《維生素C的故事》教學實錄(2篇)
《維生素C的故事》教學實錄1
師：坐在這，看著臺下，有什麼感覺？
生：人密密麻麻的，有點恐慌。
生：臺下那麼多人全都在看著我。‘
生：我感覺非常緊張。
師：我們一起站起來看看臺下的老師，跟他們打聲招呼。臺下有來自全國各地的老師。
（全體起立）
生齊：老師們，你們好
師：咱們坐下吧。
師：老師們也很喜歡你們。這節課能上好嗎？再大點聲。
師：咱們開始上課，先深呼吸，可以了嗎？
師生問好。
師：上節課我們初讀學習了課文，認識了哥倫布，也知道海上凶神是非常可怕的疾病。
出示詞
師：這些詞你都能念準嗎？
生讀
師：聲音響亮。
師：這是一個多音字。全班一起念。
生：拖累（第三聲）
師：全班一起念。
生念。
哥倫布
師：16世紀，它曾經給航海業帶來了巨大的災難。人類發現維C是不是很了不起呀。如果人在發現它的過程中設立一個貢獻獎，都有哪些貢獻呢？
生：哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻者。如果不留在島上是不會找到的。
生：哥倫布也是很大的貢獻者，他提出了這個問題大家才發現的。
師：你認為還有誰的功勞呢？
生：我認為還有醫生，他從果子和蔬菜裡發現維生素。
師：剛才我們從船員，還有誰？大點聲（一男生答）
師板書：船員，哥倫布
師：那麼，在維C的發現中，讓我們跟著船隊一起去遠航，師讀。船隊出發了……船員做出了一個重大決定，是什麼呢？請開啟課本，自己讀一讀。
師：輕聲讀，聲音在哪呢？（學生的聲音很小）
生讀書，聲幾乎不可聞，師巡視
師：這個決定是什麼？
生：船員的決定是不拖累大家，把他們丟到荒島上。
師：你是用自己的話來說的，不錯，誰能用課文中的話來說。
生：（讀）
師：此時你的心情怎樣？
生：非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友，非常吃驚，也不想讓他們這麼做。
師：你把自己融入了課本。
生：希望他們航行成功。
師：
生：非常地感動。為了不拖累大家，放棄了自己的生命。
師：你讀出了感動。有傷心，難過，感動。讓我們帶著自己的感動輕聲地讀一讀。
生讀書，可聲音還是很小。
師：誰能表達一下你此時此刻的心情，讀一讀船員的話。
生有感情地朗讀。
師：我聽出來了，你是在用心讀書啊。
一男生讀。
師：你不僅用心，還在用情讀書。
師：非常船員生病，但是他們對船隊帶著一份感情。心有靈犀一點通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信，我們一起來讀一讀。
生讀。
師：你從哪些詞體會到他的心情？
生：我從噙著眼淚看出來的。
師：讓我們噙著眼淚再讀一讀這段話。
師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人物的感情。從不拖累想想，船員會怎麼拖累大家。
生：留在船上，他們肯定會讓別人患上疾病。
師：他不想讓別人患病。
生：壞血病是傳染病，他死了會感染其他人。
生：他們受傷的時候，哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。
生：要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過，會影響到他們去航行。
師：我聽出來了，船員們不想影響整個船隊，所以做出了決定。我們走進了船員的內心。船員不想影響同伴，也不想拖累船隊，所以做出了這樣的決定，這是怎樣的船員
生：這是團結的船員。
生：舍已為人的船員。
生：偉大的船員。
生：是一群感情深厚的船員。
師：這樣的船員，在生死關頭，想著的是同伴，是船隊，帶著敬佩，讓我們再好好地讀一讀，可以嗎？咱們來。齊。
生齊讀。
師：哪位同學用心把船員的話讀一讀，朗讀的最高境界是用心讀，感染自己，也感染別人。
一女生讀。
師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。我們讀最後一句，齊。
生讀：
師：平時點頭表示什麼？生：同意。
師：同意什麼，答應什麼？
生：同意把船員送到荒島。
生：在荒島上生活下去。
師：還有別的嗎？
生：等他們返航，把他們的屍體運回家鄉，
師：完成使命，這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。
生讀
師：我們讀出了對同伴的關懷，哥倫布的內心可謂是百感交集。多少的情素都包含在小小省略號之中。我們再讀一讀。
生讀
[！——]
師：你們會默讀嗎？平時怎麼默讀？你說。
生：不出聲音，在心裡讀。
生：用眼睛看書，用心去讀。
師：讓我們一起走進默讀之中，
出示：默讀課文，邊讀邊想：你從哪些句子感受到哥倫布的愛。
生開始默讀。
師：看看哪些句子也體現了哥倫布的愛，用波浪線把它劃下來。
生開始邊讀邊劃，師走進學生指導。
師：咱們同學有很好的讀書習慣，不動筆墨不讀書，知道把感受劃下來，還有的同學知道把感受寫下來，就這樣默讀。已經有同學完成了，好的，我們再等一等。
師：你劃下了哪些詞。
生答。
師：體會到了哥倫布的哪些愛？
生：他很擔心船員的生命安全。
師：哪些同學有不同的看法。
生：哥倫布很焦急，四周一片茫茫的海水，，還有一半的踟還不到，就有一半船員病到了。
師：帶著感情讀一讀這段話。
生：讀得很有感情。
師：你劃下了哪些句子。
生：離病重的船員的荒島越來越近
生：感激船員。
生：哥倫布時刻為船員著想。航行了那麼多路，時間很長了，還記得這些船員。
師：讀出了哥倫布的心情，這次探險的成功是用十幾個船員的生命換來的。他這麼想著著，船不知不覺靠岸，可哥倫布看到了什麼？用讀告訴大家。齊。
生讀：正在這時，十幾個……他們還活著。
師：什麼讓哥倫布感到驚訝？
生：你們的病怎麼好了？
師：用課文中的話。
生：今天怎麼治好的，難道島上有華佗嗎？
師：這讓哥倫布又驚又喜的問：
生答。
師：高興地問？
生答。
師：又驚又喜的問？
生答。
師：用讀告訴我吧，
生：我們肚子餓的時候採野果子才一天一天活下來，
師：難道秘密在哪？
生：野果子裡。
一起讀：難道秘密在野果子裡……講給醫生們聽。
師：你對哥倫布有了什麼新的認識？
生：非常的大方，告訴全世界的人，讓那些人也能平安生活。
師：哪句話？
生：一回到義大利，把船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
師：還有什麼話，善於提問題。
生：一下船就給醫生講。
師：體到到什麼心情？
師：從哪個詞可以體會到？
出示：一……就的句子。
生讀。
師：哥倫布怎麼把船員的奇蹟講給醫生聽的呢、老師當醫生，你們當哥倫布，能講給醫生聽嗎？用開課時用的這些詞講一段話，能用幾個就用幾個，同桌先練習。
生相互練習。
（哥倫布乘風破浪遠航探險船員海上凶神拖累野果子起死回生秘密）
師：咱們一塊演一演。醫生在這兒，小哥倫布你在哪呢？掌聲鼓勵一下。一個孩子
師：你好
生：你好，我就是哥倫布。
生：我有一個驚人的發現，途中有十幾個船員得了病，他們為了不拖累大家，就臨時放到荒島上等回來的時候為他們收屍。我們回來的時候他們還活著。……結果他們起死回生了。我感覺那些
師：你想讓我什麼呀？
生：可不可以研究一下這種果子。
師：這太有價值了。我得上報我們的領導。你是航海家，怎麼管起我們醫生的事了。
……
師：評價一下可以嗎？
生：演得非常的好。
生：想讓全世界的人都知道野果子治病的方法。……
師：你讀懂了哥倫布心中的責任感呀。課後也可以把故事講給爸爸媽媽聽。他想把船員們都救回來，只要出海了，航海也得到了發現，這是他的責任感啦。帶著感受，來讀一讀這一段
生讀：到了義大利……正是維生素C救了這些船員們的生命。
師：上文說講給醫生聽，可下文卻說那些野果子呢、我們來看短片。
（維生素C的發現研究過程，師敘述。
師：貢獻僅僅是一個人的嗎、
生：所有人的。
生：還有海上凶神這種病。沒有這種病也不會發現維生素C
生：所有參與研究的人還有患病的船員，還有哥倫布都是貢獻者。船員提供了野果子的秘密，醫生研究了果子，哥倫布把秘密告訴了醫生。
師：貢獻不只一個人，是人類共同的貢獻。一片小小的維生素C是所有人愛與智慧的結晶，可以嗎？
生：可以。
師：它是全人類共同的成果，可以嗎
生：可以。
師板書：
全人類
出示：社會的進步，是全人類追求與貢獻的結果馬克思
師：所謂的海上凶神就是……
生：壞血病
師：帶著對人類的感激，我們再把最後一段讀一讀吧。
生讀
師：咱們的課上完，可心卻久久不能平靜下去，還想了解更多的故事嗎？
課後找一找這本書，你可以感受到更多的.故事。
《維生素C的故事》教學實錄2
師：好，同學們，坐得真直。坐在這兒，看看臺下，有什麼感覺？
生；臺下密密麻麻的，有點兒緊張。
師：一起站起來，和臺下的老師打個招呼。
生；行。
師：臺下的老師來自各個地方，還有來自老師家鄉的老師。
生；老師們，你們好。
師：同學們，老師們都向你們鼓掌。這個課能上好嗎、。
生；能
師：上課。
生；起立。
師：同學們，上節課，我們初步學習了訂文，認識了哥倫布，也知道“海上凶神”是一種非常可怕的疾病。這些詞都能認準嗎？
生；讀。“艱苦 缺乏 維生素C 渾身無力”。
師：聲音響亮。
生；讀。“拖累 屍體 秘密 又驚又喜”
師：這是一個多音字，能認準嗎？
生；拖累。（累讀第三聲）
師：全班齊讀。
師：十六世紀海上凶神是一種絕症，可小小的維生素卻拯救了成千上萬的船員。如果設立一個貢獻獎，應該給誰呢
生；我認為這些得病的船員，如果他們沒有主動留在島上，是不會發現的。
生；我認為還有哥倫布。因為是他發現了維生素。
師：你真會讀書，真會發現。
生；我認為還有醫生。
師：好，同學們，你們剛才說有船員，有哥倫布，還有醫生。那麼，有哪哪些人的貢獻呢？讓我們一起看課文。師講述匯入。這時，船員作出了一個重大的決定。自己讀課文，是什麼呢？自已開啟課本輕聲讀。
這個決定是什麼？
生；
師：你是用自己的話來說的。誰能用課文中的話來說
生；船長，您用………………運回家鄉
師：在生死關頭，船員說出這樣的話，你的心情怎樣？
生；我很傷心
生；我覺得這些船員非常偉大。
師：你也把自己融入到了課文之中。
生；我非常感動。因為他們為了大家放棄了自己的生命。
師：你說出了老師的心聲。讓我們再輕聲讀一下船長的話。
師：誰用朗讀表達一下自己的心情。
師：我聽出來了，你是用心在讀書啊。
生讀。
師：你不僅用心，還在用情讀書。
生讀。
師：雖然有氣無力，此時船員生病，但還對船隊帶著一份感情。此時，哥倫布和我們的心情是一樣的。讀課文最後一句從哪一詞體會到？
生；讀。
師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人們內心。如果船員留下，會怎麼不拖累大家？
師：不想自己的船員船長照顧自己，這是船員對同伴的著想。
生；我覺得要是這些船員生病了還在船上的話，就會很難過。就會影響。
師：我聽出來了，他們不想拖累自己的同伴。
師：一個非常團結的團隊，就像我們一樣。
生：捨己為人的船員。
生；偉大的船員。
生；是一群感情深厚的船員。
師：就是這樣一群船員，在生死關頭，想的是自己的同伴。
生再讀船員的話。
師：哪位同學能用心把船員話再讀一讀。朗讀的最高境界是感動自己也感動別人。
師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。讀最後一句。
生讀。
師：平時點了點頭表示什麼？
生；同意。
師：同意什麼？
生；此時哥倫布同意讓船員留在荒島上。
生：同意把他們的遺體帶回家。
師：完成逝者的心願，這是親人才有的。
師：我們讀出了哥倫布對同伴的關懷。多少的感情都包含在小小的省略號之中。
師：課上到這兒，同學們透過朗讀告訴我們很多很多。可同學們告訴我，你們平時默讀嗎？
師：讓我們一起走近課文中，讓我們一起默讀。看一看哪些句子表現了哥倫布對船員的愛。讓我們到字裡行間去尋找這一份愛。
師：看看哪些句子表現了哥倫布的這一份愛，用波浪線把它劃下來。
師：咱們有很好的讀書習慣，知道不動筆墨不讀書，有同學把句子劃了下來，還有同學在旁邊寫上自己的心得。很好，就要這樣讀書。
生默讀課文。
師：已經有同學完成了。咱們再等一等沒好的同學。
師：可以了嗎？好了嗎？讓咱們來交流一下。
生；四周一片 心情十分沉重。
師：為什麼讓你體會到哥倫布的愛？
生；因為看到茫茫的海水，哥倫布的心情很沉重。
師：還有哪些補充？
生；哥倫布的心情很是焦慮。因為海水一片茫茫，而那麼多船員生病了。
師：你讀出了哥倫布的焦慮。
生；我感覺哥倫布為船員著想。
師：是啊，這次探險成功是用十幾個船員的生命。正是這時，哥倫布看到了什麼？讀。
師：此時，什麼讓哥倫布感到驚訝？
生讀。
師：什麼讓哥倫布感動吃驚？
生；他們的病怎麼好了？他們的病怎麼好了？難道島上有華佗嗎？
師：哥倫布吃驚地問？
生讀。
師：高興地問？
生讀。
師：又驚又喜地問？
生讀。
師：親愛的船員，你們是怎麼活下來的？
生：吃野果子。
師：吃野果子？難道秘密在野果子裡？
師：同學們，讀了這一段話，你對哥倫布有什麼新的認識？
生；感覺哥倫布十分大方，他想讓這個事兒告訴全世界了。
師：哪一句話讓你知道他把這事兒告訴了全世界的人。
生；讀。
師：你善於提問題。
生；一跑到義大利，就跑去告訴醫生。
師：讀出了怎樣的心情。
師：哪個詞語？
師：一………就……是一組關聯詞。
師：讓我們一塊兒來演一演。您好，我就是哥倫布。
生；您好，我是哥倫布。
師：您就是大名鼎鼎的哥倫布啊。
師：因為這種病是非常厲害的，既然我知道了就得告訴大家，讓大家都平平安安的。
生；我覺得你演得非常好。因為他說，要讓全世界都活得平平安安，航海的人更能活得平平安安。
師：對啊，你還讀出了哥倫布的一份責任感啊。
生讀。
師：這就是哥倫布心中的那一份責任感啊。
生讀。
師：一共經歷了四百多年啊。讓我們一同翻開這四百多年沉重的歷史。一起去感受。
師：貢獻僅僅是一個人的嗎？
生；我覺得還有得病的人的。
師：僅僅是一個人的嗎？
生；我覺得所有參加這次探索的人們。因為這些船員提供了野果子的秘密。哥倫布把秘密告訴了醫生，而醫生研究出了野果子的秘密。
師：這是愛與智慧的結晶，是全人類共同研究的成果。
師：原來，所謂的海上凶神就是壞血病，它是由於……
生讀。
師：原來，所謂的海上凶神就是（讀最後一小節）
生讀。
師：課就要上完了。你還想讀一讀其他哥倫布的事嗎？讀一讀這本書。
【《維生素C的故事》教學實錄】相關文章：