕子一次比一次有進步，練習用“一次比一次______”誇小燕子。
教學方法
想象法表演法質疑法
教學過程
一、引入故事，進入情境
在《一次比一次有進步》這個故事中，燕子媽媽叫小燕子去菜園裡看看冬瓜和茄子有什麼不一樣。小燕子去菜園看了三次，每次看到的都不一樣。最後，燕子媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”
二、提出質疑，明確目標
（老師，為什麼燕子媽媽誇小燕子“一次比一次有進步！”呢？）
你提了一個很多同學都想知道的問題。我們慢慢來理解好嗎？
（好的！）
三、細讀課文，瞭解結果
現在，我們來看：小燕子去了三次菜園，每次看到了什麼?
我們先來讀一讀這些句子。生讀。
（老師，我知道了：
第一次，小燕子看到冬瓜大，茄子小！
第二次，小燕子看到冬瓜是綠的，茄子是紫的！
第三次，小燕子看到冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺！）
四、建構意識，練習說話
你的回答很準確。燕子媽媽說小燕子一次比一次有進步，那麼小燕子的進步在哪裡呢？
我們來想一想小燕子三次去菜園，分別是怎麼觀察的呢？
分辨大和小，難不難？（不難！）是的，也許遠遠地看一眼就知道了。
冬瓜和茄子的顏色，遠了看不清楚，走近了，認真一點才能分辨出來。所以小燕子要認真地看一下才能發現了。
你們看，冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺容易發現嗎？
（很難發現，因為它們太小了。）
那你們想一想，小燕子要怎麼看才能看清楚呢？好，請同學表演一下：（學生演示：小燕子，飛近了，也許不僅正面看，還側面看，或者飛得很近，看了好一會兒，也許還用腳摸了摸才發現了冬瓜皮上的細毛；茄子柄上的小刺更少，更難發現，或許還被葉子檔住了，這時，小燕子就要飛到枝葉裡面去，用嘴巴啄一啄才能發現。）
現在，你們知道為什麼小燕子三次看到的都不同了嗎？（小燕子一次比一次的觀察更加仔細、認真，所以每一次的觀察才會有更新的、更好的發現。）
現在，我們也來誇誇小燕子吧！（生回答）
如果你是燕子媽媽，看到自己的孩子一次比一次觀察得更仔細，更認真，你的心裡高興嗎？
那我們來當燕子媽媽，從心底裡高興地誇一誇小燕子吧。（生讀）
同學們，從這個故事中，你明白我們應該怎樣觀察事物了嗎？
（我明白了：要認真仔細觀察，才能把事物看得更清楚！）
教學總結：
本次教學設計針對課文重難點進行設計，教學中以學生為主體，引導其想象，在想象中建構意識，並練習說話。尤其值得推薦的是：教學不浮留於文字表面，能透過小燕子的觀察結果，引導探究小燕子觀察的過程，讓學生感悟到小燕子的認真和仔細。並引導學生在感悟中讀，在感悟中說話。真正做到把人文性和工具性融為一體。
在教學形式方面：因為是微課，為了引發學生的自主學習和思考，虛擬了師生對話的形式。但是，在微課教學中，如何更好地落實朗讀和語言訓練，仍然是一個值得探索的問題。
微課教學設計-範例15
微課設計的原則:以學生為中心
在微課的設計與製作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以影片為載體，以網路為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源。“微課的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機。”。總體來說，微課的用途大致可以分為三類：①用於傳統課堂教學的補充，供學生課外複習，查缺補漏;②用於翻轉課堂，起教授新知的作用;③用於拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。
無論出於何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用物件是學生，不是老師;第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內;第三，微課的使用地點一般在家裡、宿舍，不是教室。因此，學生看不看、看多久，教師無法直接監控。作為一種提供給學生自主學習的網路資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課就很可能重複“建設——閒置——浪費”的命運。
在微課的設計中，“以學生為中心”有三層含義：
1、在視聽傳播的設計上，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音
受傳統教學模式的影響，很多教師在製作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，沒有認真分析一下：學生需要看到什麼?學生需要聽到什麼?沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受。
首先，從內容上看，學生在微課中最需要得到的資訊是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，並非教學內容的一些因素和環節，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統課堂教學環節，是完全可以省略的。微課不是課堂錄影的微縮版，更加不是影片公開課、示範課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身。
其次，從畫面和聲音的製作方面，要學會用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工製作、運動技巧等內容的鏡頭時，一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝，順著學生的視角採用俯拍、同側拍等方式製作畫面。畫面要重點呈現學習內容，而不是呈現老師或者教學活動全景。同理，聲音的製作要讓學生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等。
2、在教學思路的設計上，要根據學生的思路展開教學
一個好的微課，要善於分析教學物件的特點，用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯絡對比、案例分析、邏輯推理等設計思路。總而言之，要善於分析教學物件的特點，按照學生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。
3、在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感
微課並非傳統課堂教學搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具，這是微課區別於其他教學資源的重要特徵之一。可汗學院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學院的教學資訊處理和呈現手段非常簡單，僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在於教師對教學內容的熟練駕馭，在於教師充滿人情味的耐心講解，在於透過語言訊號傳遞出來的親和力、感染力。
當前，很多老師在製作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄製微課時不注意調整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示範課的場景，聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會發言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著計算機講課，找不到對人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學生單獨使用、反覆觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的，一對一教學的親切自然感，才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的製作才容易取得成功。
【微課教學設計】相關文章：