小學聽課後反思
在不斷進步的時代，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼什麼樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學聽課後反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
為使我校的教育教學質量得到儘快提高，根據我校的實際情況，建立健全課堂教學管理制度，我校近幾年來開展了領導走進課堂、重點人員跟蹤聽課、隨堂聽課。在這一系列的活動中，我們走進教室、親臨課堂、關注教師、瞭解同學、感受最真實的“原生態”課堂。雖然對我校小學課堂教學的現狀有幾分的欣慰，但也有憂慮和考慮，正是所謂的“喜憂參半”。為此，我把我校課堂教學中存在的問題、自己的對策分析提出來，與大家一起研討。
一、存在的問題
1、沒有對教材和《課程規範》進行認真的研讀，對教材的重點、難點和關鍵掌握不到位，對本節課同學所要獲得的知識、形成的技能和能力的瞭解不夠準確，對知識的前後聯絡、本節課知識的地位、作用的理解不完整。沒有很好地進行優秀教案，優秀教案的使用價值不高。
3、課堂教學的隨意性。教師因為沒有精心地設計好教學設計，對整個教學的流程心中無數，對教學過程中出現的問題、障礙沒有做好課前的預設，沒有對整堂課進行全面安排和考慮，隨心所欲，結構鬆散，環節零亂，層次模糊。
4、課堂教學的盲目性。因為教師對教材、《課標》的閱讀、理解不到位，對知識的重難點和關鍵掌握不準確，該採用什麼樣的教學方式、方法、手段心中無底，致使知識、技能得不到有效落實，知識得不到聯絡和拓展。
5、課堂教學時效性差。教師的教學時間觀不強，不能很好地向40分鐘要質量，對每個環節所用時間掌握不好，耗時耗量，效果大打折扣。
6、同學主動學習慾望不強。在聽的18節課中，除有1節科學課同學表示出一定的學習慾望外，其他17節課大多數同學處於盲目、隨從狀態，甚至有的同學玩弄東西，對教師的講解漠不關心。
7、主動參與學習的同學人數太少。在課堂上，大多數同學不能積極主動地發言，不樂意表達自身的意見，課堂氣氛沉悶，同學參與面小，反饋面小，考慮問題、回答問題積極的同學平均缺乏全班人數的20％，仍有80％以上的同學處於被動、機械接受狀態。
8、同學之間的交流有待加強。在課堂中，同學對回答問題者不關注，不傾聽同學的發言，也不能和時做出補充評價，學習狀況鬆散、拖拉，缺少相互促進，一起達成目標的氛圍。
9、語言隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，掌握不好“精講多練”的尺度。教師在課堂中，語言不精確、欠科學的現象屢見不鮮，而自身往往不易覺察。尤其是學科術語的誤用、甚至不用，給同學正確掌握動作帶來了困擾和混亂。有些教師對要講的內容準備得很充沛，但講話的速度過快，語調缺少抑揚頓挫，使同學來不和考慮和體會。語言層次不明，缺乏適當的'量化處置，形同堆物，無主次之分。他們在教學流程中，過於追求面面俱到，每一個細節都講深講透，但頭緒繁雜，又難分主次，課堂容量過大，時常是完不成教學任務，造成“拖堂”。雖然教師講得滔滔不絕，同學卻應接不暇，理不清線索，聽的多，練習次數少，難免發生厭倦情緒。
10、方法單調乏味，同學不感興趣。教師在授課過程中，滿足於對教材內容的簡單機械的重複，依照參考書的方法設計直敘，不敢越雷池半步；很少設計出較新穎的練習方法，不注重鼓勵、褒揚、啟發同學，而是批評、指責同學，挫傷了同學練習的積極性。同學興趣因此很受影響，造成課堂效率低下，能力訓練目標難以完成。
11、沒有形成對自身有實用的教學模式。即使有，也出現對自身所採用的教學模式的認識模糊，不能很好地掌握各個環節的時間等問題。
12、講授式。重結果而輕過程，不能讓同學在“動手、動口、動腦”中理解知識、結論的發生和形成過程。
13、小組合作、討論、探究等學習活動，只聽安排，沒見落實，只是流於形式。
14、語文課堂只追求“書聲琅琅”卻忽視“靜思默想”，“想怎麼讀就怎麼讀”成為一些教師所謂“張揚個性”的“招數”，但“思”和“悟”的缺失讓“讀”的作用、功能打了折扣。
15、一些教師過分強調整體掌握，處處放心不下，但在有限的教學時間裡又無法引導同學深讀，導致同學難以深入品讀、理解、感悟。
16、教師沒有正確掌握閱讀教學的重點，只滿足於文字的簡單出現和記憶，對如何培養同學探究性閱讀和發明性閱讀的能力找不到有效的途徑和方法。
由聽課可以看出，我們的同學不用老師的作業壓著就不去學習，處於一種被動學習的局面。對於課堂教學中存在的問題，我們可以這樣概括：教師講解多，同學考慮少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵褒揚少；所以，必需改變舊的教學模式，讓同學成為學習的主人，激勵同學，使同學獲得全面主動的發展。
二、問題分析
1、教學管理存在單薄環節。其表示為：
（1）領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有和時瞭解本校教師的課堂教學現狀，指導力度不大。
（2）教學設計檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
2、《課標》、教材、教學用書的學習鑽研不到位。其表示為：
（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確掌握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前後聯絡，對本節課、本單元的知識在小學學科中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的掌握不準確。
（3）沒有認真、仔細地進行優秀教案，不能“量身定做”自身的教學方案。
3、教師的課堂教學方法陳腐，教學能力低。
（1）認識的偏差。
其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。
其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
（2）憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流。
（3）對自身平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自身的教學能力。
三、今後的對策
1、我們要加強教學管理，要經常深入課堂觀課、議課，須時掌握教師的課堂教學情況，強化指導力度。
2、認真鑽研《課程規範》和教材，掌握學科的整體要求和每學期、每單元、每課時的具體要求，掌握住學科特點和知識體系。
3、加強優秀教案，創設生動具體的教學環節和課堂學習氛圍。
4、注重同學良好學習習慣的培養，學習方式方法的指導。
5、進一步提高教師自身素養、業務水平、教學能力。
6、注重同學的學習能力的培養和訓練。
7、轉變自身的教學觀念，改變保守的教學方式、方法。
總而言之，我們的課堂教學中還存在著這樣那樣的問題，只要敢於面對實際、面對問題，找準自身的缺乏，就能夠有效地改進我們的課堂教學方式，提高我們的教學效率。我相信在不遠的將來，我校的教育教學質量將會有新的飛躍。
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