《物種起源導言》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《物種起源導言》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《物種起源導言》教學設計1
《物種起源》導言教學實錄
研究目的：
首先，在自主探究活動中進行語文技能訓練，諸如篩選主要觀點和揣摩關鍵句子。其次，為糾正學生研究性學習中暴露的缺點：不注重蒐集第一手資料，缺乏嚴謹求實的態度，抄襲、剽竊別人的成果。研究達爾文，樹立科學的思想、科學的態度，培養科學精神。
研究性學習的步驟：
匯入新課：歷史上，在某一個領域取得傑出成就的人，毫無例外的都有其成功的秘訣。李時珍遍嘗百草，多次與死神交手；布魯諾為真理殉道視死如歸；富蘭克林冒著生命危險在雨天做靜電傳導實驗。大家熟知的達爾文，他的成功秘訣是什麼?今天我們一起研究他的《(物種起源)導言》，或許，從中能給我們諸多啟示。
一、學生反覆閱讀課文，教師點撥學生學會在字裡行間尋找有價值的資訊
師：請精讀課文第一段，從作者自己的語言中窺探他的思想、研究方法及科學態度等方面的資訊。
學生1：文中的第一句話“我曾以. .給了我深刻的印象。”表明實地考察得到了珍貴的資料，這些
資料是他後來從事研究的第一手資料。獲得第一手資料是達爾文研究的起步。
學生2：課文的第二句“回國以後，..也許可以得到一些結果。”表明了達爾文善於發現有價值的問
題。可見，“發現問題”很重要。
學生3：最後一句他反覆強調“沒有輕率地下結論”，可見他的審慎。
學生4：從時間的跨度看，1831年環球遠航，1837年發現有研究價值的問題，表明達爾文為科學長期不懈地鑽研。他作札記。“又把這些札記加以充實”，說明他注意及時積累、嚴謹、求實，不隨便地妄下結論。
師：同學們分析得很好。研究性閱讀與探索，正是採用這種深入思考的方法。我們要學會從作者自己的語言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的資訊。只有自己深入思考得出的結論才是珍貴的，獨創往往來源於此。
請同學們運用這種方法，逐段鑽研課文。或摘錄，或作旁批，或質疑。
二、自主鑽研課文，留下思維的軌跡
1．學生自主閱讀，作旁批，寫閱讀札記。附學生自主閱讀時所作的部分記錄。
學生質疑：
● “本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與
我所得到的完全相反的結論。”如何理解?
● “在南美洲看到的關於圭 墨坌查和存生物與古生物在地質上的關係，給了我很深刻的印象。”劃線處是什麼意思?為什麼這些問題會給他很深刻的印象?
● “同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起
來。”如何理解?
●既然達爾文還沒有充分的事實當論據，那麼，他為什麼要急著發表《物種起源》?
學生對關鍵句的批註：
● “回國以後，在1837年我就想到，如果耐心蒐集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”“蒐集”“整理”“研究”是他進行科學研究的三個必不可少的過程。“也許. 一些”表明他聰明的推斷和預見，作為一名科學家，一切必須以事實為依據，當事實還未清晰地展現在我們面前時，一切言論只能是揣測。
● “創造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不成立。”可以看出，作者尊重科學事實的態度，他對自己的錯誤直言不諱， 敢於正視自己，敢於推翻錯誤理論。他是一個勇士。
● “這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的
極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。” 這句話體現了達爾文作為一名科學家尊重事實，探索未知的精神。他勇於向自己提出問題，勇於對自己的結論提出質疑。沒有質疑就沒有進步。這實際上是源於對事實負責、對人類負責的強烈責任感。
學生對《導言中達爾文基本觀點的概括：
我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種的後代。或：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的；自然選擇是物種變異的最重要的條件。
學生對成書過程的整理：
●1831年以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航。一路上。達爾文“在動植物和地質等
方面進行了大量的觀察和採集。”(這時是掌握第一手資料時期)
●1837年開始，作者在五年的時間內蒐集與物種問題有關的資料，加以研究，作札記。(這是分析整理時期)
●1844年，整理札記，寫成綱要。
●1859年，出版《物種起源》。
學生對文章結構的整理：
第一部分：①— ③段交代了《物種起源》一書的成書經過、付印原因及本書的性質④ 透過推理證明創造論的不科學。舉例證明環境論的片面性
第二部分：對物種起源問題的主要觀點 ⑤ 以研究家養動物為突破口的原因及意義⑥ 研究家養動物得出的結論⑦ 提出暫時還無法解決的問題並總結觀點
2．教師收集學生的疑難問題，師生集體討論解疑。(不糾纏深奧的生物學原理)
學生對質疑的最後一個問題“既然達爾文還沒有充分的事實當論據。那麼，他為什麼要急著發表《物種起源》?”討論熱烈。
學生5：我認為達爾文急功近利，他明明知道自己沒有足夠的證據充分證明物種的起源問題，但為
了趕在華萊斯之前，就匆匆發表。
學生6：我不同意他的觀點。我認為，這不能怪達爾文．因為他已經進行了漫長的28年的努力，他不能把成就拱手讓給別人。他有足夠的理由和實力戰勝華萊斯，我想華萊斯的觀點可能是剽竊達爾文的。
答案孰是孰非並不重要，問題的焦點在對科學家人格力量的理解上。
教師點撥：我們不可妄下結論。達爾文字人並沒有認為華萊斯是剽竊，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說：“我從未看過比這更為巧合的事；即使華萊斯手中有過我在1842年寫出的那份原稿，他也不會寫出一個較此更好的摘要來!”(葉篤莊《(物種起源)寫作始末》華萊斯後來才知道原來達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文。說沒有達爾文的著作。“我寫的任何東西都無法取信於世”。大家應反覆推敲課文第二段。
教師：請再讀註解“華萊斯，英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關於生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文於當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜誌上發表。”達爾文怎樣處理華萊斯的科學論文的?在達爾文和華萊斯之前，關於物種起源問題，普遍的看法是什麼?華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍?
學生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”。要趕快把重大的研究課題公之於世，當“神創論～ 物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的`研究與自己的結論驚人的相似。這無疑堅定了達爾文的信念。達爾文對科學的追求多麼執著!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時發表。他關心的是科學造福人類，個人的金錢、榮譽是他置之度外的。表現了科學家闊大的胸襟和謙虛求實的優良作用，這正是我們需要學習的。
三、師生討論，確定自己研究性學習的小論文題目並說說選題原因
學生7：我想寫的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺得可以寫的內容很多。我想從三個方面來寫：熱愛大自然的少年；驅逐上帝的勇士；推動歷史程序的科學家。
學生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學精神》。達爾文不迷信傳統學說，尊重事實，注重實踐。
學生9：我的題目是《探索達爾文走向科學顛峰的奧秘》。達爾文的成功離不開他的勤勉、嚴謹、認真和對科學執著的探索。
學生10：我的題目是《達爾文與綜合進化學說》。達爾文的學說有缺點，但它為生物學的發展奠定了基礎。功不可沒。
學生11：我的題目是《科學研究與語言表達。科學研究離不開語文，傳播科學要依靠準確的語言。我打算舉典型的句子， 用達爾文自己的話來說明問題。
學生確定的選題型別和研究範圍最後歸為三類：
●研究達爾文其人(思想、精神、品格或科研方法)
●研究達爾文學說(學說的意義、缺陷)
●從達爾文成功地介紹自己的科學成果看學好母語的意義
四、論文寫作指導
1．詳細地積累材料，佔有第一手資料。請課外閱讀有關的書籍，準確記錄下有用的材料，同時記下材料的出處、頁碼等。閱讀書籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品，從中發現作者的思想、觀點，再讀人物“傳記”、別人對這個話題的研究文章。記下自己思想的火花。
2．整理札記，確定論題和論點。論題的範圍儘可能小。這樣才易集中筆墨寫深寫透。論點的角度力求新穎，這樣，才容易避免落入俗套。寫出有獨到見解的令人耳目一新的文章。
3．文字表達要明白流暢， 把自己的看法說清楚。初寫時，力求條分縷析。
《物種起源導言》教學設計2
教學目標
1.能夠辨別和篩選重要資訊和材料。
2.能夠把握文中關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態度。
3.瞭解序言的寫作體例。
情意目標
瞭解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細緻、嚴肅認真的科學態度和刻苦鑽研的精神。
教學重難點
1.重點：掌握篩選資訊、整體把握的方法。
2.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。
教學設想
教學方法
1.點撥引導，透過對疑難點的點撥，引發學生的閱讀興趣。
2.講練結合，透過練習提高文字閱讀的可操作性。
媒體設計
採用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
教學時數
1課時
教學步驟
一、導語設計
投影2 達爾文頭像
二、課題解析
1.板書課題
辨析下列句子標點使用正確與否。
⑴我們學習《物種起源x導言》。
⑵我們學習《物種起源》導言。
⑶我們學習《物種起源導言》。
⑷我們學習《物種起源導言》。
2.關於“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者瞭解全書的要旨，引導讀者更好的理解全書的內容。
3.介紹達爾文及其進化論
請一學生讀註釋
①，教師補充。
投影3 查力羅伯特達爾文（Charles Robert Dawin）
投影4 進化論
三、課文研習
1.整體把握，理清思路。
⑴速讀課文。
①畫出文中結論性的語句。
②理出文章結構並用簡潔的語言概括段意。
⑵學生相互交流各自對文章結構和段意和段意的理解，請一兩位同學回答。
⑶教師明確並板書。（見投影5）
2.具體研習，突出重難點。
⑴請一學生說出其關鍵句，然後集體加以確認。
明確：什麼是關鍵句？有哪些型別？（見投影6）
⑵如何篩選關鍵句？（見投影6）
3.欣賞品味。
思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。
學生討論，圈點。
明確：（見投影7）
4.課堂訓練。
印發以下材料，課堂討論完成。
⑴閱讀下面文字，完成後面的題目。（見投影8）
1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類哺乳動物並不像傳統觀點所認為（b）的分別起源於兩支不同的古代爬行動物，而是起源於共同的祖先──“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分離出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關係比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，並不像以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特徵的比較。
畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什麼？
①認為（a）
②認為（b）
⑵閱讀下面文字，完成後面的題目。（見投影9）
以高科技為標誌的新科技革命，使人類的生存智慧閃爍出前所未有的光芒。在全
新的時空背景下，人類的生存能力已大大提高。但是，如何學會生存，依然是當代青少年面臨的一個不容忽視的課題。
當年長一代在感嘆世事萬花筒式的鉅變時，新生代卻在電視和錄象、卡拉OK和
遊戲機、霹靂舞和搖滾樂的薰陶下，活得格外瀟灑。他們無憂無慮、無拘無束，既未品嚐過飢餓的滋味，更沒經受過風雨的侵襲，開著空調吃冷飲嫌熱，蓋著鴨絨被睡覺怕冷，頭戴耳機走路，口哼小調跳舞，而手裡還拿著一本汪國真的詩集，喔，“年輕的湖”，“多情的夢”……於是，現實生活中的一切統統被詩化了。
說現在的孩子在詩情面前會迷失方向，這或許是杞人憂天，因為每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境。但是，浪漫的生活情調正在眾多青少年的生存能力、銷蝕他們生存的智慧之光，這並非是聳人聽聞。
①表述本文中心論點的語句是 。
②“每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境”這一句的意思是（ ）
A.他們會從困境中找到一種合理的生存方式。
B.他們會從困境中醒悟和奮起。
C.他們會從困境中找到教訓，找到生存的道路。
D.他們會找到一種適應生存的道路，擺脫所面臨的困境。
5.課堂小結。
閱讀是為了獲取資訊，求得新知，以豐富自己，不斷完善自己的知識結構。今天的這堂課，我們不僅瞭解了達爾文和他的進化論，而且透過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感知文章內容和思路的基礎上，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，並以此來指導我們今後的閱讀實踐。
四、佈置作業
1.完成課後P62 “練習”。
2.有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。
3.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？
作者郵箱： [email protected]
【《物種起源導言》教學設計】相關文章：