歷史教學反思彙編15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的歷史教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史教學反思1
1.蒐集相關歷史故事。
歷史故事教學得以順利進行的關鍵環節就是做好歷史故事的搜尋工作，這要求教師廣泛蒐集材料，儘可能掌握歷史故事的第一手資料，同時要選擇那些有憑有據、真實可靠的歷史故事，弄明白歷史故事的來源和來源，儘量選擇一些比較典型的故事素材用於初中歷史教學之中，這樣不僅僅能夠激發學生學習興趣，並且能提高課堂教學效率。此外，歷史故事一般是相對真實的，雖然有些歷史故事是後人虛構出來的，可是在必須程度上，能夠對當時的基本歷史面貌進行準確反映，例如史籍《山海經》中所提及的黃帝擒蚩尤、精衛填海等故事，雖然是經過藝術化的創作、加工而成的故事，可是其能夠反映當時的歷史背景。然而對於一些完全是編造和杜撰的歷史故事，例如穿越類、野史亂史類故事，最好不要應用於課堂教學之中。初中歷史教學的主要目的就是以史為鑑，古為今用，所以，在選擇歷史故事過程中，教師最好對其歷史和現實的聯絡進行分析，能夠從中總結歷史的發展規律，吸取歷史的經驗教訓，從而讓學生真正學以致用，學有所獲。此外，初中歷史教師要儘可能地開發口述性史料，例如對《社會生活的變遷》中改革前後生活狀態的變化過程進行適當講述，此時教師能夠鼓勵學生回家後，讓長輩講那個時代的歷史故事，從而幫忙學生對這段歷史
故事有全面認識。
2.在教學中根據需求恰當地引入歷史故事。
與正常課文相比，雖然歷史故事能夠更好地激發學生的興趣和注意力，可是不可能一節課的所有時間都用在歷史故事講解上，因為這樣一來不僅僅無法到達預想的教學效果，反而會使課堂教學失控。可是為了激發學生對歷史學習的興趣，以便他們能夠長時間堅持良好的聽課狀態，以確保課堂教學資料被充分理解和吸收，此時就需要歷史教師在課堂教學的某個環節適當引入一些與教學資料相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時，教師能夠向同學們講解與神醫華佗有關的故事。而在講解楚漢之爭時，能夠將著名的鴻門宴講解給學生聽。在講解西漢時期相關的人物和歷史時，能夠為學生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫的歷史鉅作。在初中歷史教學過程中，適當插入歷史故事，不僅僅能夠調整學生的聽課狀態，並且能為學生營造一個良好的學習氛圍，使他們能夠對歷史資料有深刻認識和掌握，從而有助於課堂教學的開展。
3.在課堂結束後穿插歷史故事能夠提高課堂教學效率。
在課堂即將結束的時候，歷史教師能夠為學生講解一個或多個與課堂教學資料相關的歷史故事，這樣能夠加深學生對課堂資料的理解和掌握。在講解歷史資料時，對於一些學生有自我的看法或者不太清楚的問題，能夠適當穿插一些歷史故事，這樣能夠幫忙學生更好地瞭解課堂知識。例如商鞅變法，雖然在秦國的發展歷程中，商鞅變法起到了進取的推動作用，可是最終商鞅被施以車裂之刑，這時大部分學生會替商鞅惋惜。此時，教師就能夠經過講故事的方式讓學生對商鞅變法的重要作用有正確認識，能夠將秦王派兵追殺商鞅的片段講給學生聽，講述商鞅逃亡入住客棧的過程中，客棧人員藉助商鞅的法令拒絕了他的請求，這樣能夠讓學生明確即使商鞅被殺，可是商鞅變法仍在繼續實施這一事實。
歷史教學反思2
第三節課，九﹙1﹚班，一堂歷史專題複習課《俄國﹙蘇聯﹚的變革史》。在學習了俄國﹙蘇聯﹚歷史上的改革之後，在歸納改革的過程時我的思路本來是這樣設計的：
亞歷山大二世改革後→社會制度改變→十月革命後→社會制度改變→列寧政策→→斯大林模式→→赫魯曉夫改革→→戈爾巴喬夫改革後→﹙社會制度改變﹚→蘇聯解體
在我引導學生歸納到十月革命後改變了社會制度後，在這時，一學生舉手要求發言，說“老師，我認為：社會制度改變應該與斯大林模式形成是同時的，而不是在十月革命之後”。可能是他的發言激發了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“透過做題我發現，亞歷山大二世改革後一般說社會性質發生了變化，而不是社會制度發生變化，老師，社會制度和社會性質有什麼區別？”。
面對兩位同學的大膽提問，我改變了以往直接作答的方式，對他們說：“你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題”。現在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果願意就一人帶一小組，第一小組主要整理哪些改革或革命改變了社會性質？第二小組結合中國建國曆史與蘇聯建國曆史對比主要整理社會性質與社會制度的改變有何異同。各小組形成書面材料並交流彙報，老師作必要的補充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：
亞歷山大二世改革後→社會性質改變→十月革命後→社會性質改變→列寧政策→→斯大林模式後→社會制度改變→赫魯曉夫改革→→戈爾巴喬夫改革後→﹙社會制度改變﹚→蘇聯解體
透過這堂課我從學生臉上洋溢的笑容中發現，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以後，我發現很多同學上課積極性也高起來了。“老師，我認為”這句話，勾起我對歷史教學的深刻反思。
一：教師備課時，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這
些問題採用哪些方法和途徑，所以教師在備課時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論的時間，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。
二：我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什麼？特別在學生髮現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，這樣才能調動學生學習的積極性。
三：新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收穫，又考慮每堂課對學生以後乃至終身的進步或發展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合。總之，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發展上。
歷史教學反思3
教師的自我反思是“教學創新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。
教師能否把握好課堂教學，很大程度上決定於教師能否把自我作為意識的物件，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的物件，不斷地對自我教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學活動中無論是教學目標的確定與修改，教學內容的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學資訊的反饋評估等，都需要教師綜合各方面資訊進行分析與判斷，做出相應的決策，並付之於教學過程中。在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又通過了“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以，我認為教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師的監控能力體現在課堂教學中的“反思性教學”的有效運用中。
一、悉心溝通，不斷嘗試改進。
嘗試改進是在反思教學的問題所在和教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因並嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環節的用心體會溝通，根據發現的問題尋求問題出現的原因，並據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。
二、細心體會善於發現問題。
善於發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。語文教學中的問題，往往具體表現在教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反映，努力調動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性。這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，發現問題並及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。
三、潛心研究，勤於調整反思。
課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤於調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如發現又出現新問題，謹慎地追問新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它的改進措施。例如：在學習文言文詞法句法時，我常常發現有的學生缺乏知識遷移能力。某個詞在此文中的意義與用法均掌握了，但一旦在另外的語言環境中出現，就缺乏聯想能力和應變能力。不斷強化學生的認識，讓學生的感性認識上升到理性認識，只有勤於調整反思。
歷史教學反思4
在我們進入新課程期間，我反思了過去的教學思想和行為，重新審視了以前被視為新課程理念經驗的觀點和做法。現在，我總結反思中獲得的經驗，以鼓勵我的同行。
一、在教學中，我們應該改變主角，改變現有的教學行為。
（1）新課程要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
（2）教師應成為學生學習活動的嚮導。
（3）教師應該走出“教師尊嚴”的架子，成為學生學習的參與者。
二、教材
應在教學中“活”起來。
三、教學應尊重學生已有的知識和經驗
教學反思，或稱“反思性教學”，是指教師在教學實踐中對自己的主要行為表現和行為基礎進行批判性調查，透過觀察、複習、診斷、自我監控等，是一個肯定的過程，支援和加強，或否定，思考和糾正，“學教”與“學學”相結合，努力提高教學實踐的合理性，提高教學效率。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多隻能構成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到必要的高度，並對隨後的行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。那麼，我們應該如何在教學反思中學習教學呢？
自我提問
自我提問是指教師在自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出的一系列問題
歷史教學反思5
歷史課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的歷史課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來，才能調動學生的積極性和學習的主動性，透過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展，樹立社會責任感。
據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上？如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
第一、在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內容；每堂課前的溫習很重要,我在每節課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣透過上課和溫習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。
第二、幫助學生辯證地分析、比較、評價歷史事物、歷史現象及歷史人物。注重培養學生的情感態度與價值觀。授人以魚不如授人以漁，教給學生辯證的、歷史的思維方法，即一分為二，全面地、客觀地、辯證地評價歷史事物、歷史現象和歷史人物，突出其積極作用和消極作用。例如證講到羅斯福新政，給學生介紹羅斯福這個歷史人物，羅斯福總統是一位傑出的美國總統，是唯一一位終生坐在輪椅上的美國總統，但他身殘志堅，為美國經濟的恢復與發展，走出三十年代大蕭條的困境做出了卓越的貢獻，其成就在美國總統史上僅次於華盛頓與林肯，受到美國人民的懷念與尊敬。請牢記他的名言：“我首先表明我的堅定信念：我們唯一值得恐懼的是恐懼本身。”其不畏艱難險阻，迎難而上的精神值得後人學習，培養學生形成正確的價值觀、人生觀。
第三、注重發揮多媒體電腦教學優勢，精心準備課件，力爭做到課件最最佳化，把文字、圖片、地圖、表格、動畫融為一體，講練結合。
第四、以說服教育為主，忌體罰與變相體罰學生，尊重學生人格，忌諷刺、挖苦及辱罵學生，對學生“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恆”，不做教書匠，而要做教育家。
在今後教學實踐中，要多學習、學無止境，多反思，寧靜以致遠。多虛心聽取學生、同行的意見與建議，教學相長，謙虛謹慎，與時俱進，善於開拓創新，只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
歷史教學反思6
歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義，這是不爭的事實。一個國家是否重視歷史教學,小則影響該國國民道德品質修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會現實和社會發展的規律，關係到能否用科學的歷史觀和歷史經驗指導自己的行動和正確決策，進而影響社會發展程序和個人事業的成敗。
歷史教學作用如此巨大，然而歷史教學的現狀與提高人民素質以及進行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質與愛國主義是一種思想修養，是透過不斷的薰陶和培養而形成的一種心理品質。歷史是這種品質形成的一個重要因素。由於人們不能正確認識歷史的這種學科特徵，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發揮它的教育功能。在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有三：
首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不象數理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立杆見影的效果。
因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題;簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關緊要的科目而花費太多的時間;社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創造現實的利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。
其次，是歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生;不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比以前幾版是圖文並茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、迴避熱點問題等等。
自會考制度實行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分的佔有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢?這種南轅北轍的教學與考試模式怎能培養學生的唯物史觀和發奮進取的求知意識呢?
最後，是學生知識結構的失衡，造成歷史學習的困難。會考制度實行後初中就不再學習地理，學生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那麼學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在。
因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少了這個科學而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎?如在一次考試中，問“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理座標，也就沒有思維的餘地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學生的學習負擔而精減了科目，但結果卻適得其反，不健全的知識結構反而加重了學生的負擔。因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要最佳化學科體系，讓學生建立良好的知識結構，這樣才能更有利於學生將來的發展。
我想，歷史的教育作用要得到真正的發揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至於那種取消中學歷史教學的論調，更是危險的。現在學生中不學歷史的風氣極盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話;在社會上時時處處都能見到歷史盲的活劇。
這些問題難道不值得我們去深思嗎?清代思想家龔自珍曾說過“滅人國必先去其史。”日本侵華時,在淪陷區曾不準中國人民學習歷史,以期奴化中國人民.現在如果我們自棄國史，結果如何，可想而知。“歷史之於民族，正如記憶之於個人。一個人如果喪失了記憶，那他就成了白痴;一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。”因此，教育部門在發揮歷史作用方面，還有大量的工作要做。如經濟上支援歷史研究和歷史教學;在政府公務員考試中，增試有關歷史知識和運用歷史知識解決問題的能力;加強歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣，就能有力推動歷史教學的發展，增強人們學習歷史的意識。
另外要充分發揮歷史教學的作用，還有賴於史學研究工作者的`自身努力。這裡，一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發人們學習歷史，並運用歷史的觀點和方法去思考和解決問題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學和歷史資訊利用等方面做大量深入細緻的工作。
在研究方面，我們應把重點放在國計民生方面，主動研究與現實社會相關的熱點、難點問題，從歷史的角度主動為政府、企業的決策提供有力的服務，使人們在實際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現實意義。在歷史著述方面，我們要力誡文字深奧難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動形象的論述向人們展示歷史上的善惡美醜、成敗得失、經驗教訓和人類社會發展規律，從而使人們喜歡讀歷史著述，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對於中小學歷史教材的編寫，要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等等。還有在歷史考試中應增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理,同時還能提高理論修養，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入學究式的誤區，自然是越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去了學習的興趣，增加了歷史教學的難度。
歷史教學反思7
期中考試告一段落，針對學生在考試中存在的問題，我決定在教學過程中加強對學生分析思考能力的教養．當然對於這一點我自信這決不是一朝一夕的事．
在教授新課過程中，我在每一課中都設計一道較有思考價值的問題，由學生在課下自主完成，然後再進行分析講解．學生因事先有一定的準備，即使不夠全面，較直接講解，學生認識要深刻一些．
例如，在講戰後美國經濟發展一課時，文中明確＂美國是二戰後世界上最富強的國家＂．在講到這時，我給學生們設下了疑問：美國是一個年輕的國家，但又是一個發展極其快的國家．請同學們根據所學，總結美國發展歷程，概括出美在二戰後成為頭號強國的主要因素有哪些？
我把這一問題讓學生在課下自主完成，並給他們提了一些要求．
從完成情況看，部分學生能較好的把握這道題的答題思路，雖不全面，但基本找出了促成美國經濟發展的主要原因．
這種訓練還需要一個長時間的過程．
歷史教學反思8
教學的宗旨是透過教師的講解，讓學生從中汲取知識，達到用所學知識解決實際問題。而學案教學能發揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下，透過學生自主學習的過程中發現問題、解決問題，而教師只能進行幫助和指導，不能代替學生去思考，可以把時間還給學生，讓他們自由發揮，活躍課堂氣氛，激發學生學習知識的興趣。在歷史教學中，存在學生沒有興趣，按以往傳統教學，學生只是被動地學習，完全沒有主動性，但在學案教學中，教師發揮的是引導作用，主要是靠學生自主學習的積極性，讓他們透過小組合作，充分利用學案，把課堂的教學重點透過自學方式、討論方式來解決課文中的內容。
在實際教學中，學案在歷史教學中激發學生的學習積極性方面確實有突出之處，具體來說有以下幾方面優點。
1.體現學生的主體地位。學案教學注重的是學生能力的培養，課堂由以前教師為主變為以學生為主，透過教師發的學案，讓學生自主分析、解決問題。教師主要的任務就是在問題的點撥和引導方面。比如在匯入新課時，運用小故事、圖片、影片等方法提出本課所學的重、難點，由學生自己探討和交流，透過製作精美的圖片，讓學生覺得耳目一新，效果就比教師直接引入要好得多。
2.在教學中注重知識傳授的同時，結合情感教育。比如，在講到祖國統一時，先出示教學目標，並用于右任的詩詞朗誦匯入新課，用詩人優美的詩句引入問題，在讓學生學習知識的同時，加強對文學作品的欣賞，激發學生的愛國之情，達到情感教育的目的。
3.學案教學比較開放，不拘形式，有利於學生學習積極性的培養，學生敢於表達自己的不同觀點，對問題的認識，能夠提出自己的見解，小組合作學習中，學生的團隊意識、創新精神不斷加強，對課程內容認識不斷加深。比如在講述《荊軻刺秦王》時，學生就對當時使用的青銅劍有興趣，進而展開了一場有關古代兵器的討論。透過學生查閱資料，認真思考，對一些問題能夠有自己的見解，不拘泥於教材，實現優勢互補、資源共享。
但在教學期間也存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：
1.學生學習的能力不強。現在網路的流行，學生沒有養成良好的讀書習慣。對課本知識的能力欠缺，學生往往關注視覺上的動感，忽視文章中的主題思想。所以，在課堂上應該讓學生養成良好的閱讀習慣，“授之以漁”才是教師想達到的根本目的。
2.在學案教學中，一個好的問題能激發學生學習的積極性，所以在設計學案的問題時，教師要認真研讀課文，如，在講述《經濟大危機》時，引導學生思考“一戰”後資本主義國家召開哪些會議，有何影響，學生回答後，教師再讓學生歸納總結“凡爾賽—華盛頓體系”的建立。
總之，當今作為一名教師，真是“任重而道遠”，在教中學，在學中教，善於思考，善於總結，善於研究，才能使自己立於不敗之地！
歷史教學反思9
這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學案的過程中要從全盤考慮，首先讓學生從目錄看起，把握本冊書的全域性，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經濟發展的三個時期：古代、近代和現代;兩個地區：中國和世界。發展規律：古代經濟以農業為主，近代由農業文明向工業文明發展;其次，引導學生看第一單元前言，使學生明白：古代經濟發展的主要部門：農業、手工業、商業。農業在古代經濟中的地位和特點;農業與手工業和商業之間的關係。古代出現的經濟政策及影響。
有許多學生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的發展線索：
公元前21世紀前：原始社會
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會：夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會：
戰國、秦、漢時期：封建社會的初步形成;
專制主義中央集權制度建立，統一的多民族國家形成
三國兩晉南北朝時期：封建國家分裂和民族融合出現高潮
隋唐時期：封建社會的繁榮(政治、經濟、文化、民族、外交)
宋元時期：封建經濟繼續發展和民族融合進一步加強時期
明清時期：統一的多民族國家進一步發展和封建社會由盛而衰
以此讓學生明白經濟的發展與政治之間的關係：生產力決定生產關係，以把握各個歷史發展時期經濟發展的線索脈絡。讓學生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會好多了。
歷史教學反思10
本人擔任七年級四個班的歷史教學工作，對七年級歷史教材簡要分析：七年級上冊共四個單元，敘述我國遠古至南北朝時期的中國歷史,共22課,每課教學一課時。
(一)、第一單元中華文明的起源
第一單元講的是中國文明起源的問題，共3課。
第1課《祖國境內的遠古居民》的重點是北京人、山頂洞人及其生活狀況。根據現在的研究成果,有比較全面的材料來揭示北京人、山頂洞人的生活，可以使學生有比較感性的認識。
第2課《原始的農耕生活》。我國南北兩大區域都有相當發達的農業文化，北方以粟為主（以半坡為代表），南方以水稻種植為主（以河姆渡為代表）。教材分別介紹了南北不同的農耕文化的特點，以及他們發展的高度（包括他們的房屋建造等等）。
第3課《華夏之祖》。這一課吸收了考古學界最新的研究成果，證明了我國境內在五六千年以前，東西南北中各地都有相當高度的文明成果；中華民族在起源的過程當中，實際上是透過各地不同的原始民族、原始文化匯合匯聚在一起，然後逐漸發展到後來的中國文化或者說中華民族、中華文明的。。
(二)、第二單元國家的產生和社會變革
第二單元主要抓住兩個環節：一是國家起源，一是國家發展到一定階段產生的社會變革。
(1)國家的起源是一個複雜的問題，七年級學生不易理解，主要讓他們知道，從原始社會過渡到國家的過程中，原先透過原始民主方式（禪讓制）來更替領導權的方式變化了，變成了世襲制，再加上國家機器、軍隊、監獄等，國家產生了。在夏商周更替過程中，有一個難點需要把握的，那就是宗法制度。
(2)本單元中還有一個特別值得重視的問題，就是社會變革。
(三)、第三單元統一國家的建立
第三單元設定的課程比較多，但是重點是統一國家的建立以及它的發展和鞏固。有關秦朝建立的問題，關鍵是講清楚，秦始皇在政治上、經濟上以及在文化上的各種統一措施，不僅在當時的秦朝，實際上對以後整個中國的走向，都起了相當重要的作用。秦朝時間不長，二世而亡，推進統一國家進一步發展和鞏固的任務就落到了漢朝。漢初充分吸取了秦朝滅亡的歷史教訓，這可以從劉邦的休養生息政策以及文景之治時期的一些政策上體現出來。漢武帝時期，政治、經濟、軍事得到進一步鞏固。總體上說，漢朝的統一以及它後來的強盛，在中外交流方面非常充分地體現出來。在講到漢朝的中外交流時，列了一張表，比較了當時經濟交流中輸出、輸入產品的情況。漢朝當時輸出的都是些手工技術、手工的產品，輸入的基本是農產品，很明白地反映出漢朝在當時世界上的地位。
(四)、第四單元政權分立和民族融合
三國兩晉南北朝時期在整個中國歷史上是一個複雜多變的時代，關鍵是抓住兩個環節：
(1)一是在魏晉南北朝時期，南方經濟有了很大發展。夏商周以來，中國的經濟、文化、政治中心基本上都在黃河流域一帶。三國以後，包括孫吳政權、蜀漢政權在南方地區的開拓，使中國的經濟文化，包括政治重心都開始向南遷移（這一南移在宋代完成）。
(2)二是北方民族融合有了進一步的推進。北方地區大量少數民族和漢族雜居在一起，在文化上、生活上進行互相的融通交流，最後成為中國歷史上一個非常重要的民族融合的時期。民族融合給我們的傳統文化注入了新鮮的血液和生命，隋唐之後文化發展迅速，出現了繁榮昌盛的局面，實際上和魏晉南北朝時期的民族融合是深有關係的。
歷史教學反思11
如何在歷史教學中激發學生的學習興趣？我認為我們可以從三個方面入手：
首先，讓學生感受歷史知識的價值。歷史知識的過去特點使許多學生感到歷史是“無用的”。如果教師不充分發掘歷史知識的價值，使課堂枯燥乏味，就很難使學生產生積極主動的學習熱情。
眾所周知，歷史知識豐富多彩，歷史與現實密切相關。在教學過程中，教師只要注意聯絡現實生活和社會現實，就能激發學生內在的學習興趣，使學生認識到學習歷史知識是非常有用的。
例如，在學習唐朝歷史時，學生可以深入思考“貞觀統治”和“開元統治”帶來的啟示。根據學生的言論自由，教師們得出結論，一個國家要想強大，就必須重視人才建設和制度建設，重視減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天,我們推進改革開放,也要處理好這些方面的問題。
透過這樣的分析，學生們覺得學習歷史非常有用。因此，他們對學好這門課程有著積極的認識，他們的學習興趣也會提高。
歷史教學反思12
教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程。是實踐與理論相結合的重要過程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，感受頗多。我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展程序中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和透過多種途徑獲取歷史資訊的能力；透過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。可是在實際教學中我發現一個很嚴重的問題，我們這裡在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這裡的實際情況的。我們的教學面臨著很多難題，具體來說有這麼幾點：
一、學生初中歷史知識掌握的太少、太散了：學生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者，建立時間都不知道。而歷史主幹知識、歷史體系更無從談及。
二、高一新教材內容的綜合、時間的跨度過大，類似於以前的專題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專題複習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大。
三、高一新課改的教材一課內容45分鐘基本講不完；一方面是內容多另一方面新教材的內容好似壓縮的太空餅乾，再加上初中知識的“膚淺”前後連結不起來，讓上課的學生如聽天書。如必修1第3課中央集權與地方分權的鬥爭，如果真正初中課本有掌握的話上課就輕鬆多了，應該重點講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強中央集權，如何剷除地方割據的物質基礎最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設計為北宋為何要加強中央集權，特別是剷除地方割據的基礎，那就必須講唐中期是如何藩鎮割據，五代王國是如何形成的這時間可要花的較多，如果不講而只講內容結果，前因不知道，培養出學生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。
四、教師的新授課時間很少，歷史學科可供支配的時間少之又少。在給定的時間裡完成教學任務年上加難。
那麼，在這樣的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現在面臨的問題。
我現在的選擇是：第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然後對課本基礎知識進行記憶。很明顯這和現在新課標下的教學觀是完全相反的。
第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質教育的基本要求。可是對於教學進度來說，很明顯這樣又無法按時按量的完成教學任務。
歷史教學反思13
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個學期結束了，經過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱鉅的工程，初中歷史教學反思。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的進取性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，經過縱向聯絡及橫向聯絡，來調動學生的學習進取性和主動性，到達顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，所以教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。此刻新課程實施以後的資料，更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，要求教師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而到達共識，實現教學相長和共同發展。所以，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生髮揮想象，聯絡已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與教師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋裡盡情暢遊。這種以教師的點撥來啟發學生學習的主動性，與教師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為此刻的學生，他們成長在改革開放以後，理解的.思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜誌、書刊、網路等，所以獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括很多的歷史知識，教學反思《初中歷史教學反思》。他們明白美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，明白當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什麼，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知慾和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維本事極大的廣闊性，善於獨立思考。
其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那麼，歷史教學過程應當是多姿多彩的，其中關鍵離不開教師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是貼合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，並不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，能夠先經過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支援的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，貼合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支援並取得舉世矚目的成就正是由於中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新(聯絡各學科的知識)。歷史包羅永珍，涉及中學的所有科目。如關於商鞅變法的例子，還能夠聯絡到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的範疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都瞭解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和進取性，最讓學生有自我實現的空間，並且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯絡。例如，講到英國侵佔西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落後，但這種武器並沒有使他們屈服於列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創立美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就能夠提到當今熱點布什再次當選總統，但美國曆史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，能夠提到中央2套的《鑑寶》，讓他們明白中國文化遺產的價值，還能夠起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的職責。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇於創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
歷史教學反思14
這個星期上的是《貞觀之治》，很大膽地把這節課設計稱一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武則天、唐玄宗的人生經歷為中心的歷史課。這麼設計的原因主要有三：第一，教科書的寫法在很大程度上淡化乃至抹殺了統治者本身的性格，而是僅僅將當時的政策與統治者做了一個連線題，直白的講，很多書不過把人物視為歷史的一個工具，私以為這也是中國歷史書寫的淡而無味的原因之一。第二，本人又一向對歷史人物性格、閱歷對歷史造成的影響很感興趣，很喜歡從這樣的細節入手。比如李世民的胡漢混血出身其實是民族融合的一個表現，這一特徵和唐朝開明的民族政策和開放政策有很大的聯絡，比如為什麼我們要把武則天評為中國歷史一個偉大的皇帝，明明她施行了恐怖統治，卻又說她延續了唐太宗時期的相關政策，等等。如果仔細聽會發現，從人物本身的經歷出發，更有助於從大歷史的背景下解讀當時的政策與制度。
不過，上下來的結果卻是層次不齊。有的班級集體表現得興趣盎然，課堂的整體效果也不錯，然而有的班級則明顯上的索然無味，有的班級興奮過頭，結果導致講的內容收不回來。有些學生總以為老師脫離書本就是在講無關的問題，於是開始顧左右而言他；有些則是對這個人物並沒有太多瞭解，也不感興趣。講述武則天時就發生了這麼一個有意思的情況，班級的女生全部聽的津津有味，然而男生都在那邊快睡著了。（厄。。。原來中國男權主義的情況依然如此嚴重）
綜合下來，自己需要反思的地方有：
一、歷史人物的經歷介紹不必太具體，可以適當取幾個重點事件，同時要在知識點與歷史人物之間找到相應的銜接點，並在板書和PPT上給予同學一定的提示，引起他們的注意。
二、講述人物的時候也要適當提醒同學，人物性格、閱歷的確重要，但也是當時的歷史環境給了他這麼一個發揮自身影響的機會。比如在唐玄宗晚年問題上，晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發的一個原因，但根本原因則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯，節度使制度導致邊境將領擁兵自重，導致社會隱患重重。一場安史之亂更是加劇了邊境將領割據的現狀，使得唐朝再難現輝煌。
三、上課的目標是源於教材，高於教材，不能真正的脫離教材，不能MS.LI品唐朝。
歷史教學反思15
愛因斯坦說：“對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。對於剛步入高中的高一新生來講，有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情願意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生對歷史學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知慾和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知慾，並將激發興趣貫穿於課堂教學的全過程。
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