幼兒園調查報告（精選20篇）
在現實生活中，報告對我們來說並不陌生，不同種類的報告具有不同的用途。那麼，報告到底怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的幼兒園調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園調查報告 篇1
調查內容：
瞭解幼兒園遊戲活動的現狀
調查時間：
20xx年6月—12月
調查物件：
調查方法：
觀察法、談話法
我們把遊戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重，是對幼兒身心發展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規律的尊重。只有讓遊戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在遊戲之中，使遊戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發展。總之，一方面兒童在遊戲中滿足各種發展需要，實現自主發展；另一方面教師透過遊戲完成教育價值引導。幼兒遊戲是幼兒教育活動系統的基礎。
在幼兒教育領域裡，長期以來佔統治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出遊戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現狀，不僅要把遊戲的權利還給兒童， 還應透過教育去實現教育目的。
首先遊戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它佔有兒童的時間最多，更重要的是遊戲最適合兒童發展，最能滿足兒童發展需要，能最好地促進兒童成長。由於學前兒童在遊戲中生活、在遊戲中學習、在遊戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學區別開來，以遊戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。
其次，由於幼兒園遊戲區別於自然狀態下的遊戲，它是在教育的特定環境下進行，因而具有教育性特點，幼兒園遊戲已將遊戲因素與教育因素有機結合。把兒童在遊戲中的主體性體驗、遊戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。
現將目前我園以遊戲為基本活動這一情況做調查，情況如下：
一、幼兒園遊戲中好的方面：
1：我園的辦園理念是“民俗樂童、遊藝樹人”，因此，我園開展的大部分遊戲都以民間遊戲為主，緊貼主題。
2：我園的遊戲豐富，形式多樣，同一種遊戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業餘時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報紙、舊地毯等）製作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。
4：教師不斷提高自身素質，在課後開展了關於如何幼兒有效開展民間遊戲等教研活動，以便工作中更好的準備和組織遊戲。
5：教師在實際組織操作中，對部分遊戲有了進一步的改進，如改編歌謠、改編遊戲規格等，使遊戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個遊戲，有效的促進了家園共育的進行。
二、幼兒園遊戲中存在的問題：
1、我們農村幼兒園辦園條件比較差，遊戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。
2、遊戲時間相對較少。
3、忽視幼兒在遊戲中的主動性，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生，僅把遊戲當作在日常教學中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在遊戲中沒有選擇權，不夠積極，有時甚至是為了完成任務而遊戲。
5、遊戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的遊戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛鍊的機會。
6、在戶外遊戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長對遊戲的偏見，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以遊戲為基本活動不夠了解。
三、 幼兒園遊戲分類的幾種形式
（一） 創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師瞭解遊戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
（二） 主動性遊戲和被動性遊戲
1、 主動性遊戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲，兒童可以自由控制遊戲的速度，也可以按自己的意願來決定遊戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式，主動性遊戲可以再分為以下四種：
（1） 操作性遊戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
（2） 建造性遊戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋樑或其他物品。
（3） 創作性遊戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
（4） 想象性遊戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2、被動性遊戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄影、聽音樂等都屬於靜態接受資訊的活動。
（三） 手段性遊戲和目的性遊戲
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的，即教學遊戲化。
目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加遊戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使遊戲流於形式。
幼兒園調查報告 篇2
現今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點。幼兒心理健康常常表現為：良好的意志；積極的情緒；對現實的態度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應能力。具體地說，“分享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會行為的一種表現，也是心理健康教育中密不可分的一部分，“分享”的對立面是“獨佔”、“獨享”。
在新小班幼兒的教育活動近一個多月中，我發現“獨佔”、“獨享”行為在小班幼兒中表現得更為普遍和嚴重。從幼兒的長遠發展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來能信心十足地走向社會，立足與人群之中，迎接人生的種種挑戰，我認為從小班起培養孩子的分享行為是十分必要的，它有利於健全人格和良好人際關係的發展。
一、調查物件：
Xx縣幼兒園小班的30名幼兒
二、調查方法：
採用觀察方法和自由式的訪談法相察。
觀察方法是分別對幼兒園中活動進行為期五個星期的隨機觀察。
三、調查內容和過程：
觀察案例1：一次晨間活動，卓卓正在玩木馬，這時西西跑過來就搶，卓卓急得大叫起來，委屈地說：“你為什麼搶我的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩。”卓卓不服氣地說；“我還沒有玩夠呢！你為什麼搶？”西西說；“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。木馬在兩人的手中，你奪來，我搶去，眼看“戰爭”即將爆發了。這時，老師發現了，走他們的面前，一把搶過輪胎並訓斥道：“不要搶了，老是吵架，真不能幹，你們誰也別玩了，都回教室看書去！”兩人失去了玩具，又被老師批評了一頓，只好灰溜溜地回教室了……
觀察案例2：陽陽帶來一個陀螺，並告訴老師，她是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，陽陽高興地拿出自己的陀螺，但他只願意讓小朋友看，不準別人摸他的陀螺。老師說：“陽陽今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”陽陽低頭看了看自己的陀螺，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，陽陽的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。
觀察案例3：果果正想拿玩具櫃上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過小火車，果果毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。
四、調查結果與分析：
調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進入幼兒園這個大集體中，其角色、生活內容、環境都發生了很大變化。在這樣的環境裡，幼兒需要與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學現狀中，我發現小班幼兒的獨佔（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。這個年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識，而這些表現出強烈獨佔傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到如何培養小班幼兒初步的分享意識是幼兒教育的一個重要問題。
影響分享行為的因素主要有以下幾點：
1.家庭環境因素。
近年來，家庭居室獨門獨戶化，為幼兒“獨佔”、“獨享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來就成為家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經驗。家庭環境的獨立化、小型化和家長的不良教養態度，對孩子的分享行為產生一定影響。
2.物質因素。
除了家庭環境以外，有部分原因也是由物質本身造成的。有時我們會發現，孩子表現得非常小氣，不願與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者太喜歡這個東西了。還有的孩子不肯分享是因為太珍惜自己的東西，怕別人弄壞他的玩具。
3.幼兒自身的心理因素。
(1)有很多孩子在玩同一玩具及交換時發生爭吵，往往是因為不懂得恰當的商議、溝通及分享的方法。有些孩子只願意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺的行動，還需要進一步培養他們的分享能力。
⑵其次是要樹立幼兒分享意識，自覺產生分享願望。
要樹立幼兒的分享意識，首先應提高幼兒的道德認識，要讓孩子懂得分享行為的意義，因為幼兒品德形成，需要幼兒經歷認知，情感到行為習慣養成這樣一個過程這需要透過親身體驗才能真正認識。小班幼兒常常是透過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中的適當的正面形象最有利於幼兒分享認知的培養。我發現《孔融讓梨》、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊藏著與人分享、感受快樂的內容，我還將日常生活中有關分享助人的內容編入故事，使幼兒在欣賞故事，討論故事、理解故事的同時，明白有關道理，懂得正確的方法，知道分享不僅能使他人得到快樂也能使自己快樂。如幫助幼兒分析“為什麼孔融把大的梨讓給別人，自己吃小的？”“大家為什麼表揚孔融？”等問題，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。透過情感體驗，使幼兒產生自覺、穩定的行為，感受進行分享行為的快樂。
⑶在日常生活中有效滲透“分享”內容，提供多樣的實踐活動。
在日常生活中，幼兒一同遊戲、分享的機會是很多的。教師要抓住每一個教育契機，將“分享”內容有效滲透到一日活動中。在教育教學中，教師可以結合小班幼兒的年齡和心理特點，開展了一系列的主題活動“好吃的食物”、“水果沙拉”、 “我最喜歡的玩具”等，鼓勵孩子從家裡帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你，你很快樂。”“我把玩具給別人玩，別人也把玩具給我玩，玩具越來越多，我們越來越快樂。”在活動中既激發幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了分享的愉悅。
在結構遊戲、角色遊戲中常發生因喜愛同一種玩具而發生的爭執現象，分析原因後我們引導孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使遊戲順利進行下去，分享共同遊戲的快樂。
⑷透過示範榜樣和移情訓練，促進幼兒分享行為的發展。
洛克的《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的”。愛模仿正是幼兒的共同特點，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達到培養好行為的目的。孩子的模仿物件主要有以下幾類：一是父母、老師等孩子身邊的重要成人：二是經常在一起玩耍的小夥伴：三是書本、電視等媒介裡的主人公。越是孩子喜愛的人，對他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關係，會對幼兒產生直接的影響。
移情訓練是指在提高兒童善於體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓練方法。利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的願望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。有一次，恬恬小朋友吃了兩份水果，結果另一位小朋友沒有水果了，我就組織幼兒討論：“沒有水果吃的小朋友心裡怎麼樣？”我又問極極“如果你吃不到水果，你高興嗎？”以後我就讓恬恬來發水果、發圖書，使她感受分享的快樂。還有一次看到電視裡貓搶走了小老鼠的食物，我就請小朋友想想“小老鼠沒有東西吃會怎麼樣？如果是你會怎麼做呢？”這樣自然的移情訓練對幼兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提高了幼兒分享行為的表現。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應善於抓住日常生活中所抓住的情感狀態，從而來培養幼兒互助、分享等一系列親社會行為。
⑸家園共育、走進社群，讓溫馨的家庭、社會環境成為形成幼兒良好分享品質的搖籃。
家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須透過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由於現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。讓孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節目，當老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉，孩子們也和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被關心人”的幸福滋味。
總而言之，在研究中，我發現分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行為，它包含的內容是多方面的，不僅指能與人共享物質與精神方面的快樂，也指與人分擔憂愁。因此我們不但要重視培養幼兒學會物質分享，更要進一步引導他們嘗試與周圍的人分享快樂、分擔憂愁，我們將多開展一些“讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事”這樣的實踐活動，使孩子們的分享意識得以進一步的鞏固與深化
幼兒園調查報告 篇3
一、幼兒園環境創設簡述
幼兒園環境創設，主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，並創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這裡所說的環境是廣義的環境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外環境，如，家庭、社會、自然等。
環境是幼兒園課程的組成部分，但西北農村幼兒園由於經費缺乏、資訊閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導致幼兒園環境創設一直屬於薄弱環節。
二、西北農村公辦幼兒園環境創設的現狀調查
1.室內環境創設以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示
根據調查發現，這些幼兒園的室內環境創設大多都是以教師作品為主，要麼就是用成品的東西來裝飾，很少甚至沒有幼兒作品，把環境創設僅僅定義為對教室的簡單佈置，忽略了教室環境對幼兒的教育作用。
2.室內環境創設缺少主題，以“美”為目的進行佈置
幼兒園環境的創設要求有鮮明的主題，並且要根據不同的參照來更換主題。調查中的幼兒園大多為了讓教室美而佈置教室，從而讓佈置教室變為一種負擔，環境對幼兒的教育價值也歸零了。
3.室外環境的創設沒有明顯的活動區，遊戲區存在安全隱患
室外缺少應該為幼兒準備的區角，如，玩沙區、玩水區、飼養角等，只是簡簡單單地種了些花草樹木，這些花草樹木也都是根據學校的需要，由老師種的，並沒有幼兒的參與。同時，遊戲區存在一定的安全隱患，大部分沒有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類有保護性的東西。
三、西北農村幼兒園環境創設的建議
1.室內環境創設應該結合農村特色創設
作為農村幼兒園，室內環境的創設，應該結合農村特色來創設。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來源於生活的材料做秋天的主題牆，可以切半塊洋芋插上牙籤當刺蝟，用毛線做貼上畫等。
2.室外環境的創設應以對幼兒無意識教育影響為主
室外可根據當地氣候、地理環境等因素，創設種植區、動物飼養角等，讓幼兒自己參與、美化環境的同時認識動植物生長的過程。同時，在對小動物的餵養過程中，貫穿熱愛小動物，熱愛大自然的情感教育。這種在幼兒自己動手過程中受到的潛移默化的教育和影響，對幼兒的教育作用勝過任何蒼白的語言。
3.環境創設應該以幼兒為主
不管是室外還是室內環境的創設，都應該強調幼兒的參與，在參與的過程中，幼兒能學會很多語言沒辦法教會的東西，比如，孩子之間的合作、分工及在參與過程中的安全問題。
4.環境創設應該有主題、有彈性，堅持全面性、一貫性原則
每一次環境的創設都要有它的主題，比如，以季節變換為主題，或者以植物分類為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環境只會限制和阻礙兒童的發展。幼兒園環境創設還應緊跟時代的潮流，聯絡孩子的生活實際，讓園內環境和園外環境一致。這樣才能及時有效地捕捉孩子觀察事物的切入點和著重點。比如說，現在孩子對“奧特曼”“喜洋洋”這一動漫形象的興趣濃厚，我們在教學時可以把這類形象搬到課堂上來，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問題提出，以牽動孩子解決問題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎勵貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環境活在課堂上，走進孩子興趣範圍。
5.幼兒園應該從制度上規範對環境創設的要求
俗話說，制度引領行為。所以，我們所有的活動如果有合理的、切實可行的制度來引領的話，一切都會井然有序。藉此建議，幼兒園應該出臺相關的條款，將幼兒園環境的創設要求等加進去，以規範幼兒教師對環境創設的理解和行動。
6.提高幼教工作者的專業素養是關鍵
作為農村幼兒園老師，只有努力提高自己的專業素養，才能更好地為幼教事業服務。首先，依照有關法規，透過學習，改變思想認識，更新教育觀念，提高職業道德水平。其次，幼教工作者要結合當地特色，遵循教育規律和幼兒生理及心理特點，擺正自己在教育活動中的位置，突出幼兒的主體地位，營造良好的氛圍，保教並重，幫助幼兒形成良好的習慣，促進他們各方面全面、均衡發展。再次，愛崗敬業，樹立良好的幼兒觀，關心、愛護幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。
幼兒園調查報告 篇4
兒童是祖國的未來。但是由於現在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養。為了提高幼兒自理能力的培養，我在２０xx年4月份對銀川市智慧雙語幼兒園的幼兒家長，採用調查問卷的方式，對該院兒童的生活自理情況作了調查。
一、調查的基本情況：
針對幼兒自理能力較差的情況，我從小 中 大 學前各抽出十五位家提出了以下幾個問題來調查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業是自己主動寫還是要靠父母督促才寫 。
二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析
自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。《綱要》中也明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其原因：
1、家庭成員的溺愛包辦。
現在的獨生子女在家庭中由於父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急於去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。
2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。
孩子因年齡小，在自理時常不懂程式和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導致孩子不會自理。
3、缺少必要的反覆練習的機會。
孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會後孩子便失去興趣而不願再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會
三、培養幼兒自理能力的方法
孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日後成為自食其力的有用人才。那麼怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：
1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。
教師責任就是協助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示範動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養成習慣。在家裡為幼兒創設良好的勞動環境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學。剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛鍊孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事後所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。
2、採用多種形式教育、培養幼兒自理能力。
有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經是緊密相連的。幼兒透過親手的操作可以鍛鍊腦與手的協調性，而且可以促進大腦的發育。針對這點，我採用多種形式幫助幼兒學習生活、勞動技能。透過講故事、唸詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。並要求幼兒在家裡做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發幼兒對摺紙、剪紙的興趣，要求他們回家發揮自己的想象力，製作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞。可是，我發現有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業是做得很好，但是已違背了老師佈置作業的初衷。作為家長應放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的慾望。“新年”過後，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動，隨著哨子一聲今下，賽手們立即衝上“戰場”穿衣服、穿鞋子、繫鞋帶個個動作利索，神情嚴肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭第一”， 場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師，孩子們為同伴出色的表現而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進行了一個多小時，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛鍊了孩子，培養孩子的自己動手能力，發展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。
3、家長放手培養幼兒的自理能力。
幼兒在適應變化的環境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。
孩子透過勞動獲得本領，勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否願意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛鍊的機會。因此，我們要求家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己乾的、能自己幹”的事情。家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本著“自己的事自己做，不會的學著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來餵飯”、“我幫娃娃穿新衣”等遊戲，教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些遊戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然後，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實幹巧幹的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力，學會生存、學會自主的起點。總而言之，有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養，經常組織幼兒參加各種活動，對提高幼兒自理能力，使獨生子女從“小皇帝”中解脫出來。
幼兒園調查報告 篇5
一、幼兒園概述
幼兒園，顧名思義是為幼兒設計的教育之所，主要物件是三到六週歲的兒童，為了使兒童身心、智力得到良好發展而進行幼兒園教育是很必要的。
幼兒園教育的任務是對三到六週歲的幼兒根據幼兒生理、心理發展的客觀規律及其年齡特徵，透過為幼兒創造多種多樣的活動條件，提供各種活動機會，促進其全面發展。幼兒園教育不同於小學的上課方式，他強調要透過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習。幼兒透過在環境中與他人共同生活獲得經驗，以遊戲為主，而不像小學呢樣主要在課堂教學中獲得知識。
幼兒園分日託和全託兩種方式，前者是幼兒早晨有家長送託，下午接回;後者則是幼兒晝夜均生活在幼兒園內，只在雙休日及節假日由家長接回。其規模大小由班級多少來衡量，五個班以下為小型幼兒園，六到九個班為中型幼兒園，大型幼兒園則由九個班以上組成。
二、幼兒園設計要求
幼兒園因其服務物件的生理、心理特徵以及保教活動的獨特方式，侷限了其設計模式，最大差別就在於其設計應表達出“兒童化”、“綠化”、“美化”等要求。
首先，為了避免外界的影響，幼兒園的主入口選擇一定要儘量遠離人流嘈雜的主幹道。
幼兒無論在生理還是心理都區別於成人，因此建築設計中既要創造有利條件促使健康發展，又要避免不利條件帶來的危害。如，要保證足夠面積的室外場地，以便讓幼兒能獲得陽光浴、光浴、水浴的鍛鍊，促進身心的發展;在建築環境中還要提供多項體育運動設施和綠化，使兒童在遊戲中得到樂趣，得到知識。另外，幼兒對外界感知能力很強，尤其是色彩，因此在室內裝飾設計中也要儘量滿足幼兒的需要。
另外還要注意幼兒的尺度特點，從環境設計、建築造型、空間形態，到窗臺、踏步等細節都要設身處地考慮到這些都是為幼兒使用的。
三、經典例項分析
(一)xx第三幼兒園
xx市第三幼兒園佔地面積近6000平方米，園舍面積4486平方米，綠化面積2800平方米，設大中小及託兒所共十四個班。
此幼兒園西、北兩方向臨城市道路，由於西面道路是主幹道，所以主入口設在北面，次入口在西面，分南北教學樓，建築總平面呈回字形，南北教學樓，西面是音體活動室，東北方向是教師辦公室，西南面分佈廚房，將中心設大面積綠化及器械遊樂設施，並佈置有沙坑、戲水池等供兒童玩耍，總平四周均是綠化。
該幼兒園為全託制，故平面功能分割槽將四個班的活動室佈局在一、二層，各班臥室集中設定在三層，有利夜間集中管理和安全，室內設計則充分考慮到幼兒生理和心理的特點進行裝飾。
此幼兒園設施相對齊全，室外中心巨大遊樂場地給孩子們提供了遊戲的場地，豐富的樓面設計，溫馨的活動室，趣味走廊等都給孩子們創造了一個美好的成長環境。
幼兒園設多處小徑，穿插在建築四周，幼兒進入園中，經過主入口的晨檢，由活動場小徑進入教學樓，教學樓內設有活動室，衛生間及兒童宿舍，儲衣間。教室則有主入口進到辦公室，再到教學樓進行教育。後勤則透過次入口進行貨物運送和垃圾輸送等。
空間由空曠的中心活動場地分散式向四周展開，室內外銜接自然。
立面設計比例符合兒童自身角度要求，多處鏤空的建築造型給孩子開闊感，建築形體、色彩的外在表現讓孩子們獲得親切感。
(二) xx幼兒園
xx幼兒園坐落於鹽城行政中心東側，政府住宅小區—xx花園內。有大、中、小、託十七個班級，園舍佔地面積10000平方米，建築面積7600平方米，綠化面積800平方米，戶外活動場地4500平方米，園所頗具簡歐風格，外部通透開敞，內部相互連通，區域動靜分明，空間收放有致，格調獨特雅緻。
幼兒園主入口朝北，次入口雖也朝北，但兩者拉開距離互不干擾。
建築主要居西北面，次入口處設雜物院，器械遊戲場地和集中游戲場地設於南面，使兒童在遊戲之中充分享受日光浴。
幼兒園為四層，首層除了兩個活動室，一個兒童浴室和衣帽間，其他均為服務空間或後勤空間，如入口處的傳達室，晨檢室，園長室，辦公室等，另外，廚房，庫房，貯藏間也在一層。
二層三層則主要為兒童活動室，活動室內有兒童臥室，衛生間和教師辦公室，音體活動室在二層，三層有一屋頂活動場地。第四層則為教具製作室資料兼會議室，辦公室和一個多功能廳。
建築立面造型很豐富，牆面用粉紅、白等暖色調裝飾，部分牆面還畫有各種啟蒙意義的壁畫，使兒童感覺到溫馨、舒暢。
另外，為了更好的激發兒童興趣，使其健康發展，幼兒園還設有海底世界長廊，開心農場種植園等趣味性設施。
四、實地調研分析
我們小組調研了洛陽一拖七號幼兒園。
七號幼兒園西、南兩方向臨路，主入口開在南向中間部分，次入口開在西北角，西南兩面用柵欄圍牆，基地總形狀呈東西向寬的長方形，建築部分在東側，共四層，呈回字形分佈，透過長廊聯接，室外活動場地據西，西側靠牆處是一佔場地二分之一的綠化帶，佈置有三十米直跑道，沙坑、戲水池等，向東二分之一場地用橡膠地面，佈置有器械遊戲設施，廣闊的空間加上良好的朝向給孩子們製造了健康成長的遊戲氛圍，並且充分享受到三浴。
由主入口進入大廳兼展廳，展示有幼兒園模型和一些圖書，並佈置有花卉，大廳兩側則分佈院長室，晨檢室，傳達室等服務型用房，音體室，舞蹈室，會議室分佈在大廳右側，左側則是值班室和教師用衛生間。透過衛生間旁邊的樓梯上到二樓。
東側建築一層部分主要是廚房和貯藏室，透過廊子連線南北建築，西側是由建築到活動場地的過渡。二三層透過空中連廊聯接南北建築。
幼兒生活用房主要集中在北邊建築和南面二三四層，共有中小型班十二個，生活用房基本上由兒童臥室，教室，衛生間和貯藏室穿套式組合。幼兒學習累了可以到溫馨的臥室進行休息，也可以很方便的出入衛生間。
建築造型透過圓拱與柱的結合使其表現親切，自然，紅藍色的牆面也帶給孩子們趣味感，兒童生活用房依據兒童心理佈置牆面，裝飾也很溫馨。
五、任務書設計說明
一、課程設計目的
建築設計專用周是為了理論結合實踐，透過實地分析，培養我們審視和觀察建築的功能、流線、空間等能力，然後自己在已獲得條件下進行建築設計，提高我們的製圖能力，和養成良好的製圖習慣。
二、設計內容、技術條件和要求
幼兒園設計是一個比較特殊的設計，因為其服務物件很特殊，是三到六週歲的幼兒，他們在身體心理方面都處在發育時期，而幼兒園為他們提供這個場所，因此，幼兒園設計必須全面考慮兒童的需求。
這次幼兒園總建築面積要求是 300平方米，包括生活用房、服務用房、供應用房等三大類。
生活用房主要有兒童活動室，寢室，衛生間，衣帽貯藏間，還包括音體活動室等，其中，活動室，寢室，衛生間必須緊密聯絡，方便兒童的正常生活，活動室作為教育兒童的場所，首先應具有良好的平面形狀、比例及自然採光和通風，平面組合應使功能分割槽明確，聯絡方便並有利於疏散，還應該注意好的學習環境和朝向，以便兒童學習的高效性，室內裝修，牆面顏色也要儘可能滿足兒童欣賞需求。
服務用房主要有隔離室，晨檢室，值班室，辦公室，保健室等，這些用房屬於服務性的，大部分為成人所用，也是兒童所必經的，如兒童每天都要接受晨檢，保健室和隔離室也為兒童設計。由於服務用房功能要求，其位置應接近主入口處，同時與生活用房有一定的聯絡。
供應用房有廚房部分和洗衣間等組成，主要解決兒童衣食問題，和生活用房可相對分離但也要有聯絡。
另外，對於兒童而言，健康成長的最主要的方法不是學習，而是遊戲，他們更多的在遊戲中獲得知識，這也是他們的心理所必需的，因此應該加強兒童室外活動場地的建設，如，為了使兒童充分得到三浴，室外活動場地應該有南向採光，並配備一些兒童遊玩所必需的器械設施，還應佈置最基本的兒童三十米直跑道，沙坑、戲水池等，最重要的是作為一個幼兒園，大面積的綠化是相當必需的。面積允許的話，還可設定花房，動物飼養舍等房間，使兒童全身心的接觸自然，從而獲得成長的經驗。
建築總平面應綜合解決好功能分割槽，交通流線，出入口，道路，綠化、衛生消防等問題，幼兒園是一個對靜有相對需求的建築場所，因此應合理選擇主次入口，避免嘈雜的人流對其造成的影響。
幼兒園調查報告 篇6
幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。
一、 調查專案及範圍
調查專案主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結構內容。幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學行為，理論決定實踐。調查的物件範圍是我區16所學校的學前班，我區屬白塔幼兒園，部隊藍天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學英語、語文、數學、音樂、美術43節。由於這次是先聽小學課，歷時一個月，接著聽幼兒園課，後來由於非典原因，很大一部分私幼兒園沒有走到，這將作為我今後的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項工作，談不上調研報告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領導們參考。
二 、 調查目的意義
為進一步瞭解我區幼兒教育教學情況，為更好地實施幼教新《綱要》而服務。
三 、 過程分析
幼教教學狀況：
1、教學內容分為生活、學習、遊戲、環境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性當中也有其個性。
2、教學結構：活動課程，研究性課程
3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關係中，如何創設幼兒主動學習的良好教育環境與適於教師成長與發展的制度。
從以上幾個方面來觀察，我區幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關係，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在後，理解幼兒的探索願望和探索行為，推動幼兒按他們的邏輯與方式進行適當的探索。如在藍天幼兒園衛敏教師“能幹的小手”這節幼兒活動課中，教師不拘泥於教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，並培養了孩子自己的事情自己會做的自豪感，圍繞小手這一知識點，透過兒歌、遊戲、討論、等方式進行教學，鍛鍊了孩子的語言表達能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用。透過讓幼兒動手製作，教師適時鼓勵、及時評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，透過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的審美能力，和大膽發言的好習慣，整個教學活動裡，得到的是快樂和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動在我區幼兒園得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關係較為突出，在這種關係中，教師身上所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和諧，充滿了創造和快樂。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節幼兒活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關係，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，並能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動作，並使動作具有美感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。時間證實了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學習”確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
四、存在的問題及改進的建議
在看到成績的同時 ，也看到一些問題，目前我區幼兒園部分教師觀念還沒有轉變，原因我個人認為是教師的惰性。因為幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創造。
如教師在教學內容的選擇和教學內容的組織上，部分教師不注重整合，在教學過程中，不能對幼兒的反映作出靈活的設計和處理，寓教育於生活、遊戲之中，如一位教師在教授“關節”這一課中，教師只注重教材，一節課從頭到腳把所有的關節都教授出來，結果幼兒消化不了，把膝關節指成了肩關節，鬧出了笑話。對這節課我進行反思，覺得對幼兒來說一節課所要教的知識多少要根據幼兒的課堂反映效果進行適當靈活的調整。教學過程中，不能只注重知識性而無趣味性，其實幼兒在做各種各樣遊戲活動時要引導幼兒觀察發現你身體哪一部位在動，幼兒會很容易找出來，但要如果讓他把名稱說出來就比較難了。所以教師應該抓住這一點，把各個關節名稱譜於幼兒熟悉的優美樂曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關節，腕關節動動你的手；肩關節肩關節，晃晃你的肩”，並配以適當的肢體語言。聯絡幼兒的實際生活，把知識滲透在各種遊戲活動和日常生活的各個環節之中，加以鞏固和創新，這樣使幼兒縮短了知識與實際生活的距離，激起幼兒的求知慾的浪花，使他們愛學，會學和富於創造力。
幼兒園教育要注重科學性，避免趕熱鬧的現象。
如訓練幼兒進行珠心算，這種集中時間訓練出來的可在實際生活中應用不大，隨著年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量遊戲、活動時間換來的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺得在對幼兒教育中，一定要注重科學性、有效性，把兒童的頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。
五 、有條件的幼兒園
可以充分地把家長調動起來，成立如“母親沙龍”等形式的家長組織，由幼兒園主辦，面向家長，以座談、講座、娛樂遊戲等多種形式，定期舉辦各種活動，不定期發行小刊物，內容可以是交流各種有關育兒知識、資訊、營養、生活常識，探討家庭教育的內容等以提高家庭教育質量，讓教師與家庭彼此溝通，互相瞭解孩子在家、在園時的情況，力求對孩子的教育觀點，理念及方法建立共識，這有利於幼兒身心全面和諧的發展。 和幼兒園相比，我區學前班相對要差一些。
我區16所學校，共20個學前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來看，學校對學前教育還不夠重視，管理不夠規範，教學內容單一，忽視能力的培養，沒有把創造性作為整體素質教育中的核心要素。在幼小銜接上出現了斷軌現象。因此很多家長認為學前教育是浪費時間，因為教的很多是重複知識，上一年之後，教師還要重新教，這樣再學時，孩子就無興趣、無新鮮感了，或者覺得知識簡單，就會養成驕傲，上課不注意聽講的習慣，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學基礎教育中提倡的探索型、
幼兒園調查報告 篇7
幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。
一、調研物件：
牡丹江市林管局幼兒園全園教師
二、調研方法：
談話法
三、調研步驟：
1.根據中央教科所幼教室編寫的對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》擬定測查的題目。
2.分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。
四、調研結果：
1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;
2.青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異;
3.從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、分析與討論：
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢於開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生衝突時，你的做法是什麼?這題時，正確率達85.5%。說明我園教師透過適應我國國情，提高幼兒素質的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。
六、建議：
1.根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展為本的全域性性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變學會為會學的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的互動作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易於激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關係。
2.正確處理好創新與繼承的關係。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高於中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好創新與繼承的關係。另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢於創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。
幼兒園調查報告 篇8
在對幼兒進行品德教育時，我們常發現有的幼兒道德認識與道德行為不相一致。為什麼會出現這樣的現象?怎樣才能使幼兒的道德認識與道德行為相一致呢?為此，我們做了認真的調查和分析。
一、調查方法
我們在全區調查了區屬不同性質的幼兒園。調查物件：中班4-5歲幼兒200名。調查以開封市品德教育評估標準以及我區中心教研組制定的評估標準為依據。調查方法是採取隨機抽樣，以問卷為主，兼聽、查、看等方法相結合進行。
二、調查結果與分析
從調查結果看，幼兒回答是令人滿意的，回答問題正確的佔幼兒總數90%以上。如回答跟爸媽上街要不要買東西?為什麼?如果不買怎麼辦?正確率高達98%。由此可見幼兒對道德行為的好壞是能正確分辨的，說明幼兒園對幼兒進行品德教育是有成效的。
為了弄清孩子的真實表現，我們又對其中50名幼兒進行了家庭調查。從調查結果看，幼兒的道德行為表現是很不理想的，幼兒的道德認識與行為是嚴重脫節的。如對幼兒提問的第一個問題客人來了怎麼辦?客人走時怎麼說?有一位幼兒這樣回答：客人來我把他請進屋，然後給他倒水，再給他拿水果吃。客人走時我對他說再見，歡迎你下次再到我家來玩!這樣的回答，誰聽了都會滿意。可是，這位幼兒的媽媽卻說：這孩子，家裡來客人他什麼也不說，有時讓他說他也不說。如再問一幼兒：跟爸媽上街時要不要買東西?這位幼兒說：不要他們買。為什麼不要買呀?老師說不要亂花零錢。街上有些東西不衛生。可我們在問她奶奶時，奶奶說：我們這孩子真沒辦法，只要帶她上街，看見什麼要什麼。如果不買她就哭。
在調查中我們還發現，在10%的教師家庭中，幼兒道德認識與道德行為相統一的佔80%(5人中有a人是一致的);在24%的幹部家庭中幼兒道德認識與道德行為相統一的佔50%(12名中有6人是一致的);在50%的工人家庭中認識與行為相統一的佔19%。(26人中只有5人是一致);其他家庭中幼兒的認識與行為相統一的更少。總之，從對50名幼兒調查中，認識與行為相統一的只佔3%左右三、值得我們注意的幾個問題幼兒道德認識與道德行為的相互脫節，應該引起我們的高度重視，如果忽視了這一點，我們的品德教育將會成為一句空話。
教師對幼兒的教育不僅使孩子具有一定的道德認識，更重要的是使這些認識轉化成他們的行為。我們認為對幼兒進行品德教育時，應注意以下幾個問題：
1.培養幼兒良好的道德情感對幼兒進行道德品質教育時，要對他們曉之以理，動之以情，持之以恆，導之以行。在使幼兒明白道理的同時，著重從培養幼兒的道德情感入手，使幼兒懂得：遵守道德規範，不能光從自己的主觀願望出發，想幹什麼就幹什麼，不想幹什麼就不幹什麼，而要使自己的情感符合道德規範。同時，及時糾正幼兒從自己的感情出發，不自覺地做出不合道德要求的事。教師和家長在教育幼兒時，要以自己良好的道德情操去影響他們，要以情育情，豐富幼兒的道德情感，這樣才能有利於幼兒良好行為的形成。
2.當前獨生子女增多，作為父母應切實負起第一任教師的責任幼兒在家時，父母要進行必要的道德教育，更要成為幼兒的榜樣，一言一行要為幼兒樹表率，同時還要注意對孩子嚴格要求與尊重孩子相結合，要善於發現孩子的優點，不失時機地進行肯定與表揚，從而養成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時，家長要鼓勵孩子克服困難，儘量多做一些他們能做的事。父母不要大包大攬，在孩子做的過程中要及時加以提醒和指導。如早上穿衣、戴帽，要讓幼兒自己動手，不要因為家長急於上班或爺爺奶奶的疼愛，而替孩子穿戴。
3.建立幼兒園與家長聯絡制度，取得二者教育的一致性現在幼兒園每個班都有與家長的聯絡，但真正聯絡的似乎不多。因此幼兒在家裡的表現老師不知道，幼兒在幼兒園的表現家長不知道，這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對幼兒進行品德教育時，要切實加強與家長的聯絡。幼兒園的教育內容與要求要讓家長知道，幼兒在家裡的表現也要及時反饋給教師，教師應針對幼兒在家裡的表現，有的放矢地教育幼兒。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。
4.家長要有選擇地帶幼兒參加社會活動隨著改革的不斷深入，一些家庭的社會交往逐漸增多，所以社會上一些人的不良行為也會直接影響幼兒，對幼兒道德行為的形成產生不良影響。因此，父母要有選擇地帶幼兒參加社會活動，有選擇地看一些電影、電視，有選擇地去一些文化娛樂場所，同時，還應對幼兒聽到和觀察到的不良社會現象，告訴幼兒哪是好，哪是壞，應該怎麼做，不應該怎麼做，逐漸提高幼兒分辨是非的能力。
5.創造良好的家庭和社會環境幼兒園要適當開辦類似專題講座性質的家長學校，不斷提高幼兒父母的自身素質;爭取社會力量，為幼兒為大家建立一個良好的社會環境，以促進幼兒道德行為的形成。
幼兒園調查報告 篇9
一、 調查目的
科學區角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒在科學區角活動中思維活躍，自由結伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學經驗。幼兒透過對材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發生，有力地促進其身心全面發展。材料不僅是幼兒開展區角活動的物質條件，更是幼兒心智發展水平的重要物質支柱。教師在科學區角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發展。因此，我以“XXXX幼兒園區域活動中材料投放分析”為題開展調查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進幼兒發展。
二、調查背景
著名嬰幼兒潛能開發專家程淮在2005年就已經指出：微環境的質量在很大程度上決定了兒童發展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童發展的微環境，應當是適宜的、互動的微環境。兒童並不是被動地接受微環境的影響，而是具有主動選擇環境的能力和傾向。只有適宜的環境刺激，才能開啟兒童心靈的視窗，使其接受環境的影響，才能使兒童與環境之間產生互動，進而促進兒童發展。因此，適宜性與互動性，構成了微環境影響兒童發展的基本的心理教育機制。
然而，在幼兒園，區域活動創設的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中瞭解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使因材施教變為可能，也是集體教學活動的有效補充。
筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進行了為期八週的教育實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區域活動的工作，為本調查提供了良好的機會。
三、調查內容
（一）幼兒園各年齡班區角的創設情況
1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時間安排的科學性和合理性；區角內容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。
（二）教師的選材水平
1、區角活動指導方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區域活動過程中的材料利用度。
3、區域活動中投放的材料一主題活動的相關性。
（三）區域活動中投放的材料對幼兒發展的作用
1、對幼兒規則意識發展的作用。
3、 對幼兒參加區角活動的主動性與獨立性的作用。
3、 對幼兒在區角活動中所表現出來的創造性與合作能力的作用。
四、 調查範圍和物件
調查範圍：XX幼兒園。
調查物件：本次調查隨機選取XXXX幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區角活動。同時，還向XXXX幼兒園的多名教師進行訪談，以收集更多的訊息。
五、 調查方法
觀察法，訪談法，文獻研究法，行動研究法
六、調查結果分析
（一） XX幼兒園對區域活動的要求正在提升
從與幼兒園領導們與教師的訪談中瞭解到，幼兒園對開展區角活動十分重視的佔33.68%；重視的佔39.58%；一般的佔4.2%；不重視的佔22.57%。應該說經過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區角活動的重視程度有了很大改觀。
（二）XX幼兒園的教師對區域活動有不同看法
在訪談過程，出現了兩種觀點：第一，區域活動是“集體教學的延續”、是“分組活動”；第二，區域活動為“自由遊戲活動”、“學習性活動”。
透過相關文獻的查閱，瞭解到：區域活動 (area activities)，也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：“活動區意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什麼和怎麼做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”
因此，可以看出區域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。
（三） 各年齡段投放的材料內容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。 區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據區角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。
主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡班特點，每個班的區角內投放材料的種類和數量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利於孩子的發展，而且有些材料只適於個別操作，不利於合作行為的產生。
文獻資料表明，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。
幼兒園調查報告 篇10
調查目的：
幼兒園存在的一些遊戲缺失問題
調查時間：
20**年07月02日
調查地點：
xx幼兒園
調查物件：
幼兒園小朋友
為什麼經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以後，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?
為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的遊戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這麼一個遊戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家裡的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，並且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
這樣的遊戲在如今的幼兒園裡非常典型，老師是想透過這個遊戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師範大學教育系黃進說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的遊戲裡，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的遊戲情節的想法，這樣的遊戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?
有專家認為，不少幼教工作者把遊戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園裡遊戲對學習重要，是因為人們希望遊戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進說，但卻忽視了遊戲最重要的一點，即孩子們在遊戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的遊戲缺失現象。
華東師範大學學前系教授李季湄說，所謂遊戲缺失，更多是從遊戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園裡遊戲是按成人的意願在玩。經常老師帶著孩子玩完以後，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是遊戲，是玩。遊戲被當成了工具。
李教授說，當然寓教於樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂遊戲，大部分還應該是孩子自發的遊戲。
讓孩子們玩自己的遊戲。她給記者講了這麼一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃滷花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎麼做出來的?於是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為滷花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們乾脆一起來做試驗，看看滷花生究竟怎麼做出來的。於是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎麼才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土裡，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土裡;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的遊戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，遊戲情節怎麼發展進行下去也由孩子們來決定，誰在遊戲組織中扮演什麼角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最後遊戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，並給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性遊戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的遊戲。應當改變重教師編制的教學遊戲、輕幼兒自發的自由遊戲的傾向。
但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據說，如果孩子在幼兒園做遊戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，我讓孩子到這裡來是受教育的，不是來玩的。
劉焱教授說，提前開始、越早越好已經成為現代人們對於嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望透過這種提前開始的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。
儘管xxxx年頒發的《幼兒園工作規程》中提到以遊戲為基本活動是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視遊戲，實踐中輕視甚至忽視遊戲，已經成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現象。
幼兒園教室中的遊戲在迅速減少，使用筆和作業紙的現象在急速增長。北京師範大學教育學院劉焱教授說，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。
幼兒園調查報告 篇11
幼兒園教育活動生成從某種意義上說，幼兒園的教育活動就是幼兒發展的過程，而這一過程具有預設和生成的雙重屬性。要充分實現幼兒園教育活動的價值，必須充分理解和把握幼兒園教育活動的預設和生成的關係，確立生成理念。幼兒園教育活動的生成理念比預設理念具有更加深遠的價值。
一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動
[1]幼兒園教育活動觀要與本質主義思維方式決裂。
[2]的活動觀轉變。這是現代生活世界觀所蘊含的“一切將成的生成性思維”。
[3]它認同的是差異性、不確定性，倡導多元、創造與自由，從而對現行幼兒園教育活動進行解構與批判。幼兒園教育活動過於注重預設而無生成的理念，活動目標是預設的，選擇的內容是客觀的永恆的文化知識。
[4]幼兒園真實的教育活動由於幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，活動過程充滿著無數變化的因素，活動進行的不可預知性就意味著過程的創造性。既然過程是創造的，本質是生成的，那麼。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質，這樣．差異個性便會存在。因此，幼兒園教育活動應關注幼兒的個別差異，儘可能地滿足每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。
二、幼兒園教育活動的生成一性
(一)幼兒園教育活動奉質的生成性
幼兒園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒的興趣需求而設定的．活動是動態的、發展變化的。教育計劃的範圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓練．或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳
(二)幼兒園教育活動的生成性使命
幼兒園教育活動的主要任務應是喚醒、提升個體的自我意識，培養文化創新的能力，營造公正社會文化，而不是客觀化知識的傳播，對幼兒的教育活動而言，活動總是現實的、真實的、及時的、當下的活動，總是教育要素在特定情境中、在時空上的意義聯結。在特定的教育情境中由於受師幼之間的互動作用、內隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響，活動總是伴隨著無數的非預設性、不確定性、動態性。體驗、頓悟、靈感等為超越預設性的教育目標提供了現實的基礎。這便產生了新的體驗和新的價值，是動態生成的過程。
(三)幼兒園教育活動的生成性執行機制
幼兒的現實生活並不是處於封閉的、完成性狀態，而是處於開放的、形成性狀態，穩定、平衡是暫時的，而變化和重構是經常性的。因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統，具有“自組織”的機制，能夠自我調整和不斷變化，從而不斷地從無序狀態達到更高層次的、更具有適應性的有序狀態。活動的執行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參與活動建構的有機組成部分，他們既是活動的傳遞者、吸收者，同時又是活動的開發者與創造者，活動的開發過程與幼兒的學習過程是合二為一的。因此，活動的動態性、發展性特徵改變了預成活動計劃性的實踐正規化，揭示了預成活動接受式教學的弊端。教師應在活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨時調整目標，並將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，應為幼兒創設探究環境，激發幼兒更主動、更自由地去參與活動。幼兒透過在多種活動中自主操作材料、體驗、發現，充分調動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行積極的探究、創造，從而獲得了有關周圍世界的直接經驗，促進了他們的能力形成和個性發展。
幼兒園調查報告 篇12
幼兒教育是基礎教育的組成部分，也是當前社會關注的熱點。近年來，幼兒教育工作發展迅速，也得到各級黨委政府的高度重視。XX鎮是XX縣的一個大鎮，工農業經濟是全縣發達的，幼兒園教育開辦的有聲有色，政府和家長的積極性都十分高，去年建的鎮中心幼兒園是XX縣第一批新建幼兒園。四月中旬，我有幸深入到全鎮4所幼兒園，透過現場檢視，問詢交流，翻閱檔案，走訪座談等方式，重點了解了幼兒教育基礎設施建設、師資隊伍狀況、幼兒入園率及保教質量、辦園體制及監管體制、經費保障機制、幼兒園內部管理及相關法律法規落實等情況。現將XX鎮幼兒教育現狀調查如下：
一、基本情況
全鎮有幼兒園4所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。有3-6歲幼兒945（本鎮戶籍）人，在園820人，毛入園率86.8%，其中218名幼兒享受了國家學前一年免費教育。有教職工57人，中心幼兒園有小學轉崗教師11人，招聘10人，民辦幼兒園教師均為社會招聘，其中多數都是大中專畢業生。
近年來，XX鎮政府把幼兒教育作為重點工作在抓，從教育興鎮、教育惠民的高度統一思想認識，認真落實市縣有關要求，以幹克難，聚力推進，全體教職員工服從大局，吃苦耐勞，努力工作，全鎮幼兒教育工作呈現快速發展態勢。
（一）幼兒園硬體建設快速發展。
中心幼兒園成立以來，政府積極爭取專案資金，努力推進幼兒園硬體建設。去年9月開園至今，在開園初建的基礎上，幼兒園邊執行邊完善建設，目前已建成6個基本達標的幼兒活動室，6個幼兒寢室，3個輿洗室，有充裕的幼兒活動場地、戶外空間、玩沙場和健全的部室，配備了必要的玩教具和圖書，安裝了智慧廣播系統。各民辦幼兒園也透過多種途徑積極投入資金改善辦學條件，加速硬體建設，完善幼兒園保教功能。童樂幼兒園給每個教室配齊了空調，電視，電子琴，軟化了幼兒活動場地。明星幼兒園擴大了幼兒活動場地，添購了一批幼兒玩具，配齊了必備的教學設施。
（二）師資隊伍建設不斷加強
鎮中心幼兒園11名教師是經全鎮中小學教師選拔>培訓轉到幼教崗位的，在社會聘請幼兒教師11名。民辦幼兒園有教師35名，全部由各園自主招聘。中心幼兒園在加強自身建設的同時，也做好了對民辦幼兒園的工作指導幫助。一是加強園本培訓，制定具體的培訓計劃和內容，注重音樂、舞蹈、美術的專業培訓，達成培訓目標，提高了教師專業技能。二是創造外出學習機會，中心幼兒園有7名教師參加了國培，取得了培訓合格證，先後帶領教師到市幼兒園和縣幼兒園參觀學習。三是加強學習，教師制定成長計劃，舉行園內骨幹教師評選活動，快速形成幼兒園教師骨幹力量。
（三）保教並重提高日常管理
各幼兒園十分重視幼兒的日常行為安全，健全了安全工作應急預案、安全事故報告制度、安全定期檢查通報制度等，開展了安全教育和培訓，做到了安全隱患排查制度化、經常化，職責明確，責任到人。重視家園共建工作，成立了家長委員會，形成了定時召開家長會慣例。推行了爭當“禮儀之星”活動，進行每週一升國旗活動，開展感恩、環保教育活動。鎮中心幼兒園結合實際，學習借鑑好的做法，制訂了詳實的管理制度和獎懲辦法，堅持日檢查、周公布，有效地將制度管理落實在了日常工作中。各民辦幼兒園也注重細節，把日常工作落到實處。
二、主要困難和問題
我鎮幼兒教育雖然有了一定發展，但在整個教育體系中，還是最薄弱、最滯後的環節，還存在規模小，投入少，教師缺等問題和困難，與人民群眾對幼兒教育的需求差距還很大。
（一）建設改造資金短缺。
經調查摸底，本鎮戶籍有3～6歲幼兒945人，不包括搬遷移民外來居住戶，而我鎮是全省的搬遷移民示範鎮，雙星村移民搬遷安置點是XX縣最大的，未來會有更多的
外來戶居住，全鎮幼兒人數勢必會過千人。根據我鎮幼兒園現有的規模，已無法在接納這麼多人，要解決適齡幼兒入園，就要透過新建或擴建的方式解決。農村居民居住分散、城鎮缺乏適當場地且地價太高，導致幼兒園建設選址新建困難。為解決幼兒“入園難”的問題，鎮中心幼兒園打算改造擴建，初步預算資金需要近百萬。
（二）師資力量仍很薄弱。
一是數量不足。目前全鎮僅有轉崗專任幼兒教師11名，其餘46名均為聘請，師生比為公辦園1：16.5、民辦園1：13.1，遠遠高於1：6—7的標準。全鎮學前三年適齡兒童近千名，按85%入園，還需補充近35名保教人員。二是專業幼兒教師缺乏。全鎮幼兒園中，幼教專業畢業的專任教師僅佔28.5%。中心幼兒園有22名職工，有8名畢業於幼教專業，民辦幼兒園幼教專業畢業的就更少了。三是培訓學習交流機會少。幼兒園教師平時忙於工作，難得的週末時間又要處理家務，園本培訓水平檔次有限，走出去學習交流時間少，費用難以解決，此種現象民辦幼兒園尤為突出。
（三）發展不平衡存安全隱患
總體來說是公辦幼兒園好於民辦幼兒園，從基礎設施看，部分民辦的幼兒園設施結構、功能與“標準”差距大。一些民辦幼兒園租用民房，條件較為簡陋。從保教質量看，由於優勢師資向城鎮流動、向公辦幼兒園流動，導致城鄉差異、公民辦差異比較明顯，公辦幼兒園教師還經過正規招聘、至少經過短期培訓或學習，而民辦幼兒園教師好多沒有取得教師資格，也沒有培訓就直接上崗，有些初中畢業就當上了幼兒園保教員。從安全管理看，個別幼兒園樓層高，樓梯窄陡卻沒有軟包防護。少數民辦幼兒園基礎設施差，保教人員不足，加之大園大班，存在安全隱患。鎮中心幼兒園相比較民辦幼兒園條件好，環境美，設施全，但招生名額有限，容不下更多的幼兒。
（四）規範辦學監管不到位
一是主管部門管理尚需到位。由於優質幼教資源缺乏，導致一些作坊式民辦幼兒園應運而生。政府及主管部門雖然在加強對各類幼兒園指導、管理、監督的同時，加大了整治力度，但實際收效和社會影響力十分有限。對不符標準的幼兒園，教育部門只能對其發出限期整改、停止招生等行政處罰書，無權強制執行，給監管帶來相當大的難度。二是衛生保健水平非常有限，專職保健人員配備不足。全鎮4所幼兒園，都還沒有配備專職衛生專業人員。民辦幼兒園不具一般的衛生條件，更沒有專業、專職的保健醫生，保育員也大多來自農村，沒有接受過專業培訓。三是幼兒教育小學化和保姆化。相當一部分民辦幼兒園迎合家長盲目的心理願望，開設識字、拼音、算術等課程式，小學化教學傾向非常突出。一些民辦幼兒園則採用“圈養式”管教，把“吃飽帶牢”作為工作職責。
三、建議和意見
針對我鎮幼兒教育的發展情況和存在問題，建議政府更加關注幼兒教育，全社會更加關心幼兒教育，促進基礎教育協調均衡發展。
幼兒園調查報告 篇13
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利於幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。
二、研究物件和方法
研究物件為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究採用了問卷調查法和訪談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式佔50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處於觀望狀態，沒有開展的佔50%，構想中的佔40%，嘗試中的只佔10%。可見，我區農村幼兒園的課程設定已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發現了課程設定和改革中的一些問題。
(一)對課程本質理解的片面性
1.課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源於傳統應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什麼課程啊?”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什麼”，沒有關注“為什麼教”以及“怎麼教”;只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
2.課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由於經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什麼是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展;還有的幼兒園將區角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什麼”，也注重“怎麼教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特徵。
(二)將課程實施侷限於上課
從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間佔幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，大班作業教學的時數也僅為每週(六天)15節，計7.5小時，約佔幼兒在園總時數的17.8%。我國1981年頒佈的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每週12節，計6小時，也只佔幼兒在園總時數的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，佔67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：
1.將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中瞭解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯絡起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒佈後，“以人為本”，培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。
2.為了迎合家長的需求。由於家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。於是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3.經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
(一)進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在於追求表面的教育形式，更不在於知道幾個課程概念，而在於建構有利於幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什麼樣的人，即確定什麼樣的教育價值取向，選擇什麼樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發展的歷史軌跡，瞭解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利於幼兒健康成長的課程。
(二)調整農村幼兒園的佈局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設
農村幼兒園分佈零星，管理起來有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體佈局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規範，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定紮實的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼兒園課程改革應著力於充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
刻師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中瞭解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，佔20%;中專512名，佔58%。其中，高階教師32名，佔4%，一級教師124名，佔14%，二級教師43名，佔5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，佔19%，5～20xx年167名，佔19%，5年以下513名，佔59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由於種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。
刻師培訓僅僅侷限於教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網路輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。
(四)加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支援
刻師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的後顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。
幼兒園調查報告 篇14
幼兒園中班安全自檢示範報告（1）幼兒園兒童2—6歲，無抗暴力能力。因此，幼兒園的安全工作可以保證所有教師、學生和財產的安全，維護幼兒園正常的教育教學秩序。根據上級會議和檔案精神，幼兒園安全領導小組於3月25日對整個幼兒園進行了認真的安全檢查。首先，報告調查情況如下：
一、重視安全，提高安全防範意識
校園安全涉及千家萬戶和社會穩定。我院成立了以xx—x為首的幼兒園安全工作領導小組，對各項具體安全工作開展調查活動。與此同時，幼兒園老師召開集體會議研究檔案，要求教師提高責任感，增強安全知識，切實認識到兒童安全工作的重要性，確保兒童得到良好的教育、管理和保護，讓家長能夠安全地把孩子交給我們。
二、消防安全工作管理
關於幼兒園安全工作的會議精神，幼兒園集體調查了活動室、午睡室、食堂、特殊活動室、大型玩具等重點安全防護場所。，並要求專業人員修改電源和電線，並執行無需立即密封待遇；仔細檢查消防裝置的使用壽命。對全園教師和兒童進行應急預案知識教育，確保兒童和教學人員在緊急情況下能夠有序、有準備地安全撤離和撤離。
三、晨檢、午睡值班工作管理
幼師嚴格執行交接班制度，認真清點人數。保健老師要做好孩子入園、吃藥、安全隱患的記錄，防止洩漏。不熟悉的孩子要謹慎對待，不要犯錯。對違反規定轉移兒童的要嚴肅處理，嚴格控制接送人員的日常管理（每天早晚接送要持兒童接送卡）。對於沒有到園的孩子，老師要及時做好聯絡家裡的工作，並彙報具體情況。如有異常情況，應立即請示上級，防止各種傳染病傳播或其他特殊情況。兒童午睡老師要盡職盡責，根據季節變化和孩子的具體情況做好護理，讓每個孩子都有一個健康安全的午休時間。
四、食品衛生管理
幼兒園對食堂衛生狀況進行了深入檢查，徹底清理了衛生死角，及時處理和更新了各種不衛生隱患和習慣。幼兒園要加強對食品採購、供應、加工等環節的管理，確保採購食品和原料的衛生安全，符合國家食品衛生要求。存放食品和原材料的場所由專人管理，非直接工作人員不得靠近；生熟食品嚴格分開加工，嚴格執行同一天製作和食用制度，防止隔夜飯危害兒童健康。
五、加強日常活動的安全管理
兒童學習活動玩具和運動器材的管理。結合這次自查活動，幼兒園對校舍、室內設施、玩具和寢室用品進行了全面檢查。加固各種玩具設施，對教具、玩具進行消毒檢查，對不合格的玩具進行銷燬。今年，幼兒園整體全面整改，室內桌椅和臥室床上用品也全面翻新，徹底檢查了班級物品擺放情況，消除了隱患。
六、兒童安全知識教育
安全教育週期間，各班老師還將安全教育滲透到孩子的日常活動中，透過晨會、兒歌、現場表演、歌曲等形式組織孩子學習安全知識，帶領孩子進行查詢並找到幼兒園的不安全自檢活動。讓孩子具備簡單的防火、防電、防水、防詐騙、自我保護知識，接送孩子時與家長溝通，讓家長配合幼兒園教育。結合此次自查整改工作，我園進一步完善了管理制度、校園設施、安全意識和安全措施。孩子會在安全和諧的環境中健康快樂的成長。
幼兒園調查報告 篇15
主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式。隨著《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實施，我們發現：主題牆、活動區、家園欄等活動環境其價值並不是裝飾品的擺設或是硬體裝置的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環境與主題活動之間的良好互動，不僅能進一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發展。那麼，什麼是有效地主題活動環境？與主題活動相適應的有效環境又應該如何創設？環境與幼兒是否能產生共鳴，深化了活動課程？對此，我於20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調查。
一、研究目的和方法
1、研究目的。本研究透過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環境創設中所出現的問題進行調查，旨在分析幼兒園創設主題活動環境中所存在的問題，以及解決問題的措施，從而達到在最佳化環境的同時，促進主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參與到活動中，滿足其自主學習、自我服務等多方面的能力發展。
2、研究方法。本研究採用問卷調查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調查，並向班級老師發放了問卷，本次問卷採取無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區麗華第三幼兒園發放了44份，天寧區麗華第二幼兒園發放了16份，回投率為100%，全部為有效問卷。
二、問卷調查的內容和結果
1、教師對主題活動環境的理解。
（1）在主題活動教學中，您認為是否需要創設相應的環境嗎？
從問卷中可以看出：有72%被調查的老師，認為需要創設相應的環境，有26%的老師認為不一定，要根據主題生成的難易度來決定是否需要創設某個主題活動環境，只有2%的教師認為是不需要創設相應主題環境的。這說明在活動中創設相應的主題環境所發揮的教育教學作用越來越受到教師重視，因而解決在創設中的問題刻不容緩。
（2）主題活動創設下的環境您認為包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調查的教師中，有56.7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面，還有17.3%只選擇了一個方面。其中對家園聯絡欄這一內容是否需要進行主題活動創設最起爭議性。
（3）您認為主題環境的創設應該是以何種形式進行呈現的？
從問卷中可以看出：有半數不到的教師認為主題環境的創設是以觀賞、裝飾為主的，環境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調查的教師提出主題環境的創設應該是由美觀和操作兩種形式相結合，這有利於整個主題有機的呈現在孩子面前。
（4）您現在所創設的環境是否能詮釋整個主題活動的目標？
調查結果顯示，僅有13.9%的教師覺得自己現在所創設的環境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的教師覺得因為所創設環境的侷限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標，還有36.1%的教師覺得難度太大，認為在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創設的環境中去。
（5）您所理解的主題活動下的環境是什麼樣的？有何作用？21.7%的教師認為創設環境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是資訊與經驗交流的視窗，更是幼兒盡情想象與創造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍，努力使主題環境創設體現其支援性、開放性和互動性。還有78.3%教師是一知半解的，知道環境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應該如何著手進行。
2、孩子對主題活動環境的參與。
（1）您所創設的主題活動環境，是否能與本班孩子產生互動？
在被調查教師中表示有15%所創設的環境能引起孩子濃厚地興趣，產生互動，35%教師覺得環境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續性較差，50%的教師覺得所創設的環境形同擺設，不能引起孩子的興趣，無法產生互動。這就提出瞭如何利用環境與孩子進行互動，使其最大限度的發揮其價值，這是值得思考的。
（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環境創設中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關主題的資料。
3、家長對主題活動環境的參與。
（1）本班家長對主題活動環境的創設是否關注？
在被調查教師中，有8.3%表示有家長非常關注主題活動環境的創設，57%表示家長關注得較少，32.7%表示班裡的家長從來不關注主題活動環境的創設。這說明大多數家長對於本班主題環境的創設關注度還不夠，還不瞭解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長關注班級裡的主題環境，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環境的創設中去。
（2）在您的班級裡，有多少家長願意參與到主題活動環境的創設中，並能收集、整理、提供相應的材料？
僅有3.3%被調查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環境的創設中，並能協助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調查教師表示有極少數的家長能主動參與主題活動環境的創設中，但大多數家長還需要教師在旁催促完成教師所佈置的任務，有16.7%被調查教師表示家長不願意參與到主題活動環境的創設中，認為此舉是沒有必要的，是浪費時間和精力的。
4、合理資源的利用。
您是透過哪些渠道來創設或完善主題活動環境的？這是個可以選擇多個答案的問題。在調查的過程中，大多數教師選擇的首先是教學資源，其次為家長資源，社群資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環境創設時主要是以教學資源（如幼兒有關主題的繪畫、圖文式的調查表等）、家長資源（網上收集的資源、照片，以及與孩子一起製作的作品等）為主，社群及社會資源利用的較少。
三、幼兒園主題活動環境創設中所存在的問題
根據調查的結果，我們不難看出，幼兒園主題活動環境創設中所存在著以下幾個突出的問題：
1、主題活動環境創設的內容過於片面化。在實施主題活動中，大多數教師已意識到創設與主題相對應的環境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據《綱要》精神，為誰創設環境，創設什麼樣的環境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創設環境的過程中，其內容主要表現為簡單、零散，缺乏整體的佈局意識，並給人一種不平衡、不繫統的感覺。例如：有時老師會為了環境的美觀，會製作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到牆面上，這使得整個環境的主題不夠突出，從而忽略了所創環境的真正意義。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境佈置，是極不利於幼兒的全面發展
2、主題活動環境創設的形式過於注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創設的環境內容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創設環境時，教師往往關注的是牆面是否美觀、環境是否面向集體操作等功能，班級中的環境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由於所創的環境主要是為了裝飾，完成佈置任務，只追求外在的形式，這就使得所創設的環境內容不夠深入，沒有延續性，減少了環境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創設的主題活動環境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發展、個性和創造力培養等方面也錯失了良好的時機。
3、主題活動環境創設的動態性不足。主題活動所創設下的環境應與課程相結合，以豐富、互動、開放的主題環境，來滿足幼兒多方面發展的需要。在創設過程中，由於每個主題課程都是根據教材統一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由於時間或其他原因，教師不得不放棄，並更換下一個主題，創設其相應的環境。這就使得教師在創設主題環境中，產生了矛盾，失去了方向。
4、主題活動環境創設的空間利用不夠充分。環境創設的空間也是一大重點，教師在創設的過程中一般只重視室內和牆壁的佈置，忽視了幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區域活動、家長園地等，整個主題活動環境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級牆飾內容、區域活動的擺設以及投放材料的數量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒的發展受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。
四、調查建議
調查顯示，主題活動與環境創設是密切聯絡的，主題創設環境，環境生成主題。環境的創設也不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發展和完善，並自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結晶。我們的主題必須依據環境才能更深入、更具體地開展。現在，我們發現主題活動環境創設中還存在著一些問題，建議從以下幾方面實施改善措施。
1、轉變教師環境創設的理念，是透過環境教育促進幼兒發展的前提。由於教師對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環境創設的整體性和教育性，同時缺乏對環境創設的研究和創新。這需要加強教師學習《綱要》中有關環境創設理念，使她們領悟到環境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，透過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現教育理念向教育行為的轉化。
2、遵循近期教育活動的目標和主題內容，創設相應的環境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內容是以一個總的主題為線索展開的，活動的開展尤為注重從幼兒的生活經驗出發，並透過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過程中，應根據主題的核心內容與要求，來確定主題展開的基本線索與內容。從以往裝飾性的環境轉化為富有挑戰性的環境，使主題活動的內容能夠融入到整個活動環境中，同時，還要根據各主題的要求創設出與主題相對應的各個小環境。這就需要教師時刻關注幼兒的活動，及時、準確地把握主題的程序，記錄幼兒在活動中有價值的資訊，為環境的佈置提供素材。
3、主題環境的創設應追隨幼兒活動的需要而變化。環境的創設是追隨幼兒的需要的變化而創設的。幼兒在與主題環境相互發生作用時，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成為環境設計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。環境的創設是一個動態的過程，並不是以靜止的形態而存在的。我們還應注意到事物是發展的，動態的，並不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產生疑問中進行有目的的選擇，並不斷地採納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環境之中去。在創設的過程中反饋所學知識，使老師能及時關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。
4、從滿足幼兒多方面發展的需要出發創設主題空間環境。每個班除了創設主題牆，還根據幼兒多方面發展的需要創設了小欄目，如小班創設了以提高幼兒生活習慣和技能的牆面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況，在開展主題活動區時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環境創設對多種教學形式的意義，把教育目標隱藏在環境和材料中，實現個體操作和集體教學的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區域活動的材料中，孩子們在與環境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的慾望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便於學習交往、進行創造性活動的環境，從而促進幼兒多種能力的發展，獲得情感的體驗。
5、充分利用各種資源平臺，使主題環境多元化。主題環境的展示雖然只是物化的環境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教育過程。
在班級環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。例如，將主題活動與家長園地相結合，家園聯絡欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需配合的工作。另外，我們的.主題環境並不只侷限於幼兒園內，它還可以包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。將家長、社群資源與主題環境三者進行互動，成為孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續的迴圈過程。
幼兒園調查報告 篇16
1、調查的目的:
家庭是人生的第一環境，父母是孩子天然的老師，
幼兒園家庭教育調查總結報告
親情的紐帶，使家庭教育具有著學校教育、社會教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引導孩子形成正確的人生觀、道德觀，幫助孩子走向成功;反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母應該盡好教育子女的責任與義務，當好孩子的首任老師。家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環節，都會對孩子產生不良的影響。因此，我想透過調查，研究有關家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。
2、調查的物件:
此次調查的物件為長江委幼兒園的孩子，共發放情況調查表250份，回收有效問卷227份。調查物件中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭佔8.8%。被調查的家庭成員中，在黨政機關、企事業單位有固定工作的約佔82.83%，從事個體經營、及工人的約佔39.91%。
3、調查的方法:
採取問卷調查。
家長問卷形式問答為主，在關於對幼兒園教育有的意見建議方面，採用開放式徵詢。
調查結果分析:
(一)家庭的一般情況:
1、從家庭的經濟收入來看:
由於我園是委屬機關幼兒園，家長的家庭收入比較穩定。以接受調查的227個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者佔其總數的45.3%;在1000~3000元之間的佔其總數的75.5%;另外，許多孩子的家庭中還有老人資助，望子成龍是天下父母的共同心願，每一位父母都希望自己的孩子成才，日後能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育，穩定的經濟收入為家長開展家教提供了一定的物質基礎。
2、從家長的學歷及職業來看:
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，我園幼兒父母親的學歷情況是:父母親是博士的約佔總數的2.7%;父母親是大本文化以上學歷的約佔其總數58.31%;父母親是大專以下文化學歷的約佔其總數35.13%。
父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人或個體勞動者的比例約佔其學生父母親總數的43.27%;其次是一般職員，是其父母親總數的14.6%;而機關幹部及企業管理人員佔5.4%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。由於家長一般都在本市範圍內上班，不用花很多上下班的時間，且有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主，因此說:家長是有能力、有時間進行家庭教育的。
(二)家庭教育觀念:
從現狀調查中我們發現:
目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍”，希望孩子儘快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的佔48.67%， “當國家公務員”的佔10.62%，“參軍或當警察”的佔9.7%， “聽其自然”的佔22.12%。
以家庭智力投資為例，儘管有的家庭經濟收入並不十分富裕，但是對於智力投資並沒有手軟。調查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300~500元的佔27.43%，每月200~300元的佔20.35%，這些數字表明，家長們為了孩子的家庭教育，已經在儘自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班(包括舞蹈、圍棋、英語及繪畫和樂器類)、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。
在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至於其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。
在家庭教育內容上，71.68%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有6.6%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，7.5%的家長認為應重視孩子的法制教育，也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子，把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家裡47.8%的自我服務性勞動是被動的，有52.2%的家務勞動是被動的。
幼兒園調查報告 篇17
一、 調查簡述
幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由於某種偶然突發的因素而導致的人為傷害事件。就其特點而言，責任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關係。90年世界衛生組織釋出報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。為了解當前幼兒教育與安全現狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調查。
二、 調查內容
(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的，就是設定九大安全屏障
1、“晨檢”
可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;檢視精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。
2、嚴格的接送制度
在大多數幼兒園裡，家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛核實後方可出入幼兒園。委託他人接送時，需要事先通知園方。
3、安全預案
針對火情、停電、設施裝置損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。
4、膳食安全
到持有衛生許可證的經營單位採購食品。食品有專人分類、分架、隔牆、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。
5、設施安全
園舍建築的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少於1米，有必要的消防器材。
6、定期的安全檢查
消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。
7、定期體檢
入園前必須進行全身體格檢查，合格後方能入園。入園後，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康後方能回班。
8、健康、專業的工作人員
幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。
9、安全主題教育活動
幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎麼辦”等。
(二)安全教育的支持者--家長、社群
幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社群的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社群資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結舌、驚歎不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什麼對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導致了與家長溝通時的不同成效。
(三)幼兒園意外事故出現後怎麼辦?
寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不願遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園裡還是時有發生。
安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有後遺症)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。
問題分析：寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：
1、幼兒園裡存在一些不安全隱患。硬體上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規範，門衛管理疏漏，房屋建築不適合幼兒活動等。軟體上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。
2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行為將會產生的後果沒有預見性。
3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷於給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。
三、 調查結論
在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今後的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防範意識，增強安全防範能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。
幼兒園調查報告 篇18
一、調查的基本情況
在此次調查中，我們小組透過學校的介紹信，分別與愛爾法幼兒園，丹佛小鎮幼兒園，百家湖清華幼兒園建立聯絡，並分別採訪了愛爾法幼兒園的一位老師，丹佛小鎮幼兒園的畢園長，百家湖清華幼兒園的張園長。
透過與老師和園長的交流，我們瞭解並記錄了現在社會中幼兒園教育普遍存在的一些問題。在調查準備的時候，我們小組本來準備了調查問卷，但是由於可操作性不強，最後我們不得不放棄這個環節。但我們透過走訪，利用網路、圖書館等查閱相關資料，小組共同探討研究完成了這次調查活動。
二、當今幼兒園教育中存在的問題及原因分析
(一) 幼兒園教育小學化的現象越來越嚴重
在此次訪談中我們從丹佛小鎮的畢園長那裡瞭解到在中國的教育體制下，應試教育成分太重，眾多家長“望子成龍，望女成鳳”，導致很多民營的幼兒園為迎合家長的需求和滿足社會市場的需求提前開設了一些小學課程，很多幼兒園的大班都開設了識字、英語、數學等文化課程，加上開設各種音樂、書法、繪畫等特長班。嚴重違背了教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》[1] 中對幼兒教育內容的要求。在
訪談中，丹佛小鎮幼兒園的畢園長告訴我們，雖然國家明令禁止學前教育“小學化”，但這一現象還是屢禁不絕。
在很多家長們看來，一定要讓孩子贏在起跑線上。但我們認為這樣的“打贏起跑線之戰”的做法其實是一種拔苗助長式的教育方式，“過早接觸小學知識，不符合幼兒的生理和心理發展規律，可能會干擾幼兒在小學的學習，讓幼兒喪失對學習的興趣”。百家湖清華幼兒園的張園長堅決反對這樣的教育。
透過與幼兒園園長及老師的訪談和小組成員共同討論，最後我們得出幼兒園教育“小學化”的原因有以下幾個：
1、我國傳統應試教育模式根深蒂固
眾所周知，我國教育模式一直被稱作“應試教育”模式。“應試教育”緊緊圍繞考試和升學需要。因為幼兒在接受完幼兒園教育後就要面對升入小學的問題，家長對這方面非常地重視，所以迫使幼兒園滿足家長的需求。我們從丹佛小鎮等3所幼兒園的園長那裡瞭解到，現在小學招生都是需要面試的。幼兒園為了滿足家長的需求就提前讓孩子接受小學知識和相關的訓練。而且對於許多家長來說，提前學習不是他們的初衷，但是看到別的孩子都在為今後的升學考試做準備，如果自己的孩子起步晚將來在考場上就沒辦法和別人競爭了，於是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學點應試知識了。所以，可想而知，這樣的情況是很普遍。
2、父母“望子成龍”“望女成鳳”觀念的錯位和盲目攀比
現在的家長越來越重視幼兒教育，有部分家長甚至把自己小孩選擇什麼樣的幼兒園作為自己社會地位的一個象徵，孩子的“聰明”與否直接影響到自己的聲譽。於是不少的家長有了跟風的心理。看到別的家長報了什麼特長班也馬上就自作主張的給小孩報了一個，絲毫不考慮自己的小孩是否願意，是否對孩子的成長有幫助。現在小孩子的入園年齡有越來越小的趨勢了。有的家長甚至在兩三歲的時候就把孩子送進了幼兒園。
3、幼兒園受商業利益驅動
儘管教育部門一直在狠抓幼兒教育小學化的問題，但是還是有一批又一批的私立幼兒園在利益的誘惑下鋌而走險，為了高額利潤，迎合家長的胃口，有一些幼兒園不斷開設小學課程，開設各種各樣的特長班。不少幼兒園的創辦者或管理者為了個人私利，根本不顧及孩子們的感受，無視教育部門的規定。一些幼兒園為了吸引更多的生源，紛紛打出特色班、興趣班的招牌，在我們走訪的幾個幼兒園，就都是各自有各自的特色，以此來吸引家長的注意。
(二) 教師過分強調孩子的行為規範和管理統一，忽視了孩子自主能力和非智力因素的培養
在其中一個幼兒園採訪的時候，我們就遇到老師在呵斥一個小朋友要端正坐好，不許亂動，等家長來了以後乖乖把椅子放在指定位置。類似這樣的現象數不勝數。比如要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩；對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，坐姿要端正，回答問題要舉手。教師忽視了孩子的個性差異，在一定程度上扼殺了孩子的好奇心，讓孩子在一個固定模式下成長。 幼兒教育是啟蒙教育，我們的社會和家庭過度強調智力的開發，卻忽視了非智力因素的開發特別是心理素質的培養，例如與其他小朋友的相處技巧，思想品德等。在我們走訪的3個幼兒園中，有的幼兒園的孩子會主動向保安和工作人員問好，但是有的幼兒園的孩子對他們就採取漠視的態度。
我們認為出現這種現象的原因有以下幾方面：
1、教師為了減輕由於孩子天生的好動行為而帶來的管理方面的負擔。如果孩子們都可以按照老師說的話乖乖地去做，老師就可以省下很多精力和時間。
2、長期以來，人們傳統觀念上“好孩子”的標準根深蒂固。無論是家長還是老師都會認為一個事事聽家長和老師的話，乖乖接受他們的安排，做事循規蹈矩的孩子就是一個好孩子，在這種觀念的影響下，無形中就會抹殺一些孩子的好奇心和創造力，孩子在完全聽從家長和老師的安排下生活就會缺乏一些自主生活的能力。
3、小學生日常行為規範管理制度的先行影響。小學學校的這種行為規範在一定程度上會促使幼兒園教師為讓孩子提前適應小學管理而採取一些統一化管理的手
(三) 幼兒園對孩子缺少適當的挫折教育
在孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。但是由於現在的孩子大多都是獨生子女，家長對孩子十分溺愛，幼兒園考慮到家長的反映，很少對孩子進行挫折教育，絕大部分時間都是讓孩子無憂無慮地玩，孩子遇到一些挫折以後，更多的是老師替孩子克服。孩子無論是回到家裡還是走進學校總像生活在溫室裡的花朵，在呵護下成長，以至於在對困難挫折的感性認識上比較欠缺。
(四) 教師性別比例失衡，男教師極度匱乏
從愛爾法，丹佛小鎮，百家湖清華等幾所幼兒園的訪談中我們瞭解到目前幼兒園教師的性別比例存在著嚴重的失衡， 這三所幼兒園的教師全部是女性。在教育教學中， 女教師獨有的溫柔、細心， 會使孩子在母親般的關懷下順利地適應幼兒園的生活。但由於單一的教師性別，問題也日漸突出。越來越多的聲音開始呼籲幼兒園教師性別比例的嚴重失衡對幼兒的成長造成了極為不利的影響，一些男孩子的家長會認為孩子可能會缺少一些陽剛之氣。而針對兒童的性格培養，百家湖清華園幼兒園的張園長說：“在孩子成長過程中，需要不同性別的影響。現在的幼兒園十分需要男教師，但是男教師又是十分缺乏的。”
我們認為造成男幼師極度匱乏的原因主要有以下幾個：
1、傳統的性別偏見導致有部分從事幼兒教育專業學習的男性非常喜歡幼兒教師職業， 但迫於社會輿論的壓力， 而放棄了自己喜歡的職業。
2、男性本身的想法有偏差，認為這種工作只是女性的工作，自己不會照顧小孩，而且男性應該乾的是“更大的事業”，不願意整天蹦蹦跳跳，覺得那有些丟臉。
3、幼兒園在招聘教師的時候認為女性更能細心地照顧小孩，男性不能勝任。
(五) 幼兒園安全存在一些潛在問題
在被採訪的幼兒園都一再強調他們的幼兒園的安全防範措施做的都十分到位，但是在各個幼兒園的走訪中，透過對比我們也發現了一些問題。在我們走訪的愛爾法幼兒園內部，它的樓梯和地板是採用木質材料製作的，為防止幼兒不慎摔倒或碰傷，但是有的幼兒園就是採用的普通的水泥材料，而且大多數幼兒園的課外活動場地，都是採用水泥材料，一旦幼兒發生摔倒，很容易受傷。幼兒園的教室幾乎都是隻有一個門，這樣在安全方面就產生了很大的弊端，如果一旦發生意外事件如火災，那麼就有可能擁堵，造成嚴重的後果。同時，由於資金的限制，幼兒園的保安數量太少，大多數只有一個或者兩個，如果發生什麼突發事件，就不能在最短的時間裡面把損失降到最低。
我們認為存在這些潛在危險的原因主要有：
1、保安人員安全責任意識不夠，對安全工作不夠重視。
2、安全制度不健全，內部安全管理工作不到位。
3、幼兒園由於利益問題不願做相關的投入。
4、一些私立幼兒園缺乏正規的安全監察程式。
幼兒園調查報告 篇19
調查目的：
瞭解幼兒園遊戲活動的現狀，分析其影響因素
調查時間：
20xx年5月~6月
調查地點：
花兒朵朵幼兒園
調查方法：
訪問法、談話法
調查人：徐成秀
“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什麼是玩”。所謂的“玩”，也就是遊戲。遊戲伴隨著童年的生活，遊戲的過程就是孩子發展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括遊戲、學習和勞動。各種活動形式由於各自不同的特點，在各年齡階段佔有不同的地位，幼兒期的主導活動是遊戲。《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》總則中明確提出：““以遊戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得的。但在當前幼兒園遊戲活動開展中，存在著諸多的問題：
一、存在的問題
(一)缺乏正確的遊戲觀
1、把遊戲與教育教學活動對立起來
教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養過程。而遊戲，我們通常 認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什麼這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在幹什麼？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問：“搓湯圓幹什麼呢？”答：“喂寶寶吃。”顯然，我們會發現孩子的每一個具體的遊戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的遊戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。
2、把遊戲僅僅看作是一種調節劑
幼兒的遊戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將遊戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師宏觀的關照
下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，遊戲僅僅成為孩子學習後的一種放鬆和調劑。
3、輕視遊戲的價值，更重視教育
教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關係的定位。上課是一種教學活動的組織形式，遊戲是幼兒自發活動的一種主要形式，遊戲能否成為教學的組織形式，取決於教育的價值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。遊戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的作用。重上課、輕遊戲的現象統治著幼兒園教育。
(二)遊戲環境和條件創設不利
1、遊戲時間不足、空間狹小
為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了遊戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的遊戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動範圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發生，教師們一般採取讓孩子活動在自己的眼皮底下。
2、遊戲材料單一
材料是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是透過使用玩具材料在遊戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒遊戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構遊戲、戶外大型玩具，如創造型遊戲和冒險性遊戲參與很少。
(三)教師在孩子們遊戲中充當導演者、指揮角色，遊戲並非孩子們的自主性活動
在開展遊戲活動時，教師們往往按自己的意願給孩子選定主題，指定內容，確定遊戲規則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們願不願意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到遊戲帶給他的快樂。從他的心裡，也許他不願當爸爸，而更願意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才遊戲的主人。教師在遊戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒並不能自主的體驗遊戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。
(四)遊戲在教育教學不能很好的融合起來
就活動的本質來說，一般認為遊戲和教育是兩種不同的活動：遊戲是一種不受外力約束的、是遊戲者自發自選的活動；而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。遊戲是由內在動機控制下的遊戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。遊戲側重從遊戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動；而教育則立足於由教育的目標任務和內容為核心來組織活動；遊戲是在遊戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育是受教育者在一個未知領域裡接受新知識的活動。教師們孤立的來看待遊戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。
二、針對問題提出相應的對策
(一)加強宣傳和學習，樹立正確的遊戲觀
1、遊戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動
在孩子的生活中，遊戲的時間最長，遊戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是遊戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以遊戲的形式來進行的。所以，遊戲是孩子最經常的活動。
2、孩子的身心和諧發展是在遊戲中實現的
遊戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，遊戲的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒在遊戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行遊戲，排斥過高或過低於自己能力水平的活動。所以，遊戲是幼兒最適宜的活動，在遊戲中，能促進幼兒身心和諧發展。
(二)注重遊戲環境和條件創設
1、保證孩子們充足的遊戲時間
教師要確保幼兒在遊戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”裡應能容納5、6名幼兒參加遊戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒遊戲不能盡興，時間太長幼兒會對遊戲失去興趣。所以教師一定要掌握遊戲時間的度。
2、為幼兒提供足夠的遊戲材料
材料是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是透過使用玩具材料在遊戲中學習的。在遊戲中為幼兒提供多種材料，有利於幼兒透過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、摺紙。臘光紙色澤豔麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做傢俱、汽車、玩具等。插塑玩具，木製玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。遊戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創造的機會大大增加，遊戲也更加豐富。
3、營造寬鬆、自由、積極的遊戲氛圍
遊戲是孩子的第一需要，為孩子的遊戲營造寬鬆的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐後、離園前後等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬鬆愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動後產生的疲勞，在心理上獲得放鬆。在自由遊戲中為幼兒營造一個寬鬆的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，
三、明確教師在孩子們遊戲活動中的角色和地位
教師應明確在遊戲中的角色，在遊戲中不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支援，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。教師要透過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支援，併成為幼兒良好的榜樣。
教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加於幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕鬆、愉快的師幼關係。只有在這種輕鬆、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現自己。
四、做到教育教學活動遊戲化，遊戲活動教育化
遊戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，遊戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的遊戲童年、快樂童年和成長童年。
幼兒園調查報告 篇20
隨著經濟社會的發展，人們越來越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，人們也越來越多地關注兒童的發展。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發展奠定基礎，已經成為全社會共同的責任。我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起。”雖然幼兒教育問題得到改進，但也存在許多問題，尤其是農村，幼兒教育問題頗多。農村學前教育成績和問題同在，機遇和挑戰並存。
一、農村幼兒園教育的現狀分析
對於教學內容方面：一是缺乏適宜於農村幼兒園的教材。調查發現農村幼兒學習的教材主要是立足於城鎮幼兒園，大多內容源自於那些具有現代氣息的城市課程資源，而農村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見的、豐富的農村自然與文化資源，卻極少在教材中體現。教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以改變。課程安排不盡合理，教學內容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小製作等很少，不利於孩子興趣的培養，不利於其全面發展。某些學校迎合家長的要求，教學內容小學化，幼兒接受比較困難，影響學習興趣。60%的家長認為“學好課本知識，考試得高分”尤為重要，26%的家長覺得養成良好的禮貌習慣也很重要。二是村裡一些幼兒園的課間較為單調，很少有幼師組織孩子做遊戲，孩子門基本上都是自己玩自己的，學校若是有滑梯、鞦韆等設施還好，但是農村學校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間並沒有我們想象中的豐富多彩。三是調查發現幼兒的作業負擔較輕，66%的家長認為作業適中、負擔一般，27%的家長認為作業太少，7%認為孩子作業多、負擔重。
關於幼兒園收費問題，大約有65%的家長表示能接受，6%認為不能接受，29%說無所謂交多少，家裡就一孩子。“你孩子就讀的幼兒園是否存在亂收費現象?”大部分家長並不明確知道是否存在亂收費的現象。當問及“假如存在亂收費，您會採取什麼方式解決?”100%都選擇忍氣吞聲，“他們亂收費沒，我們也不清楚，就算亂收費了，我們也沒辦法，別人交，我們就交，為了孩子嘛!”
最後是幼兒的入園率不能達到百分百，少部分四五歲的小孩仍在家裡玩耍。對於有校車接送的孩子基本都去上學了，但是還有一些家長覺得幼兒園較遠接送不方便又無校車接送，就讓孩子在家多呆些時間。
二、存在這些現象的原因
從幼兒園方面：幼兒園佈局不合理，“入園難”的問題在偏遠農村尤為突出。調查發現，城鄉學前教育資源配置極不均衡，市區和城郊鄉鎮幼兒園密集，農村幼兒園極少，導致不少家距市區較遠的家長，不得不進城租房陪伴幼兒入園，不僅增加了家庭的經濟負擔，也影響了他們正常的經濟活動。幼兒園也都程度不同的存在著房屋簡陋、場地狹小、裝置陳舊等問題。某些幼兒園對基礎設施、教師工資等的投入太少，由於工資待遇太低，致使農村幼兒教師人心不安，流動性大;有一定專業水平的幼兒教師不願在農村幼兒園任教，造成農村幼兒園師資質量不高，特別是專業素質與實際需要差距很大。學前教育機構的管理體制不順，沒有經費和人員保障。教育行政部門普遍反映，學前教育經費從未納入財政專項預算，一般是佔用義務教育經費;幼兒教師沒有納入國家編制序列，多是在小學編制中調劑;對幼兒園管理乏力，服務不到位。從幼師瞭解到，學校從來沒有組織過對老師的專業培訓。
從教師方面：幼師的受教育水平沒有完全達到要求，有的“幼師”是在學校“打工”的，並不是從幼教專業畢業的，沒有經過正規的培訓，職業技能水平較低。當問及對孩子的老師有何評價，大多數覺得還行，責任心較強，有耐心;然而，也有的家長說老師對孩子的關心不夠，甚至有多學生體罰的現象。
從家長方面：就拿收費來說，很少有家長監督學校是否亂收費了，要多少就交多少，就算有也寧願忍氣吞聲，沒想過向教育局舉報等來維權。社會的競爭越來越激烈，家長對孩子的要求或期望也隨之變高，主要是希望孩子能學習好，讀書成才。但是有的家長認為教育孩子是學校老師的事，把孩子交到學校就行了，很少了解孩子的學習狀況。調查發現，農村出門在外的家長似乎更關心孩子的學習，他們會打電話詢問老師和抽空輔導孩子的學習。
從政府方面：政府對農村幼兒園的政策不完善，出臺的支援幼兒園發展的政策較少，對幼兒園的經費投入不夠，幼兒園發展較為艱難，教育部門依法行政的力度不夠，缺乏規範化管理。一些地方對幼兒園違規行為查處不力。辦園以盈利為目的亂收費等問題得不到及時解決、未經登記註冊非法辦園。
三、對於這些現狀應從以下幾個方面著手
對於幼兒園方面：在學校的資訊公開欄裡公佈收費狀況，讓廣大家長心中有數，接受監督。要堅持幼兒園的公益性質，合理收費，實行評級分類，按類別等級和地域區別確定保育費標準，資助農村貧困家庭子女入園。對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考核制度，對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考核制度。嚴格准入制度，做到持證上崗，確保幼師的質量。加強基礎設施的建設，為幼兒營造快樂學習生活的環境。制定、完善農村幼兒園教師工資待遇、社會保障制度和職稱評定製度，改善農村幼兒園教師待遇，逐步做到民辦園教師與公辦園教師同工同酬，鼓勵和保護農村幼兒教師安心從教，並吸引中師和中師以上學歷的畢業生到農村幼兒園任教，以穩定農村幼兒教師隊伍。
對於家長方面：糾正“教育是學校的事”的錯誤觀念，加強同幼兒園的聯絡，主動關心孩子的成長，多與孩子交流，認識到生命早期教育的特殊重要性，改變育兒觀念，孩子不僅僅是學好課本知識，更重要的是養成良好的習慣，學會如何做人，這應該是教育的最終目的吧。
對於政府方面：堅持多種形式發展幼兒教育的方針，政府對幼兒教育予以充分關注，促進教育的民主化發展。要進一步強調幼兒教育的基礎性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投資的力度，實現幼教經費的逐年增長，逐步提高幼教經費在教育經費中的比例。擴大政府的資金使用範圍，逐漸使每個孩子都能享受到政府和社會的關懷，實現早期教育公平。制定優惠政策，加大政府的隱性投資，鼓勵社會多種力量辦園。減輕幼兒園的負擔，鼓勵社會資金用於舉辦不同體制、不同形式的幼教機構，發揮社會力量辦園的主體作用。加強對幼兒園的監督與管理，重視安全的督查。
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