《這片土地是神聖的》教學設計
作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《這片土地是神聖的》教學設計，歡迎大家分享。
《這片土地是神聖的》教學設計1
教學目標：
1、學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點：
透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言；透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：
投影儀，收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，瞭解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、設疑，引入新課
1、完成填空練習：（）的土地
學生口頭填空，教師板書詞語
2、揭示課題：今天我們將來到這樣一片土地上──《這片土地是神聖的》。（板書課題。齊讀課題。）
3、解題。理解“神聖”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆）。
過渡：“這片土地”指的是哪片土地？為什麼用“神聖”來形容呢？讓我們開始今天的學習。
[評：透過填空，突出“神聖”這一題眼，中心十分明確。]
二、初讀課文，瞭解主要內容
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什麼？
2、交流主要內容，瞭解“這片土地”指的是哪片土地？補充介紹文章背景。
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
[評：對寫作背景的瞭解有助學生理解課文。]
3、圍繞“神聖”，理清文章脈絡。
指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神聖”講了哪些內容？
1～3自然段：總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。
4～8自然段：表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。
9～11自然段：進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神聖”
1、正像同學們剛開始上課時所說的，我們常用廣闊、肥沃（列舉學生填空時用的詞語）等詞語來形容土地，而作者卻選擇了“神聖”這個詞語。那麼1。2。3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神聖的？邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。
2、交流表現“神聖”的詞句。
重點理解以下語句，並相機指導朗讀：
（1）“對我們這個民族來說這片土地的每一部分都是神聖的。”
“我們這個民族”──印第安人，演講的原文中自稱為紅人。
（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”
這句話充分地表明瞭人類與大地不可分割的關係，也預示著這片神聖的土地對於我們有多麼重要。
（3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”
這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關係，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。
3、師讀第一自然段，引導：就在這每一部分都那麼神聖的土地上，呈現出了怎樣的畫面？
生自由閱讀1—3自然段，想象，交流自己“看到”的畫面。
小結：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣聖潔。
4、引讀2。3自然段。
[學生理解的能力有高有低，因此對課文的理解深淺不一。預設理解的要點便於把握教學的“度”，使教學儘可能地面向全體。]
四、小結：這就是我們的家園，這就是我們神聖的土地。這片神聖的土地對於我們是如此的重要，如何保有這份神聖呢？同學們課後自主閱讀課文，找找答案。
第二課時
一、回顧課文，感知“神聖”
1、引導學生有感情地朗讀課文一至三自然段。
2、介紹西雅圖這個城市。
資料：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
過渡：這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢？
[評：資料的補充讓學生對“西雅圖”這個城市有了更深入的瞭解，從而更加理解印第安人對這片神聖的土地的眷戀之情。]
二、研讀課文，理解”神聖”
1、學生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現“神聖”的相關語句，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
瞭解“你們”是誰？（白人）
2、抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀：
“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”
（1）學生交流感受。（河水對我們很重要。）
（2）為什麼作者說要像善待兄弟一樣善待河水？請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。
（3）感情朗讀4、5自然段。
“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風景過草地後的甜美味道。”
（4）“它”是誰？為什麼要照管好它？
重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”
（5）有感情地朗讀6。7自然段。
“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”
（6）引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”
（7）自由讀第八自然段，說說我們怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？
3、默讀9、10自然段，思考：我們為什麼要這樣熱愛、照管這片神聖的土地。
重點理解：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
小結；人類屬於大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。
[評：緊抓題眼“神聖”組織教學，化繁為簡，長文短教，中心更加明確。]
三、拓展延伸，深化“神聖”
1、在已出示的句子“如果我們放棄……這片土地是神聖的”後，出示“我們一定要“，引導學生補充課文以外的自然物。
2、獨立思考，補充，並交流。
[評：拓展訓練將課堂向課外延伸，引導學生把課外蒐集的資料用到課堂上來。這一訓練需要學生模仿課文對語言進行再加工，將語言詩化，因此學生運用語言的能力得到發展。]
四、課後練習，積累語言
練習：前3題為必做，第4題為選做。
1、把自己感受最深的語段背下來。
2、勾畫好詞佳句並摘抄。
3、閱讀西雅圖酋長演講原文。
4、小練筆：聯絡家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。
[評：練習有層次，設計選做題考慮了學生的個體差異。]
板書設計：
15、這片土地是神聖的
善待河水
神聖的土地善待空氣
善待動物
《這片土地是神聖的》教學設計2
教學目標：
1.學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3.揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4.體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點：
透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言;透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：
收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，瞭解印第安酋長西雅圖寫這篇文章的時代背景。
教學時間：
2課時
教學過程
第一課時
一、課前談話，指導朗讀
1、出示艾青的《我愛這片土地》一詩，請學生讀，這樣就能對這個班級孩子的朗讀情況有個初步的瞭解
《我愛這片土地》——艾青
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶湧著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
--然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裡面。
為什麼我的眼裡常含著淚水?
因為我對這土地愛得深沉……
--寫於一九三八年十一月十七
2、適時地進行一些有關朗讀技巧方面的指導，為後面的學文做好鋪墊。
二、匯入新課，解疑設疑
1、導語：這首詩寫於1938年的11月17日，也就是抗日戰爭全面爆發後的第二年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處燒殺搶奪……我國著名詩人艾青就是在這個國土淪喪、民族危亡的緊急關頭，滿懷著對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這樣一首慷慨激昂的詩。
同樣的，讓我們放眼世界，去到160多年前的美國，那時候居住在美國西北部的印第安人，也遭遇到了和我們類似的危險，只不過那時的他們受到的是他們自己國土上的白人們的侵犯，這應該是比我們的國家，比我們的民族幸運多了。下面就讓我們一起走近這段歷史。
2、哪些同學已對這段歷史有所知，願意和大家一起分享嗎?(瞭解孩子們的預習情況)
3、那就讓我們走進這篇課文，一起來了解印第安人，瞭解當年的印第安人酋長西雅圖，瞭解這個神奇的民族。(齊讀課題--《這片土地是神聖的》，理解“神聖”一詞的意思：極為崇高、莊嚴，不可褻瀆、不可侵犯的。)
4、讀了這個課題，你腦海中產生了哪些疑問?
三、圍繞“神聖”，讀文悟情
1、是呀，那為什麼說這片土地是神聖的?這又是一片怎樣的土地呢?作者在文中又是幾次寫到“這片土地是神聖的”?下面就請同學們帶著這三個問題自己讀課文，邊讀邊想邊勾畫，最好能在書上做好批註，也就是簡單地寫下自己的感受。(靜心讀書思考)
2、交流閱讀感受，理解含義深刻的語言，並隨機進行有感情地朗讀方面的指導(這是本堂課的關鍵，也是重點和難點落實處)
課文共有四處寫到“這片土地是神聖的”。學生可能會說三處，因為在課文的第五自然段和第七、八自然段開頭都有這麼一句相同的話，就是“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”那就先順著學生的思路這樣一次一次地出示這句話，在朗讀中感悟這三句話在讀的時候感情的不同，先就這樣一筆帶過，告訴學生這些課文內容我們下堂課再學習。然後再引導學生找到課文開頭寫到的這一處：
“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神聖的。”
(我想如果真正會找的話，首先應該找到的是課文開頭的這第一處，但孩子們的思維可沒那麼嚴密。所以有時候我們必須站在孩子們的立場上來研讀課文。)
展開：這片土地的“每一部分”課文中到底寫到了哪些部分?(從而自然而然地匯入到下面兩段課文的學習。)
“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。”
“每一處，每一片，每一座，每一條，每一根，每一隻”還能說“每一什麼”嗎?
“聖潔”與“神聖”的比較：“聖潔”是神聖而純真、潔淨的意思。相比“神聖”一詞，更進一步。從中你體會到了什麼?
“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”
這段課文中著重理解以下兩句話：
第一句是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”
第二句是“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”
四、拓展延伸，激發情感(看時間決定是否安排)
五、課後練習，積累語言
1、抄寫本課的生字新詞。
2、把自己感受最深的語段摘錄下來並背誦。
板書設計：
這片土地是神聖的
印第安人酋長
西雅圖
民族
聖潔
我們人類
共同屬於一個家園
大地上的萬物
附有關課文的資料：
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地，當時印第安人的酋長西雅圖為了避免衝突與流血，將那片土地轉讓給美國人的同時寫了一封語重心長的信。為了紀念西雅圖對白人的友好，美國將西北最大的海岸城市命名為西雅圖，並對它進行了很好的保護。
西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
我的理解：
西雅圖，最早記住這個名字我記得是在一次看電視的時候，那時我只知道西雅圖是美國西北部的一個著名城市，並與我們中國的重慶市結為了友好城市。至於這到底是怎樣的一個城市，還有關於這個城市的歷史等等我一概不知。而第一次走近西雅圖這個城市，則是在去年我上六年級的這篇課文時，還有我也是在那一次，知道了西雅圖這個人，這個當年印第安人的酋長。
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地，當時的印第安人酋長西雅圖為了避免衝突與流血，將那片土地轉讓給美國人的同時寫了一封語重心長的信，也就有了我們今天讀到的《這片土地是神聖的》這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的課文。當然我們所讀到的這篇課文在選入我們的小學語文課本時是被改動過了的。
本文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
語言優美、內涵豐富、情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
語文課程標準強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的薰陶。只有在誦讀中才能感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。我認為這樣設計可以幫助學生更好地理解這片土地的“神聖”，既尊重學生的個性化閱讀，又引導學生體會語言文字的美與震撼力。還有本文的時代背景與孩子們的生活有一定的距離，所以課外資料的收集與運用對學習課文一定會有很大的幫助，除了瞭解土地與人類生存的密切關係和對課文中含義深刻的語言有更深的理解外，我想必定能促進孩子們對自己所生存的土地、家園有更深刻的認識，從而更好地激發孩子們保護環境、愛護自然的情感，並懂得我們也必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。如果學完了這篇課文，能達成這樣的一些目標，我想應該算是學好了的。
《這片土地是神聖的》教學設計3
教學目標：
1、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
2、體會人類與大自然休慼相關，不可分離的密切關係，懂理慶該保護環境，愛護家園。
3、有感情的朗讀課文，體會印第安人對於土地深深的熱愛與眷戀之情。
教學過程：
一、配樂詩朗誦，渲染氣氛
1、播放艾青的詩《我愛的土地》，學生用心聆聽。
2、交流：從剛才的朗誦當中，你聽到了什麼？感悟到了什麼？
3、教師小結：“為什麼我的眼睛常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉！”老師這兒有一段關於它的介紹：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
就是這樣的一片土地，印第安人都深愛著它，而此時這片土地即將要轉讓給華盛頓的白人，他們將成為這片土地新的主人。如果你是一個印第安人，你的心情會是怎樣的？最想說什麼？（對土地的眷戀）
二、學習課文（6—9自然段）
師：那麼一個深愛著這片土地的印第安人的首領，西雅圖的心情又是怎樣的呢？他會對土地新的主人說些什麼呢？
1、潛心閱讀課文6—9自然段，看看哪些文字深深打動了你？將自己的感悟寫下來。
2、學生交流，教師相機出示課文片斷：
●“善待河水”
（1）“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。”
（預設1：通常情況下，只有人與人之間才會互稱兄弟，而這裡印第安人將水視為兄弟，體會到了什麼？）（和親人一樣重要）
（預設2：在前面的課文中作者有沒有寫到河水？）（第5自然段）
自讀第5自然段，想一想，印第安人對於河水懷有怎樣的感情？
（2）著重理解：
“溪流河川中閃閃發光的……也是我們祖先的血液。”（水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它清澈，純淨的本性，離不開世世代代人的努力，他們保護家園，捍衛純潔的精神，將在時間的長河中熠熠閃光。）
（3）“河水為我們……滿載著我們的希望。”（對河水的感激，崇敬）
（4）練習朗讀第5、6自然段，讀出對河水的感激，崇敬。
●“善待空氣”
（1）“空氣與她滋養的生命……甜美味道。”
（預設：空氣是大自然中最平常不過的，但在西雅圖和印第安的心中，空氣是怎樣的？）（寶貴的，因為它給萬物以生命）
（2）引讀課文：空氣與——，清風給了—，也送走了—。同樣，空氣也會—。
（3）練習朗讀課文7—8自然段。
師生評價（讀第7小節哪個詞最能表達西雅圖的心情——喜愛）。
●“善待動物”
（1）“你們一定要照顧好這片……降臨到人類身上。”
預設：你從這段話中體會到了什麼？（這是印第人對人類的忠告、警示）他在告誡人們什麼？（動物是人類的朋友，是大自然中不可缺少的）
（2）在善良樸實的印第安人的眼中，動物是他們的兄弟，花草是他們的姐妹。在前文中也寫到了。（第4自然段）
（3）重點理解：
“我們是大地……我們的一部分。”（我們感受到大地與人類的關係是——密不可分、息息相關的）
“我們和大地上……屬於一個家園。”（不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該有主人的身份去保護自己的家園。）
（4）練習感情朗讀。
●三處“如果我們放棄這片……這片土地是神聖的。”
（預設：為什麼同樣的一句話，作者要說三次？如果將後面的兩次去掉，可不可以？）
（1）學生自讀感悟，並作交流。
（2）學生仿寫一段話；自由交流。
●回到課文第3自然段
師：正如同學所描述的那樣，在印第安人的心中，這片土地上的一切都是格外珍貴的，都是值得眷戀的。
（1）自讀課文第3自然段，劃一劃最能表達人們心中的那份眷戀與珍惜的語句。
（2）出示：“每一處沙灘……都是聖潔的。”
（預設1：課文中所描述的這些，你平時看到過嗎？在你的眼中是怎樣的？也許是微不足道的，也許是平常的不能再平常了，而在他們的眼裡：一草一木，一山一石都是——聖潔的。）
（3）練習朗讀課文。（注意這段話中紅顏色的詞語。）
三、學習課文（10—12自然段）
師：學到這兒，老師想問一問同學們：你們將怎樣對待我們生活的這片土地？
1、學生自由交流。引導說話：我們熱愛大地，就像 一樣。
2、教師小結：因此在文中作者說，引讀課文：我們熱愛大地，就像——。
3、在文章的結尾處，作者發出深情的呼喚：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
4、讀了這句話，你有什麼感受？（地球是人類的家園，如果家園受到破壞，任何對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害；誰也沒有權力來破壞，損傷大地的完整和莊嚴，相反，人類屬於大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類不斷得以繁衍、延續。）
5、播放歌曲《多情的土地》，齊讀課文最後一句話。
《這片土地是神聖的》教學設計4
【教學目標】
1、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。
2、有感情的朗讀課文，透過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。
3、體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
【教學重點】
引導學生透過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。
【教學難點】
理解課文的豐富內涵，深刻寓意。
【教學過程】
(1、幻燈片——課題)
一、激情匯入
(寫作背景)同學們，今天老師給你們講一段有關印第安人的故事。曾經，印第安人遭受白人怎樣瘋狂地殺戮、驅逐、隔離和歧視，印第安人為爭取自己的權利與白人進行了長期的苦鬥。今天的這段故事就發生在1850年，那時美國政府的勢力已經擴大到北美的西北角，也就相當於今天華盛頓。當時“華盛頓特區”的白人領袖就想用十五萬美金買下美國西北部的印第安人領地，以擴大自己的地盤。印第安酋長西雅圖對白人很友好，在他決定帶著族群離開這塊與他們共生共存的土地前，發表了一場著名的動人心絃的演說——《這片土地是神聖的》。(板書——課題)那麼，他到底說了些什麼話呢?以至於白人為了紀念他，美國西北角最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。下面就讓我們伴隨著音樂一起來輕聲地、有感情地讀讀這篇課文——《這片土地是神聖的》。
二、引出“神聖”
(情境朗讀)(2、幻燈片——思考)
老師：同學們，讀了這篇課文，誰能告訴老師這片土地指的是哪片土地?
學生：印第安人的領地。
老師：160年前，印第安人就能認識到這片土地是(神聖的)。“神聖”——你們怎麼理解這個詞?
學生：極其莊嚴、聖潔、不可侵犯。
老師：他們為什麼用神聖來形容這片土地呢?
學生：……
老師：這片土地是神聖的——這是印第安人在160年前對大地的看法，他們對於大地的這份尊重，他們對於大地的這份互動，他們對於大地的這份理解，真的讓我們佩服，更多的是警醒自己!
三、感受“神聖”
老師：下面，老師給出三組詞語，看看你們能不能從中感受到這片土地是神聖的。(3、幻燈片——詞語)
第一組：潺潺、嗡嗡。
學生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音，“潺潺”的寫法。讀了這兩個詞，你彷彿聽到了什麼?看到了怎樣的美景?
學生自由發揮(4、超連結——水、蟲)
老師：這一切給你留下了怎樣的印象?(生說)
第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
老師：讓我們再來學習第二組詞，誰來讀?讀了這四個詞，你又彷彿聞到了?看到了什麼?
學生：……
(5、超連結——動植物)
老師：這美好的一切，都在哪裡呀?
學生：這片神聖的土地上。
老師：對於我們這個民族來說，這片土地每一部分都是神聖的。
(6、超連結——第二自然段)
學生齊讀，老師讀
老師：“聖潔”——你們能夠理解嗎?(學生說)
老師：這片土地的每一部分都是聖潔的。“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分” (7、超連結——句子)誰能理解這句話的意思嗎?
學生自由發揮，給出(7、超連結——句子解釋)，學生齊讀。
老師:土地上的松脂、青草、花朵等植物是我們的──(姐妹)，土地上的麋鹿、駿馬、雄鷹等動物是我們的──(兄弟)，我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園，
老師：老師讓你們根據這兩組生字新詞所引發的內容在課文哪一部分?(1-3自然段)作者以跳躍式的筆觸概括、描述了充滿靈性的萬物，這在結構上叫做什麼?
學生：總寫(提示——結構通常有哪些?)
老師：總寫這片土地每一部分都是神聖的(板書)，點明瞭中心。
第三組：嬰兒、眷戀：
老師：讓我們再來看看第三組詞語，大家一起讀(生讀)眷戀——深深地留戀。看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到哪個詞?(板書母親)在書中找到這個句子一起讀，(8、超連結——母親)印第安人把誰比作母親?(板書：在“母親”前寫“大地”)，(8、超連結——大地)從這兩個詞(大地母親)中你感悟到了什麼?
學生：印第安人對土地的熱愛之情。
老師：對，這是本文的中心，印第安人熱愛土地，所以西雅圖囑託白人：“告訴你們的孩子，大地是我們的母親。(9、超連結——句子)任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”為什麼?
學生自由發揮後，幻燈片給出解釋，學生齊讀。
老師：現在你們是不是已能理解西雅圖用神聖來形容這片土地，真正體會到人類與大地的關係。讓我們用四字詞語來概括這種關係?
學生：情同手足……
(10、幻燈片——成語)
學生說，集體讀。
四、感悟“神聖”
老師：印第安人和這片土地的關係如此密切，這真是一片神聖的土地!
(11、幻燈片——解說)
老師：即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峰，原始森林鬱鬱蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。
老師：可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你們是印第安人你們想對購買這片土地的白人囑託些什麼?
請同學們快速瀏覽課文4至8自然段，試著用簡練的語言概括出來。開始。
學生看書。
老師：好，西雅圖們，把老師當做白人，提出你們的要求，請用飽含深情的語言說明為什麼要這樣做?
學生練讀
學生：第一個要求：要(板書善待河水)。老師：為什麼?
學生：……(用文中句子回答即可)
老師：(12、幻燈片——句子)“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液”為什麼是我們祖先的血液?
學生自由發揮，幻燈片給出答案，學生齊讀。
老師：從你的回答和朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴著我們人類走到今天，更會伴著我們走向希望，走向未來!(學生齊讀這部分內容)
老師：好，西雅圖們，請繼續提出你們的要求。(13、幻燈片——解說圖片)
學生：第二個要求：(板書照管好空氣)。老師：為什麼?
學生：……(文中句子作答)
老師：空氣給了我們生命，也會帶給我們美的感受，你們找到這一句嗎?美的事物最讓人心動，誰能把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。(個人讀)
老師：讀得太美了，我——這個白人心都醉了，我決定答應你的這個要求。你們還有要求嗎?
學生：第三個要求：(板書照顧好動植物)。老師：為什麼?
學生：降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。
老師：動物都無法生存，我們人類又如何能存活?這真是一句意義深刻的話，讓我再讀這句話。(老師讀)
老師:你們還有什麼囑託嗎?(沒有)沒有嗎?西雅圖反覆地說著一句話：如果……(14、幻燈片——這片土地是神聖的。”)
學生：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
老師：這是本文的課題，文中反覆說到幾次?(三次)一詠三嘆，這有什麼作用?
學生：……
出示(14、幻燈片——作用)，學生齊讀。
老師：因為(這片土地是神聖的)，所以你們(15、幻燈片——板書)(要善待河水，照管好空氣，照顧好動植物)這樣才能保護好這片神聖的土地。
五、昇華“神聖”
老師：西雅圖的演講感動了白人，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記著西雅圖的這句話：(16幻燈片——句子)為了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
西雅圖的演講也感動了世界上眾多有責任感的人，他們也時刻告訴自己：……
同學們，難道只有印第安人的土地是神聖的，而我們的土地就不神聖的嗎?可是，我們卻沒有認識到這一點，所以我們只知道從土地上一味的索取，
(17、超連結——解說)
卻把垃圾隨意扔向大地，我們把汙水直接排進河流，致使河水汙染，一群群的魚兒中毒死亡;我們把廢氣排向天空，讓孩子們再也看不到藍天白雲，再也享受不到夏夜數星星的樂趣。
同學們，讓我們謹記這句話：……
學生：為了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
老師：(18、超連結——句子)因為我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。你們能讀懂這句話嗎?
學生自由發揮後，給出答案，齊讀。
老師：希望同學們真的做到把我們藍天白雲、碧海青山完完全全的交給我們的子孫後代。
(19、幻燈片——善待土地)
六、課後作業
完成選做題，把感受最深的地方背下來。
最後讓我們再一次抒發對大地的熱愛。並一生帶著這種情感完成課後練習，並一生帶著這種情感來保護大地。(情境朗誦)下課。
《這片土地是神聖的》教學設計5
【教學目的】
１、激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
【教學重點】
引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
【教學難點】
理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。
【教學時間】 第二課時。
【設計思路】
這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們的課題《小學生興趣培養與潛能開發》展開設計：
１、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，培養閱讀和朗誦的興趣。
２、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養成成良好的學習習慣。
３、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閱讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發學生的潛能。
【教學設計】
一、回味“神聖”
（課前迴圈播放一課時圖片）這一幅幅圖片再次將這片土地上美麗的一切浮現在我們眼前，這所有的一切在印第安人眼中都是那樣新鮮純潔沒有汙染沒有破壞，猶如一位神聖不可侵犯的老人，正如課文第一部分敘述的那樣，試著背一背（可看大螢幕提示）
二、定位“神聖”
家園，多麼溫馨、幸福、和諧的字眼，然而這個大家園在此時此刻卻成了印第安人深深的著戀，你知道這是為什麼嗎？（師出示白人領袖要收購這片土地的資料）
在這最後的時刻作為印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片土地的的人說些什麼呢？我們一起來合作讀讀課文第二部分，找出最能體現西雅圖心聲的句子。
三、理解“神聖”
例如：
1、河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。
（1）學生邊談感受邊透過朗讀表現不同的感情色彩（隨機板書）
（2）看過電影上的慢鏡頭嗎？慢鏡頭讓我們看得仔細，閉上眼睛讓我們一起用心慢慢回放（播放迷霧森林音樂，師配樂背誦“那清澈湖水中的每一個倒影……我們的希望”；音樂轉成低沉恐怖色彩，閉目想象，這段音樂讓你想到了什麼？）
a、浪費水資源的現象
b、河道汙染
c、相關課文或文章
2、如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
（1）本文的寫作特點之一，反覆吟詠，增強表達效果；
（2）學生分別從不同角度談出對“放棄”的感受（不忍放棄、不願意放棄、不得不放棄……），並透過朗讀表現（板書）
（3）正如大家所說面對這神聖的土地，印第安人不忍、不願、不得不放棄，字裡行間我們能感受到印第安人對這片土地深深地眷戀（板書）讓我們採用配合讀的方式表現這種情感。
四、深化“神聖”
西雅圖還希望我們做些什麼？快速瀏覽課文最後一部分，再次用心靈和這些方字對話。（學生據課文分析）
西雅圖要白人獻出全部的力量和情感來保護這片土地白人做到了嗎？
（出示影片——西雅圖的現狀）簡單說說你的感受。
五、出示“課餘作業”
（這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，熱愛和保護我們腳下每一寸神聖的土地是我們的共識，此時此刻一寫有很多話要說，提示：製作環保提示卡、設計公益廣告詞、畫環保宣傳畫、唱唱關於環保的歌曲……）
《這片土地是神聖的》教學設計6
【教學目的】
１、激發學生保護環境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
【教學重點】
引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
【教學難點】
理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。
【教學時間】
第二課時。
【設計思路】
這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們課題《培養語感和加強語言積累的研究》展開設計：
１、讓學生讀中感悟。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言。
２、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，樣成良好的學習習慣。
３、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閱讀，有引導學生體會語言文字的美與震撼力。
【教學過程】
一、創境導課，感知”神聖”
１、同學們，上節課我們去了一趟西雅圖，這個被作者稱為“神聖”的地方，究竟是什麼樣子呢？請大家將課前收集的資料拿出來，與小組的夥伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧！
２、同學交流，教師巡視。
３、談感受，說收穫，指名學生回答。
這真是一個不可思議的城市啊，這裡的.每一條河流，每一座山脈，每一片耕地，都是那麼神聖，那讓我們這節課再一次走進這片神聖的土地（板書）。
二、讀中感悟，理解“神聖”
１、全班默讀４～８自然段，面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做，怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢？（出示課件）邊讀邊動筆畫一畫。
⑴“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（板書：善待河水。）出示課件。
指名朗讀這句話，問：這句話來自課文哪裡？對這部分你讀懂了什麼？
⑵“你們要照管它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。”（板書：照管空氣）出示課件。
讓生質疑：這句話有問題嗎？（它是誰，為什麼用品嚐，為什麼要照管好它呢？）
可以讓學生屏住呼吸，感受一下沒有空氣的感覺，從而，讓學生悟出空氣對我們的重要，既然空氣對我們如此重要，誰來讀讀這句話，其他同學認真聽，聽過之後你品嚐到了一種怎樣的味道？讓這種味道瀰漫在我們這間教室。（全班齊讀）
⑶“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”（板書：照管動物）出示課件。這次老師要請教大家了。”為什麼要照顧好這片土地上的動物呢？”提醒學生思考問題有兩種方法：
①聯絡上下文。②聯絡生活實際。
注：這三部分屬並列關係，隨著學生的思路隨機調整。
２、是啊，面對這麼美麗聖潔的土地，我們應該善待河水，照管空氣，照顧動物，世世代代居住在這裡的印第安人卻將被迫背井離鄉了，儘管心中懷著萬千的不捨與留戀，假設你就是這群人中的一員，如果要你放棄這片聖潔的土地，你最想對前來開發的白人們說一句什麼話？生可能會：⑴用自己的話回答。
⑵可能會用“請你們善待河水，照管空氣，照顧動物”。
⑶也可能“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”）當學生回答③時，就順勢引入：是啊，當年的印第安酋長西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的，在文中找出，放聲讀。讀後：假如我就是那位白人首領，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我說？（分角色讀：男生，女生齊讀。）
小西雅圖們，假如你面對著來開發的白人首領，你準備怎麼說？（女生讀）
假如你面對的是全美國人民，你又將怎樣大聲疾呼呢？（男生讀）
西雅圖就這樣一遍遍地呼籲。（齊讀）。
３、過渡：
西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫後代，請同學們選擇自己的方式讀９～１１自然段。
⑴自由讀，你讀懂了什麼，有什麼不明白的，在文中標註。
⑵交流理解。
⑶齊誦全文。
三、總結
１、現在一百多年過去了，在白人開發下的西雅圖是怎樣的呢？大家想知道嗎？請大家一起來欣賞。（出示課件）。多麼美麗和諧的畫面啊！這是由於他們對自然界的熱愛與崇敬，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環境，讓我們的地球更加和諧。
２、欣賞歌曲《多情的土地》。
四、拓展延伸，深化“神聖”（出示課件）
１、必做題：把這篇文章讀給爸爸，媽媽聽，當個環保小宣傳員。
２、課後選做題。
【教學反思】
讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中滲透感情的薰陶。整節課讀得非常流暢，有感情，讓學生真正從中受到震撼。關注學生的個性發展，並注重學生的評價，讓學生真正成為學習的小主人。但指導學生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以後要多注意學生的語感培養。
【板書設計】
善待河水
神聖照管空氣熱愛土地照顧動物
《這片土地是神聖的》教學設計7
[教學目標]
1、解釋神聖、眷戀的意思。
2、有感情朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、在讀中體驗含義深刻的句子。
4、學完本文後，能說出文章表達上的特點。
5、學生認識人類與大自然的關係，懂得保護環境，熱愛家園。
[教學重點難點]
在讀中體驗含義深刻的句子，從而使學生認識人類與大自然的關係，懂得保護環境，熱愛家園。
[教學過程]
一、激發興趣，匯入新課
1、出示
預習作業一：
（1）、課題中這片土地指的是哪片土地？_______的土地
（2）、說說神聖的意思，這個詞給你怎樣的感覺？
（3）、這篇課文是誰寫的？他什麼身份？在什麼情況下寫的？
2、今天我們繼續學習第15課，齊讀課題。請同學們開啟家庭作業，昨天佈置的預習作業共有三個版塊。我們來看預習作業一：課題中中這片土地指的是哪片土地？（印第安人轉讓給白人的土地）_______的土地，我們可以怎樣形容這片土地？（肥沃，寬廣，遼闊等）土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，印第安人卻將毫不起眼的土地稱之為神聖。
2、神聖的意思，這個詞給你怎樣的感覺？（崇高或莊嚴或尊敬）
3、帶著自己對神聖的理解讀課題，讀出自己的獨特體驗。
4、學生分享交流作者及文章背景知識。（作者西雅圖是印第安酋長，這是他寫給白人領袖的一封信）
二、結合背景，感悟神聖
1、出示
預習作業二：
（1）、“這片土地的每一部分都是神聖的”,課文哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？
（2）、找出第一部分中含義深刻的句子或者詞語，寫出自己的感受。
2、小組彙報讀第一段
3、第一段寫“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神聖的”，課文哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2——3段）在2、3段中作者描寫了這片土地的每一部分都是指哪些部分？（沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲、薄霧、白雲、青草、綠葉、花朵、麋鹿、駿馬、雄鷹）抓住這些詞語朗讀2、3段。
4、西雅圖到底是什麼樣子？師出示補充資料，生默讀後交流西雅圖給自己留下的印象（美麗、常青城、四季如春的城市等等），學生回到課文2——3段，讀出西雅圖的美麗。
西雅圖
被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
5、師繼續出示文章寫作背景
文章寫作背景：
約一百年前，西雅圖是美國西北部一個印第安部落的酋長，當時白人強行購買這片土地，他的族人必須離開他們的土地，搬到保留區去住，情況很悽慘，印第安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，最後只剩下兩條路：不是去死，就是搬到保留區去。
每個人在看完這段文字後，都自己不同的感受，將自己獨特的感受傾訴於文字吧！自由讀2——3段。
6、創設情境讀：
這是你生活了十幾年甚至幾十年的地方啊，這裡的一草一木你都多麼熟悉，失去後才發現每一片土地都美得驚心動魄！男生深情的讀2——3段。
此時你即將離開，多想再看一眼這生生不息的土地，這美麗聖潔的土地，這滿載希望的土地，女生讀。
師：兩次朗讀你讀懂了什麼？
生：我讀懂了印第安人不捨得離開這片土地
生：我讀懂了印第安人談到這片土地充滿幸福以及這片土地的美麗。
生：我讀懂了印第安人對這片土地的尊重。
……
7、交流彙報家庭作業：找出第一部分中含義深刻的句子或者詞語，寫出自己的感受。
8、指名朗讀，其他同學帶著問題傾聽：你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到了奔騰的駿馬、金黃的沙灘、綠油油的耕地、高聳的山脈。
生：我彷彿看到了清澈的河流、閃閃發光的松針、嗡嗡鳴叫的昆蟲、乳白色的薄霧。
……
師：可是這高聳的山脈，清澈的河流，都將遠你而去，還有那閃閃發光的松針，嗡嗡鳴叫的昆蟲都將不再屬於印第安人，此時此刻你的心情怎麼樣？（我的心很痛，為印第安人的放棄土地的無奈而傷心）
三、合作學習，研讀課文
1.出示預習作業三
預習作業三：
（1）、西雅圖酋長對白人的要求是什麼？你從中讀出了什麼？
（2）、在4-8段中最能體現西雅圖心聲的句子。
（3）、你認為本課表達上的特點是什麼？
2、彙報預習作業三（1）：西雅圖酋長對白人的要求是什麼？你從中讀出了什麼？（要求：善待河水、照管好空氣、照顧好動物）
3、印第安人對白人的要求都分佈在哪些段落？（4——8段）
師：我們進一步深入課文，自學交流如下問題，第一個問題由老師和大家共同探討，我們先確定問題所在段落，接著瀏覽尋找答案，然後思考發言。第2和第3題由第一大組和第二大組分別完成，步驟同問題一：
自學交流：
1.印第安人要求白人怎樣對待河水，為什麼要這樣做？（先確定問題所在段落，瀏覽，然後思考發言）
2.印第安人要求白人怎樣對待空氣，為什麼要這樣做？（一大組：7號或8號在組內回答，其他同學補充說明）
3.印第安人要求白人怎樣對待動物，為什麼要這樣做？（二大組同上）
師生交流探討。
4、學生彙報預習作業三（2）：在4-8段中最能體現西雅圖心聲的句子。
（如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的）
師：你為什麼認為這句話最能體現西雅圖的心聲？
生：這句話在文中反覆出現了三次。
5、繼續出示西雅圖的背景資料
1854年，白人與印第安的戰爭已經接近尾聲.1855年12月，西雅圖坐在白人安排的會議桌旁邊，面對1000多人，發表了一篇被後人稱為“天鵝臨終之歌”的演說。西雅圖酋長說：「好吧！我們會離開.」可是，他又說：「要我離開，我對華盛頓的大首領只有一個要求。」
現在請你想一想，他會要求什麼呢？假如是你，你會要求什麼呢？設身處地想一想，我可能會為了遙遠的路途，而多要幾匹馬或是毯子和食物。
西雅圖酋長要的不是這些，他的要求與眾不同，他說：「我們真正想要的，我們唯一要求的，就是白人能像我們一樣的對待這塊土地上的動物，待它們如同親兄弟一般，把它們當作一家人。」
師：看了上述資料，你認為印第安人在什麼情況下放棄這片土地的？
生：不得不放棄。
師：在不得不放棄的情況下，此時心情怎樣？
生：不捨、無奈。
師：這是深深的無奈啊，請深深無奈地讀：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
生讀
師：同學們，“你們一定要記住”這是西雅圖對白人的
生：叮囑
師：是啊，是沁人心脾的叮囑，帶著這份殷殷的叮囑讀：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
師：在白人為了土地發動戰爭時，多少印第安人家破人亡、妻離子散，又有多少孩子失去父母，更何況現在連僅有的家都沒有了，怎麼能夠不恨啊！在這樣的民族之恨下，他們能夠對白人要求: 善待河水、照管好空氣、照顧好動物,還能對白人說如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。到底是因為什麼呢？也許有一句話能很好地詮釋白人為什麼這樣做？
6、出示：我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。
哪些詞語能直接表達出印第安人對白人赤裸裸的感情？（熱愛、眷戀）眷戀的近義詞是（依戀），理解眷戀的意思（深深的依戀）指導學生讀出深深依戀的感覺，個別讀，齊讀。
7、這是一個怎樣的民族？（熱愛土地、保護環境、熱愛家園、剛毅、善良等等）
四、昇華總結，課外拓展
1、大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，飽含深情的最後三段，生讀。
2、這篇文章被譽為有史以來最動人心絃的環保言論，熱愛保護我們腳下的每一寸土地，成為地球家園中六十多億居民的共識。
3、總結寫作特點：
1、比喻、擬人的修辭手法運用生動，語言優美，飽含深情。
2、體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”反覆出現，產生了一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
4、我們來看根據課文內容改編的小詩。
板書設計：
15 這片土地是神聖的
善待河水
熱愛
每一部分都神聖 善待空氣 大地
保護
善待動物
《這片土地是神聖的》教學設計8
推薦教材分析：這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。從結構上說，這篇文章屬於總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
寫作背景 19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
印第安人 印第安人相信萬物有靈論，他們崇敬自然，對自然界的一草一木、一山一石都報以敬畏態度。他們認為大山是有生命的，並把這些山稱作“父親”。印第安人相對比較封閉，他們不願陌生人打擾他們的生活，直到今天，印第安人的許多村落還沒有電、自來水和電話、電視等現代生活設施。
目前美國有印第安人253萬，分屬560多個部落，居住在200多塊印第安保留區內。印第安人中，中低收入的人口占總人數的絕大多數。
西雅圖 被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
學習目標:
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
課前準備
瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。
教學過程：
上課。同學們好。在學習課文之前，讓我們先來認識一座美麗的城市，好不好？
在美國，有一座美麗的城市。名字叫做“西雅圖”，也有人稱它為“常青城”。這是一座不可思議的城市——它海拔最低，有古老的冰川、活躍的火山和終年積雪的山峰；這又是一座得天獨厚的城市——它擁有青山、湖泊，擁有港灣、河道，擁有溫潤的氣候、如春的四季。城市裡樹木茂盛，草木青蔥，連飄來飄去的雨、輕輕掠過的風，都帶著淡淡的青綠的顏色……無論是在美國本土，還是在世界的其他地方，幾乎找不到第二座這樣的城市。（多媒體出示，倪珩天讀）
這座城市在1854年以前是屬於崇敬自然的印第安人的，這群印第安人共六個部落，他們的首領叫西雅圖，也就是我們要學習的這篇文章的作者。他為什麼要寫這樣的一篇文字呢？原來——
縱觀美國的歷史，總迴避不了那濃重的浸透著印第安人血與淚的陰影。人們難以忘記，在過去的漫漫歲月中，白人曾經怎樣對印第安人瘋狂地進行殺戮、驅逐、隔離、歧視，並掠奪和強佔他們的土地，印第安人為爭取自己的權利與白人進行了長期的苦鬥。19世紀50年代，美國的勢力已經到了北美大陸的西北角，而州政府想要用15萬美元買下200萬英畝原本屬於印第安部落的土地。當時的印第安酋長西雅圖對白人很友好，他在離開這塊與他共同生活的土地前，在州會議上對包括準州州長、白人移民以及一千多名印第安人，發表了一場著名的動人心絃的演說。人們為了紀念他，把他們原來居住的城市命名為“西雅圖”。 （多媒體出示，畢璐萍讀）
演說的名字是——《這片土地是神聖的》（齊讀課題）
西雅圖酋長在描繪他所居住的土地時用了一個詞——“神聖”（劃紅線）神聖的意思是？（極其崇高而莊嚴的，不可褻瀆的）如果以你的經驗和積累，你會用什麼詞來形容土地？（……）而西雅圖為什麼說“土地是神聖的”呢？他有什麼理由這樣說呢？在哪兒找這個問題答案？對了，讀書。老師昨天晚上佈置你們回去讀書，你們讀了嗎？讀了。讀了幾遍？每一遍都有新的收穫是嗎？是。那好，我檢查一下。
1、（出示生字）,指生讀（叢宇、許原暢），正音，齊讀。你有好的方法記住他們嗎？想象真豐富！如果我們以後多用這樣巧妙的方法來識記漢字，你也會越來越發現漢字有多麼巧妙！
2、你會給這些生字組詞嗎？（張巧敏、方磊）出示生詞，齊讀。這裡邊有不明白的詞語嗎？重點解釋“麋鹿”（麋鹿是一種哺乳動物，毛淡褐色，雄的有角，像鹿。尾像驢，蹄像牛，頸像駱駝）、但從整體來看，什麼都不像。）“潺潺”、“眷戀”並用“潺潺”、“眷戀”造句。
3、看來字詞掌握得還不錯，下面咱讀讀課文。從楊憶貞開始開火車，每人讀一個自然節。你們有信心讀好嗎？怎麼樣才能讀好？其他同學對照課文看有沒有讀錯或讀得不夠準確的地方。開始……有問題嗎？（正音）讀得最好的是誰？你是怎麼讀的？遇到難懂的詞語、不認識的詞語先查字典，遇到拗口的詞句就反覆多讀幾遍，直到把課文讀通順。
4、咱們言歸正傳。A.現在請同學們思考這樣一個問題： “這片土地指的是哪片土地？”（西雅圖）你怎麼知道的？（資料）B.默讀課文1-3自然段，想一想酋長“為什麼用‘神聖’來形容土地？”邊讀邊想邊勾畫，還可以在旁邊簡練地寫下自己的感受。C.交流表現“神聖”的詞句。指導朗讀 排比、比喻。
小結：這就是印第安人美麗的家園，這就是印第安人神聖的土地！人與大地、人與自然息息相關，密不可分。那麼，怎樣才能儲存這份神聖，留住這份聖潔呢？
5、讀課文4-8自然段，你有沒有發現有一句話反覆出現了三次？它每一次出現都提醒我們要善待一種事物，你能找出來嗎？同桌邊讀邊交流，看誰最先找到答案。
重複出現了三次的話是？齊讀。他們分別出現在那幾個自然段？（5、7、8）它每一次出現都提醒我們要善待的是：（生上黑板板書）
板書：善待 善待 善待 （河水、空氣、動物）……
讓我們分工合作，一起把這位酋長的心願讀出來，好嗎？我讀這三個自然段的第一句，男同學讀最有力量的那句“這片土地是神聖的”，女同學讀要善待的部分，（河水、空氣、動物）懂了嗎？（配樂《多情的土地》）
試問，我們需要善待的，只有河水、土地和動物嗎？我們還需要善待大自然裡的什麼？
是啊，一切的一切，大地上的一草一木、一山一石，大自然裡的飛鳥魚蟲、雁獸魚鱉都需要我們的關注與保護。只有我們真心地善待他們，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，才能保證人類生命的延續！所以，大抵是神聖的，我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣！讓我們齊讀課文最後一句：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。（聲音響亮，再讀一遍）你怎們理解這句話的？（誰也沒有權利，也不可能擁有對大地的控制權，誰也不能憑藉自己愛好、善惡來破壞、損傷大地的莊嚴和完整。相反，人類屬於大地，因為是大地提供著各種生命成長的必需物質，使人類的生命得以繁衍和延續。）
本文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，那麼。捫心自問，你熱愛自己居住的這片土地嗎？在環境保護方面，有讓你信筒的事嗎？你是怎麼做的呢？此時此刻，你最想說的是什麼？請用簡練的語言寫在課題的旁邊。交流。
是啊，同學們說得多好啊！大地給予了我們一切，我們又給予了大地些什麼呢？
課後，把感受最深的部分背下來，把最喜歡的語句抄寫在摘抄本上。
讓我們來一起欣賞一首好聽的歌曲《多情的土地》……
《這片土地是神聖的》教學設計9
教材理解
《這片土地是神聖的》是課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文，是印第安酋長西雅圖的著名演說。它被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。文章以飽含深情的筆調，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，以及對土地的熱愛。全文結構嚴謹。第1——3自然段用跳躍似的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地是神聖的。第4——8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求：如果我們把土地轉讓了，希望白人能記住：這片土地是神聖的，你們要善待河水、善待空氣、善待動物。9——11自然段闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地。
語言優美，詩情畫意;內涵豐富，感情充沛，是本文的最大特點。文章大量運用擬人、比喻的修辭，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友。體現文章主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”在文中反覆出現，一嘆三詠，不僅表達了自身強烈的情感，也是讀者情感的共鳴。
把握文字內容，感悟土地與人類生存的密切關係，保護環境，珍愛土地，全心全力真情保護自己的家園是本文的人文思想感悟點;體會語言的優美，感悟語言蘊含的意義，積澱語言表達方法與技巧是本文語言訓練的著力點。
設計理念
教是為了不教，本，並不唯本。雖是印第安酋長的演說，但教師的教是藉助於此，生髮開去。一是讓學生在自主、自悟中感受不僅是印第安人愛土地，愛家園，你、我、他都是土地的兒女，愛母親，是兒女的天性和本質。二是新的課程強調人文思想的感悟要有所憑藉和依託。不說語言訓練的萬能，但沒有語言訓練萬萬不能。吸納優美語言，感悟語言魅力，是本文教學不可缺少的教學任務。三是我們在不斷的學習與探索中走出的路子，形成的風格，已有的經驗仍需在教學中運用。諸如抓好朗讀與指導，閱讀評價的展開，資源的開發與利用，都力求在教學過程中有機展開。不玩花樣，不走過場，不標新立異，認認真真教，紮紮實實學是我所追求的。
教學設計
目的要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中關鍵詞句，透過揣摩品味，感悟土地與人類不可分離的關係，激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。
重難點深入感受文章的語言文字，體會人與自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
課前準備1、瞭解西雅圖、調查身邊環境2、製作課件
教學過程
一、讀課題初感神聖
1、齊讀課題，“神聖”是什麼意思?(崇高，莊嚴，不可侵犯)
2、請帶著這種崇高而莊嚴的情感再次齊讀課題
3、當你第一次看到課題時，你產生了哪些疑問?
預設①、“這片土地”是指的那片土地?②、為什麼說這片土地是神聖的?
③、作者為什麼要用這句話做課題?
4、透過預習，你知道這句話是誰說的嗎? “這片土地”到底指的是哪片土地?
師：西雅圖為什麼說這片土地是神聖的?我們從課文的字裡行間去尋找答案吧。
【古人云：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讓學生帶著問題走進課文，激發了學生的閱讀期待。】
二、品讀課文感悟神聖
(一)品讀1——3自然段，感悟神聖
請輕聲閱讀1——3自然段，哪些詞句讓你感受到了這片土地是神聖的?
1、生輕聲閱讀，師巡視
2、交流彙報
第一自然段教學
你為什麼畫出這一句?你能帶著神聖的情感讀讀這句話嗎?(學生談後讀出神聖)
第二自然段教學(課件)
a、你是從哪些詞語中體會到神聖的?
b、第一自然段中哪個詞也體現了這一個意思?請你讀讀好嗎?
c、你們對他的朗讀有什麼建議嗎?聽了他們的建議，你怎麼認為?請你再讀讀好嗎?
d、同學們，讀得怎麼樣?從他的朗讀中你看到了怎樣的景象?
e、是啊，一切都是那麼清新，那麼美麗，令人神往。讓我們帶著這種情感齊讀這一段。
第三自然段教學(略教)
a、學生自由談
b、圍繞“家園”教學
師激情過渡：這是一個多麼幸福、和諧、溫馨的大家園啊!孩子們，讓我們帶著這種情感和老師一起讀這段話。
c、可是孩子們，這幸福、和諧、溫馨的大家園將遠你而去，你們看到的金黃柔軟的沙灘，那預示著豐收的綠油油的耕地，那高聳的山脈，清澈的河水，這片神聖土地上的一切，都將不再屬於我們印第安民族了。這是為什麼呢?(播放課件：背景介紹)
【閱讀教學就是實現文字、教師、學生三者的交流。此處背景資料的適時補充，幫助學生更真切的感受到西雅圖酋長及印第安人民對這片土地的眷戀與不捨。】
3、孩子們，瞭解到這些，如果你就是印第安民族中的一員，看到自己心愛的家園不再屬於你，你會是什麼樣的心情呢?(難過、悲憤、傷心、不捨)
4、我們難過，我們傷心，我們悲憤，我們不捨，都是源於我們對這片土地深深的愛啊!讓我們和西雅圖酋長一起飽含深情地說一聲——(師指課題生動情接讀)
【文章詩意化的語言真切表達了印第安人對這片土地的熱愛。此環節抓住重點詞句引導學生理解感悟了土地的神聖，領悟到詞語表情達意的效果;並透過深情回讀課題，強化了情感。】
(二)、品讀4——8自然段，感悟神聖
1、此時此刻，作為印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片神聖土地的白人們說點什麼呢?請同學們默讀課文4——8自然段，找出最能體現西雅圖心聲的句子。
2、生默讀，師巡視。
3、你畫的那一句?平時老師教育你們，對待困難能輕言放棄嗎?那在什麼情況下才會放棄?(毫無希望、無可奈何、不得不放棄)
4、當你不得不放棄你心中的最愛時，你會是一種怎樣的情感?(無奈、不捨、傷心、難過等)
5、這是深深的無奈啊!讓我們帶著深深的無奈再讀這句話。
6、“一定要記住”，這是西雅圖對白人們的諄諄告誡啊!文中寫了西雅圖對白人們的幾次告誡?每次都是告誡的什麼?
書善待河水空氣動物
7、怎樣的對待就是善待?
8、西雅圖在即將離開這片土地的時候，沒有因為路途遙遠而多要一匹駿馬，沒有因為缺衣少食而多要一粒糧食、一塊布匹。而是反覆提出了這樣的告誡，你知道這是為什麼嗎?
(出示課件：“河水為我們解除乾渴……木舟上滿載著我們的希望。”)
你從這段話中讀出了什麼?
你能讀出河水對人類的重要性嗎?(生讀)所以西雅圖如此諄諄告誡白人們——(齊讀第5自然段)
(善待空氣和動物由學生用感情朗讀來體現)
9、同學們，西雅圖僅僅只要求善待這幾件事物嗎?你認為還要善待哪些事物?你能仿照課文帶上西雅圖的告誡說幾句嗎?(板書：……)
《這片土地是神聖的》教學設計10
第一課時
匯入：
1、同學們好！請大家想想“神聖”一般多用來形容什麼？在印第安人的眼裡，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──這片土地是神聖的。今天這節課我們一起來學習印第安酋長西雅圖的著名演說。
2、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，對於不懂的詞作上記號。
3、這些詞語你會讀了嗎？和老師一起讀。注意：脂讀第一聲；雄鷹、嬰兒都讀後鼻音。
再來看看易錯字：
駿換偏旁：俊俏、竣工、險峻
眷換偏旁：試卷、入場券
剛才我們一起了解了生字的讀音、字形。你知道這些詞語的意思嗎？
麋鹿：哺乳動物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驢，蹄像牛，頸像駱駝，但從整體來看哪一種動物都不像。性溫順，吃植物。原產我國，是一種稀有的珍貴獸類。
滋潤：增添水分，使不幹枯。文中不僅指河流解決了我們的喝水問題，更重要的是讓我們得到心靈的滋養，能夠健康地成長、快樂地生活。
松脂：針葉樹的樹幹上滲出的膠狀液體，主要由松香和松節油組成。
遺灰：遺留下來的痕跡。
眷戀：（對自己喜愛的人或地方）深切地留戀。文中用嬰兒對母親的留戀來表明印地安人對這片神聖土地的熱愛和眷顧。
4、土地可以用肥沃、貧瘠、寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人為什麼這樣稱呼它呢？讓我們走進這片神聖的土地。
寫作背景：
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
印第安人
印第安人相信萬物有靈論，他們崇敬自然，對自然界的一草一木、一山一石都報以敬畏態度。他們認為大山是有生命的，並把這些山稱作“父親”。印第安人相對比較封閉，他們不願陌生人打擾他們的生活，直到今天，印第安人的許多村落還沒有電、自來水和電話、電視等現代生活設施。目前美國有印第安人253萬，分屬560多個部落，居住在200多塊印第安保留區內。印第安人中，中低收入的人口占總人數的絕大多數。
西雅圖 被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
5、瞭解了這些，讓我們再一次走進課文。想想文章主要寫了什麼內容。
全文可分為三個部分：
（一）用大量事實告訴人們這塊土地是神聖的。
（二）要求人們善待這塊神聖的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動物。
（三）強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。
文章就是用這樣的總分總的結構連段成篇的。
6、默讀課文，思考：這片土地指哪片土地？文中哪些語句體現這片土地是神聖的？
這片土地指這片土地——美國西北部的印第安人領地。
有關語句：
土地上的每一種事物，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。
我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。
7、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，為什麼就顯得如此珍貴，如此重要？請你找出文中的相關語句。
（1）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。（息息相關、不可分離等）
大地滋養著世上萬物，包括動植物等一切有生命的事物，人類只是萬物中的一個群體；同樣，人類的生命成長離不開大地上各種自然資源的給予。這句話充分地表明瞭人類與大地不可分割的關係，也預示著這片神聖的土地對於我們有多麼重要。
（2）溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。
水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它清澈、純淨的本性，離不開世世代代人的努力。是祖輩的辛勤呵護，水源才不至於被破壞；是祖輩的不懈努力，水流才不至於被汙染。他們保護家園、捍衛純潔的精神，將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人們應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。
（3）我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
起伏的群山蘊藏著寶貴的資源，流淌的河水養育著生命；動物與植物直接或間接地影響著人類的生活和生存，是人類不可或缺的朋友。這句話告訴我們：不應該以旁觀者的姿態，而應該用主人的身份去保護自己的家園。
8、有感情地齊讀前三自然段，記住：
我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
9、作業：
抄寫本課生字和自己喜歡的語句；有感情地朗讀課文，試著背誦第三自然段。
第二課時
1、這節課我們繼續學習這片土地是神聖的。讓我們飽含深情地朗讀這詩一般的語句。（2、3自然段）
2、這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢？
讀文章4～7自然段，從文章裡找一找相關的語句，可以在旁邊寫上自己的感受和體會。
3、我們應該怎麼做？我們要善待河水；照管好空氣；照顧好動物。從文中找出相關語句。
（1）河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。
為什麼作者說要像善待兄弟一樣善待河水？看第4自然段，找到相關的句子想想。
這句話點明瞭河水對人類的貢獻，沒有了河，沒有了水，人類將無法生活。
是呀，水是生命之源，當然要善待它！同樣，空氣對於人類也是不可或缺。
（2）你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。
①談談自己的感受。（說明空氣對生命很重要）
③為什麼說要照管好它？“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”（因為沒有了空氣，或者空氣受到汙染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）
這兒有清澈的河水、清新的空氣，這麼美的地方當然也是動物的家。
（3）引讀：你們一定要照顧好這片土地上的動物。因為——麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。
降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。因為——我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園。
6、當這片土地即將不屬於印第安人，西雅圖強烈要求：你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
這說明我們非常熱愛自己的土地。為什麼要這樣熱愛、照管這片土地？
理解句子“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”
地球是人類的家園，人類在大地母親的懷抱裡成長。如果家園受到破壞，而我們不能及時醒悟，不懂得及時補救挽回，那麼任何對大地的影響，對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。這句話直接將人類的生存與大地的保護聯絡起來，指出了兩者興則共興、滅則同滅的密切關係。
7、因為我們深愛著這片土地，因此為了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。
我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
（1）文章第3自然段不是強調大地是我們的一部分嗎，為什麼說“大地不屬於人類”？（因為誰也沒有權利擁有對大地的控制權，誰也沒有權利破壞、損傷大地的完整和莊嚴；相反，人類屬於大地，因為大地使人類的生命不斷得以繁衍、延續。因此，只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能維持生命的延續。這也正是文章的中心所在。）
8、文章內容我們已經瞭解，讓我們再回看課題，這句話在文中出現幾次？為什麼反覆出現？這句話是體現課文主旨的語句。這句話反覆出現，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
9、總結
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。先總寫這片土地的每一部分都是神聖的；然後分別描述人類與大地上河水、空氣、動植物的血肉關係；最後闡述了人類與大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地。強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
9、作業：
有感情地朗讀課文，背誦3、4、10、11自然段。
讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。
《這片土地是神聖的》教學設計11
學習目標
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學過程
第一課時
一、激發興趣，匯入新課
1、在黑板上出一道詞語填空題：請在括號裡填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是()的。(堅硬、黑色、充滿希望、純淨等)
2、那麼，我們的課題是──這片土地是神聖的。(板書)
瞭解“這片土地”指的是哪片土地?補充介紹文章背景。
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
“神聖”什麼意思?為什麼說是“這片土地是神聖的”?(僅留作懸念，不必回答)
二、感情朗讀，整體感知
1、請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什麼?分段試讀。
2、學習字詞。
第一組：潺潺、嗡嗡。
生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象?
第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
誰來讀第二行?讀了這四個詞，你又彷彿聞到了?看到了什麼?
師引導：這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裡呀?這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是──神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他們──(指麋鹿)看作自己的──兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是──這片神聖的土地。
第三組：嬰兒、眷戀：看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞?(板書母親)你能說說“眷戀”的意思嗎?傭近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親?(板書：在“母親”前寫“大地”)，從中你可以感受到什麼?生：印第安人對土地的熱愛之情。
師：母親是神聖的，把土地比作母親，說明在印第安人眼裡，土地也是神聖的。
3、默讀思考，理清文脈
默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容?(土地是聖潔的──大地和人的關係──善待河水──保護空氣──照顧動物──熱愛大地)
第二課時
一、走進文字，研讀課文
教師範讀第1自然段。
1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”?(2、3自然段)
2、學生讀2、3自然段。
3、共同交流難理解的句子。
4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有餘力的可以背誦下來。
二、研讀課文，理解”神聖”
1.學生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現“神聖”的相關語句，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。
出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
瞭解“你們”是誰?(白人)
2.抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀：
“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”
(1)學生交流感受。(河水對我們很重要。)
(2)為什麼作者說要像善待兄弟一樣善待河水?請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。
(3)感情朗讀4.5自然段。
“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風景過草地後的甜美味道。”
(4)“它”是誰?為什麼要照管好它?
重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”
(5)有感情地朗讀6.7自然段。
“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”
(6)引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”
⑵自由讀第八自然段，說說我們怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的?
3.默讀9.10自然段，思考：我們為什麼要這樣熱愛、照管這片神聖的土地。
重點理解：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
小結;人類屬於大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。
三、回應課題，再讀全文
1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神聖的”這句話的含義。
2、選擇自己感受最深的段落背誦。
四、聯絡課文，拓展延伸
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題，寫一寫自己的感受和發現。
《這片土地是神聖的》教學設計12
設計理念
以讀為主，透過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文字的語言文字之中，盡情地觸控作者的心跳、聆聽作者的心聲，感受作者對土地的熱愛和敬畏。針對本組教材“珍愛我們的家園”的專題和“讀課文時能聯絡實際，深入思考”的訓練目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發展智慧，受到情感薰陶，力求體現“訓練與感悟並重，工具與人文共振”。
教學目標
1有感情地朗讀課文。
2揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點
引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點
1理解含義深刻的語句。
2透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備
收集關於美國印第安人和首領西雅圖的資料，收集西雅圖這座城市的資料，瞭解課文的寫作背景。
教學方法
朗讀法、交流感受法
教學過程
一、入新課
1導語：在美國西北有一座以印第安酋長西雅圖的名字命名的城市，在這座城市的土地上，迴盪著印第安酋長西雅圖的著名演說，這是一篇被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，今天我們要學習的就是這篇飽含深情的文章。
2出示課題：15 這片土地是神聖的
3讀題質疑：齊讀兩遍課題，讀了課題你有什麼疑問?
“這片土地”指哪片土地?為什麼說“這片土地”是神聖的?……
二、初讀課文，瞭解主要內容，理清文章脈絡。
1帶著問題自讀課文，並想想課文主要講了什麼。
2初讀課文後，你知道了什麼?
(1)透過交流解決問題一，瞭解“這片土地”指的是哪片土地。
相機介紹課文的寫作背景：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。課文就是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
設計意圖
亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始”。課堂上，引導學生敢於提問、善於提問，並鼓勵學生充分與文字對話，自主釋疑，必將有效啟用學生的思維，提高發現問題、解決問題的能力。
(2)誰來說說課文的主要內容?(課文主要描寫了印第安人對自己生活的那片土地的熱愛和眷戀，叮囑白人一定要善待那片神聖土地上的一切。)
3理清文章脈絡。
(1)誰看出了文章是什麼是結構?(總分總)哪些自然段是文章的總起，哪些自然段是分述，哪些自然段是總結呢?(根據回答板書：一(1-3)總起 二(4-8)分述 三(9-11)總結)
(2)引導學生概括段意。
概括段落大意的方法有多種，可以摘錄文中的關鍵句，可以改寫文中的關鍵句，也可以用自己的話歸納總結，還可以用概括小標題的方法和取主要內容舍次要內容的方法，我們知道總分總結構的文章在總起和總結部分一般都會有中心句，你會用哪種方法概括第一段和第三段的段意呢?(指名兩人寫段意，一、這片土地的每一部分都是神聖的。三、人類是屬於大地的。)第二段的主要意思你打算用什麼方法概括?(指名寫，二、寫西雅圖酋長對白人的強烈要求，希望他們牢記這片土地是神聖的。)
三、研讀第一部分
1齊讀課文第一部分。
2“我們這個民族”，聯絡下文，它指的是什麼?
3在這部分內容中，哪些語句讓你感受深刻?為什麼?
4彙報交流。相機出示第2自然段的內容。
(1)誰能帶著自己的感受把這段話再讀一讀?
(2)聽了他的朗讀你想說什麼?引導學生評讀。
相機小結朗讀方法：看來融入自己的感情去讀;帶著豐富的想象去讀，都是朗讀的好方法。
(3)有信心讀好這段話的同學請起立。
(4)帶點的詞“每一處”、“每一片”、“每一座”、“每一條”、“每一根”、“每一隻”有什麼表達效果?(能更加突出這片土地的每一部分都是神聖的)
5在第一段中還有哪些語句深深地打動了你?為什麼?
6繼續彙報。相機出示第3自然段的內容。
(1)擬人句：青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。
這樣寫有什麼好處?(把自然界中的動物植物當作我們的兄弟姐妹，突出了人與自然的親密關係。)
(2)比喻句：樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。
這句話分別把什麼比作什麼?用什麼比喻什麼?這樣寫有什麼好處?(生動地寫出了樹木和人的相似之處，表現了所有的生命都該受到同等的尊重。)
(3)你對“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”這句話是怎麼理解的?(結合上下文或聯絡生活實際用自己的話說一說)
(4)誰樂意把這段話讀給大家聽?
(5)大家一起讀讀這段話，用你們的聲音告訴大家印第安人與土地的手足深情。
設計意圖
語文課是學生學習祖國語言文字的課，小學階段的語文學習是打基礎，需要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。
四、研讀第二部分
1出示課文插圖，補充介紹西雅圖這個城市：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其它地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
2這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，印第安同胞是多麼眷戀和不捨。印第安酋長西雅圖將這份眷戀和不捨化作對白人的諄諄告誡。請同學們認真默讀課文第二部分，畫出讓你感受深刻的語句，並想一想西雅圖重點是從哪幾個方面告誡白人的。
3在這一部分有一句話反覆出現，是哪句話?出現了幾次?
出示句子：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
齊讀句子。“你們”指的是誰?再次齊讀。
4 西雅圖是從哪幾個方面告誡白人的?如果給第二段分層可以怎麼分?用小標題的形式概括層意你會怎麼概括?相機板書：善待河水、善待空氣、善待動物
5選擇你感受最深的一個方面放聲地讀。
6你對哪個方面感受最深?為什麼?還有誰也對這部分內容感受最深?請說說原因。
7還有哪些同學感受最深的地方和他們倆相同?請起立，齊讀。
8聽了他們的朗讀你有什麼想說的?指導讀出眷戀、告誡的語氣。
9同法學習其它兩部分。
10在第二段中有沒有哪個語句讓你覺得比較難懂?
指導理解以下幾句話：
(1)溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個倒影，反映了我們的經歷和記憶;那潺潺的流水聲，迴盪著我們祖輩的親切呼喚。(水是生命的源泉，在歷史的長河中，水之所以能保持它清澈、純淨的本性，離不開世世代代人的努力。是祖輩的辛勤呵護，水源才不至於被破壞，是祖輩的不懈努力，水流才不至於被汙染。祖輩們保護家園、捍衛純潔的精神，將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人們應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。)
(2)空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先的第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。(一切生命都離不開空氣的滋養，人的生命一誕生就需要呼吸需要空氣，如果呼吸停止了生命也就終結了。這句話將空氣在人的生命過程中的重要性表現得淋漓盡致。)
12如果你是這位酋長，你還會從哪些方面告誡白人善待這片神聖的土地?試著按課文中的模式說一說。(板書……)
13齊讀第二部分，透過你們的朗讀讓人們感受到印第安人對這片土地的眷戀、對白人的聲聲叮囑。
五、研讀第三部分
1請二、三組的同學為大家朗讀課文最後三個自然段。
2在第三部分中哪些語句觸動了你的心絃?為什麼?
(1)相機出示句子，說說你對這兩句話的理解：
A任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地孩子的身上。
B大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
師總結歸納這些句子的含義並板書：強調了人類與大地息息相關、密不可分的關係。齊讀這句話，讓我們把這句話銘記於心，再次齊讀。
(2)相機出示仿寫練習，齊讀句子。
我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。
A這句話分別把什麼比作什麼?這樣寫有怎樣的表達效果?(生動地寫出了印第安人對大地的一片深情)
B仿照這種句式說一說。
我們熱愛(山川 )，就像(遊子眷戀故鄉一樣)。
我們熱愛(學習 )，就像(蜜蜂眷戀花朵一樣)。
3印第安同胞將千言萬語匯聚成對白人的最後一聲叮嚀：要獻出全部的力量和情感來保護這片神聖的土地，齊讀課文第三部分，用你們的聲音傳達出一種力量和堅定。
設計意圖
學生是學習的主體，課堂上應該給予學生時間和空間，保證學生與文字進行充分的對話，同時鼓勵學生敢於提出自己的看法。教師在引領和組織學生自主閱讀、合作交流的過程中，應重視培養學生認真閱讀的習慣、指導學習的方法。
六、拓展延伸
當天空不再湛藍，當河水不再歌唱，當花朵不再微笑，當青山不再起舞，當草地不再蔥綠，當雄鷹不再飛翔，當駿馬不再奔跑……當大地滿目瘡痍，人類還會有明天麼?同學們，如果你是這位“華盛頓”特區的白人領袖，看到西雅圖酋長飽含深情的回信，你會說什麼?
設計意圖
當學生學完全文以後，感悟到了文字的歷史意義，思想認識有了提高，此時讓學生聯絡實際，把環境保護的意識紮根心田，指引他們的行動，伴隨他們的成長。
七、作業園地
1背誦文中讓你感受最深的部分。
2摘錄文中你喜歡的語句。(至少3句)
3日記：讀了課文，我們很自然地想到了家鄉的土地，身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞，請你寫一寫自己的發現和感受。
設計意圖
課外作業應體現語文學科的特性，既能激發學生的興趣，又能在實踐中提高語文能力，體現課內與課外的整合，體現學習與生活的聯絡，體現閱讀和寫作的結合。
八、板書設計
人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教學設計3
學習目標
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
課前準備
瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。
教學過程
第一課時
聯絡生活，匯入“神聖”
1、說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼?
在印第安人的眼裡，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人——
2、齊讀課題。
初讀課文，感受“神聖”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人為什麼這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神聖的土地。
2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)
3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。
梳理內容，定位“神聖”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?
研讀語句，理解“神聖”
1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面?
(1)抓住“聖潔”，理解內容。(我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們)
(2)感情朗讀，讀出自己的想象。
(3)有感情地朗讀文章第1、2自然段。
2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，為什麼就顯得如此珍貴，如此重要?自由讀第3自然段，從字裡行間去感受。
重點理解以下句子：
(1)我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
①交流自己的理解和體會。
②用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。(息息相關、不可分離等)
(2)我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
①共同屬於哪一個家園?
②交流朗讀的感受。
③有感情地朗讀第3自然段。
這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。
投入感情，誦讀“神聖”
1、引讀第3自然段最後一句話：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
提示語：共同屬於哪一個家園?學生不必回答，隨即引導全班齊讀課文前三自然段。
2、各自有感情的朗讀課文前三自然段，學有餘力的同學背誦下來。
第 二 課 時
讀“神聖”，回想畫面
引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。
悟“神聖”，探究段落
?這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢?
自由讀文章第3～7自然段，從文章裡找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。
重點引導理解以下句子：
(1)河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。
①交流感受。(河水對我們很重要)
②為什麼作者說要像善待兄弟一樣地善待河水?讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的感受。
③感情朗讀第4、5自然段。
(2)你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。
①交流說說自己的感受。(空氣對生命很重要)
②說說那是一種怎樣的味道?文章裡哪些句子可以體味到這種獨特的味道?(讀第5自然段)
③為什麼說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”(因為沒有了空氣，或者空氣受到汙染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在)
④有感情地朗讀第6、7自然段。
(3)你們一定要照顧好這片土地上的動物。
①聯絡上下文談談自己的理解。(因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟)
②重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”(因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園)
③有感情地朗讀第8自然段。
(4)你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
①交流自己的理解和感受。(我們非常熱愛自己的土地)
②說說我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的?
③我們為什麼要這樣熱愛、照管這片土地?
重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”(如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存)
④有感情地朗讀第9、10自然段。
明“神聖”，凝聚情感
因為我們深愛著這片土地，因此為了子孫後代，你們需要獻出——全部的力量和情感來保護大地。
因為我們深深地知道——大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
重點理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
(1)文章第3自然段不是強調大地是我們的一部分嗎，為什麼說“大地不屬於人類”?(因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權;誰也不能憑藉自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴)
(2)為什麼說“人類是屬於大地的”，前面不是強調“我們是大地的一部分”嗎?(因為大地擁有著各種有利於生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續)
(3)感情朗讀最後一個自然段。
讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
巧拓展，提升認識
讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。
《這片土地是神聖的》教學設計13
學習目標
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
課前準備
瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。
教學過程
第一課時
一、聯絡生活，匯入“神聖”
1、說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼？
在印第安人的眼裡，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──
2、齊讀課題。
二、初讀課文，感受“神聖”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人為什麼這樣稱呼它呢？讓我們走進這片神聖的土地。
2、介紹文章背景知識。（印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信）
介紹西雅圖這個城市。
資料：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
過渡：這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢？
3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。
三、梳理內容，定位“神聖”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的？
四、研讀語句，理解“神聖”
1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面？
（1）抓住“聖潔”，理解內容。（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們）
（2）感情朗讀，讀出自己的想象。
（3）有感情地朗讀文章第1、2自然段。
2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，為什麼就顯得如此珍貴，如此重要？自由讀第3自然段，從字裡行間去感受。
重點理解以下句子：
（1）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”
①交流自己的理解和體會。
②用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。（息息相關、不可分離等）
（2）我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
①共同屬於哪一個家園？
②交流朗讀的感受。
③有感情地朗讀第3自然段。
師：這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。
五、投入感情，誦讀“神聖”
1、引讀第3自然段最後一句話：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
提示語：共同屬於哪一個家園？學生不必回答，隨即引導全班齊讀課文前三自然段。
2、各自有感情的朗讀課文前三自然段，學有餘力的同學背誦下來。
第二課時
一、讀“神聖”，回想畫面
引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。
二、悟“神聖”，探究段落
M這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢？
1、自由讀文章第3自然段，從文章裡找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。
2、學習4到8自然段。
（1）文段中要我們善待什麼？（河水（4、5）、空氣（6、7）、動物（8））
3、重點引導理解以下句子：
（1）”河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。“
①交流感受。（河水對我們很重要）
②為什麼作者說要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的感受。
③感情朗讀第4、5自然段。
（2）“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。”
①交流說說自己的感受。（空氣對生命很重要）
②說說那是一種怎樣的味道？（清新）
③為什麼說要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”（因為沒有了空氣，或者空氣受到汙染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）
④有感情地朗讀第6、7自然段。
（3）你們一定要照顧好這片土地上的動物。
①聯絡上下文談談自己的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟）
②重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園）
③有感情地朗讀第8自然段。
（4）“你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”
①交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）
②說說我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？
③我們為什麼要這樣熱愛、照管這片土地？
重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”（如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存）
④有感情地朗讀第9、10自然段。
明“神聖”，凝聚情感
因為我們深愛著這片土地，因此為了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。
因為我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
重點理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
（1）文章第3自然段不是強調大地是我們的一部分嗎，為什麼說“大地不屬於人類”？（因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權；誰也不能憑藉自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴）
（2）為什麼說“人類是屬於大地的”，前面不是強調“我們是大地的一部分”嗎？（因為大地擁有著各種有利於生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續）
（3）感情朗讀最後一個自然段。
讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
巧拓展，提升認識
讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。
板書：15．這片土地是神聖的
善待河水
神聖的土地善待空氣
善待動物
……
[總評：本文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，語言優美、內涵豐富、情感充沛，只有在誦讀中才能感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。語文課程標準強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的薰陶。設計者指導關鍵語句的朗讀幫助學生理解“神聖”，既尊重了學生的個性化閱讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。本文的背景與學生生活有一定距離，課外資料的收集與運用對文章本身是有利的充實，促進了學生對文章的領悟，更激發了保護環境、愛護自然的情感。]
《這片土地是神聖的》教學設計14
教學目標：
1、會寫生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學重點、難點：
體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學時間：
兩課時
課前準備：
瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
教學過程：
一、聯絡生活，匯入“神聖”
1、說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼?
在印第安人的眼裡，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──
2、齊讀課題。
二、初讀課文，感受“神聖”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人為什麼這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神聖的土地。
2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)
3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
三、梳理內容，定位“神聖”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?
四、研讀語句，理解“神聖”
1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面?
2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，為什麼就顯得如此珍貴，如此重要?自由讀第3自然段，從字裡行間去感受。
五、投入感情，誦讀“神聖”
1、引讀第3自然段最後一句話：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
2、各自有感情的朗讀課文前三自然段，學有餘力的同學背誦下來。
第二課時
教學目標：
1、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
2、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學過程：
一、讀“神聖”，回想畫面
引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。
二、悟“神聖”，探究段落
1、這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢?
2、自由讀文章第3～7自然段，從文章裡找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。
3、交流自己的理解和感受。
三、讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
四、巧拓展，提升認識
讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。
板書：15這片土地是神聖的
《這片土地是神聖的》教學設計15
在西雅圖的土地上，迴盪著印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，形象地描述了人類與河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對這片土地無比眷戀的真摯情感。
教學目標：
1、會寫8個生字，正確讀寫“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”９個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。
2、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、理解課文內容，揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點：
引導學生透過朗讀，感悟文章優美的語言，體會人類與自然息息相關、不可分離的情感。
教學難點：
1、理解含義深刻的語言；
2、透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激趣匯入。
1、同學們，你們都有自己的好朋友嗎？如果現在你的好朋友希望你能送他一件心愛的禮物，你願意嗎？
2、今天我們要學習的這篇文章的主人公西雅圖就遇到了這樣的事情，他送了什麼禮物？（生：土地）這是一件怎樣的禮物？（生：神聖的）
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西部的印第安人領地，西雅圖對白人很友好，本文就是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的，他的回信旨在告訴白人：這片土地是神聖的。（生齊讀課題，師相機板書）
二、初讀課文，感知文意。
1、朗讀課文，掌握主要內容。
（1）出示課件，學習生字詞語。
（2）掌握特殊字。後鼻音“嗡、嬰、鷹”，翹舌音“脂”，形近字“眷、卷、券”及“俊、峻”。
2、理解文章主要內容。
3、理清文章脈絡。
三、配樂欣賞，直觀“神聖”。
土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。
1、“神聖”的含義是什麼？
2、那麼西雅圖為什麼這樣用“神聖”來形容土地呢？介紹印第安人。
3、配樂欣賞西雅圖風光，直觀感受常青城。
4、找出全文情感基調：眷戀。
四、研讀語句，感悟“神聖”。
1、讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面？
（1）抓住“聖潔”，理解內容。（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們）
（2）師範讀課文，帶領學生感悟西雅圖的深情。
（3）生讀課文，讀出自己的感悟。
（4）發揮想象，拓展延伸。還有哪些部分是神聖的？用“每一……”的句式展開交流。
2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，為什麼顯得如此珍貴，如此重要？讀第3自然段，從字裡行間去感受。
（1）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
交流自己的理解和體會。
用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。（息息相關、不可分離等）
（2）我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
共同屬於哪一個家園？
有感情地朗讀課文，讀出兄弟姐妹般的深情。
這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片美麗的家園。
五、情感代入，激發共鳴。
1、聯絡家鄉實際，感知家鄉美，激發對家鄉的熱愛之情。
2、選擇自己感受最深的部分，融入對家鄉的深情讀文，體會印第安人對這片神聖的土地強烈的熱愛與深切的眷戀。
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