《一次成功的實驗》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的《一次成功的實驗》教學設計，歡迎大家分享。
《一次成功的實驗》教學設計1
《一次成功的實驗》教學設計
【教學目的】
1、學習課文，瞭解課文內容。
2、透過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。
【教學內容】
自學課文，理解課文內容。
【教學重點】
理解這次實驗成功的主要原因是什麼，懂得要團結，心中要有他人。
【教學難點】
理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什麼。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
一個玻璃瓶、三隻繫著繩子的乒乓球。
第一課時
一、實驗匯入，揭示課題
1、教師：
上課前，我們先來做……次實驗。
2、請上三位學生，教師介紹實驗的用品、程式和要求。
3、實驗結果：
(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)
4、同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎麼做的?成功的原因又是什麼嗎?
5、板書課題。
二、初讀課文
1、輕聲讀課文，注意讀準字音。
2、畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。
3、想想教育家做了──個怎樣的實驗。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，糾正易讀錯的字音：
系( )著繩子 不假( )思索
2、理解詞語：
不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。
終於：表示經過種種變化或等待之後出現的情況。
激動：(感情)因受刺激而衝動。
順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。
3、說說教育家做了一個怎樣的實驗：
(“這個瓶子是一口井”，“手裡拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)
四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題
第二課時
一、指導閱讀第二至六自然段
1、自讀課文第二至六自然段，思考：
這次實驗是具體怎樣進行。
2、從課文中畫出寫實驗用品、程式和要求的語句，出聲讀一讀。
二、指導閱讀第七至十一自然段
1、這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什麼會獲得成功?
2、從全文中找相關語句，分析體會：
⑴ 一位女孩低聲對兩個同伴說：“你第一，你第二，我最後。”
思考討論：她為什麼這麼說?她當時怎麼想的?
(從“井口很窄，一次只能上來一個人”這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最後上，我們就能順利地脫離危險。)
⑵ “三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
(團結協作，緊密配合。)
⑶ 女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
思考討論：從這個“先”字，你體會出了什麼?
(先人後己。在危險時刻，心中想著別人。)
3、這個實驗成功的關鍵是什麼?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以：
(在危險時刻心中有他人;在危險時刻相互關心，團結一致;比較強的組織協調能力……)
4、這位教育家為什麼激動地抱起女孩，好久才放下?
(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終於獲得了成’功。另一方面：為學生心裡有他人的優秀品德而激動。)
三、從這個實驗中，你想到些什麼?
在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心裡多想著別人。
四、總結
【課後反思】
三年級的孩子不僅對文字的理解要到位，而且要掌握一定的課文寫作方法，透過一學期的訓練，這篇文章可以讓學生透過自讀，理清本篇課文的寫作思路，劃分相關段落，學生能很快的劃分出來，並且能說出準備實驗──實驗的經過──實驗成功的原因的思路來。讓學生四人小組討論實驗的經過，體會出：人要學會合作意識，心中要有他人。老師在教授時，可以滲透安全教育，結合生活中的例子，如：上下課的進出，排路隊都可以說。學生的學習積極性較高。感想較深。
《一次成功的實驗》教學設計2
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
【教學過程】
課前積累：一爭兩醜，一讓兩有。
讓人一寸，行理一尺
人心齊，泰山移
今天老師給你們送來了幾句諺語，自己讀讀。我們合作來讀讀。相信這堂課我們也會合作的很愉快！
一、揭題，讀題
1、今天我們要學習的是《一次成功的實驗》（課前板書課題），齊讀
聽出來了，你們強調的是成功。指名讀，你想強調哪個詞？（一次成功）
師：不同的讀法，往往可以讀出不同的意思，齊讀
到底這是什麼實驗呢？開啟課文120頁，讀一讀吧
二、初讀課文，理清思路
1、學生自由讀課文，要求：把課文讀通，讀正確，標出段序。
同學們讀得有滋有味，現在我們來點有意思的，開火車讀課文。
指名讀文，隨機正音
多音字“系”的讀音（相機指導書寫：系，這撇像是系的地方；這2個撇折就像長長的繩子繞了2圈；最後繫了一個小小的結，就是這個點千萬別漏掉。）
小鉛錘（看圖理解）
正音：堵獲（給獲組詞）
2、學了生字詞，這會兒讀起課文就更流利了。請同學們快速默讀全文，邊讀邊想：哪些段落是寫這次實驗過程的？
交流：你認為哪幾個自然段是寫實驗過程的？
（1）準備（2-6）寫實驗過程的（7-11）結果
預設：指名3個生說（不會）
有不同意見了吧，別急！在這裡我們把準備實驗工具到順利地把小鉛錘提出來，就叫實驗過程。
（指名說，相機板貼、板書：試驗前、實驗過程、實驗後）
三、細讀感悟，研讀課文（1-6）
1、同學們，一個實驗的成功與否先得知道實驗規則吧？這次實驗的規則是什麼呢？誰知道？出示句子：
【句子】“這個瓶子是一口井，不過現在井裡沒有水。你們手裡拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”
誰還願意再來讀讀呢？
遊戲規則中，教育家特別強調的是什麼呢？（井口很窄，一次只能上來一個人）誰再來讀讀這句話？（教育家特別強調的，你也要強調出來呀！再來試試）一起讀
2、這一個規則看起來似乎很簡單，可以前的實驗為什麼總失敗呢？
快速瀏覽，課文找到原因
【句子】“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。”
哪個字是實驗的失敗的真正原因？（爭）
透過這個爭字，你看到的是怎樣的畫面呢？指名3人（板：爭——堵——失敗）
3、這個爭字讓以往的實驗都失敗了，可這一次為什麼能取得成功呢？讓我們親臨當時的實驗現場，請同學們讀讀課文的2—6段，劃出使實驗成功的原因的句子，多讀幾遍！
A 、出示句子：
句子一：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
小女孩這句話是在什麼情況下說的？
出示句子：
教育家拿起茶杯向“井”裡灌水，他一邊灌一邊說：“危險！快上來！”一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
自己來練練這兩句話。
指名讀。
B 、讀著讀著，你體會到什麼？（危險）從哪裡體會到的？你真會讀書！能把這種感受送回句子讀一讀嗎？
還從哪裡體會到危險？（灌水）
是呀，教育家不是慢慢地倒，而是拿起茶杯向“井”裡——生接（灌水），他一邊灌一邊說——生接“危險！快上來！”
在如此緊張、危險的情況下，一個女孩不假思索地低聲對兩個同伴說——生接“快！你第一，你第二，我最後。”
預設：（讀得這麼慢，等你說完水都要滿了）
（讀得快，你為什麼這樣讀？）
第一層，做到讀準，讀通。
第二層，體會到讓別人先出去
在這麼危險的時刻，小女孩選擇了“我最後”，就等於選擇了什麼？
第三層，體會到女孩不慌，沉著冷靜。
引讀：水滿到你的小腿了，讀——
水滿到你的大腿了，讀——
水滿到你的腰了，讀——
（預設：讀得越來越快，學生讀錯了——引導體會第三層，你看此時你們都慌了，亂了陣腳，而女孩卻一點兒也不慌，是那麼的沉著冷靜、臨危不懼）
C 、正因為有了女孩的先人後己；正因為有了女孩的沉著冷靜；正因為有了女孩的臨危不懼。
所以，出示句子：
教育家三字剛出口，學生接（三個學生就順利地把鉛錘一個一個提了出來。）再去讀讀這句話，你會強調哪個詞呢？“一個一個”
D 、感受原因。
這個實驗能夠取得成功僅僅歸功於小女孩嗎？那還離不開誰？（是呀，實驗的成功還歸功於兩個同伴的團結和合作。）
4、小朋友，如果我們在生活中也處處懂得與人合作，心中裝著別人，那我們的生活將更加美好。
《一次成功的實驗》教學設計3
一、教材簡說：
課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。
實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。
教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人後己。
文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。
二、教學重點：
讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育，透過動作和對話體會人物的思想感情。
三、教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、
教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激
動、獲得”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
四、教學過程：
1．課前佈置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小
石塊代替）。
2．本課要求認的字不多，注意“錘”是翹舌音。要求會寫13
個生字，字形都較為複雜，教師關鍵要指導學生掌握好各個部件的比例，例如“瓶、繩、險、順、堵”都是左右結構，但兩部分佔的比例並不一致，教師可以先引導學生觀察清楚字形後再書寫。“危”字的“”不要寫成“巳”。
3．本課內容比較簡單，學生可以透過自讀大體理解課文內容。教師可以透過提問等方式檢查學生的閱讀情況。
初讀課文後，讓學生說一說課文講了一件什麼事，然後幫助學生理清文章的思路。課文可以分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功的原因三個部分。下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什麼？
教師在組織學生討論時，還可以引導學生抓一些關鍵詞語來深化學生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個詞。“順利”本意是指“在事物的發展或工 作的進行中沒有或很少遇到困難”，教師可以聯絡到最後一段中的一句話來幫助學生理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出 來。”這實際上是為“順利”提供了相反的註解。因此，在課文的語境中，“順利” 實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的” 的意思。“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生透過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態，並 體會她的思想品質。這裡的“不假思索” 形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。
在理解文章內容的基礎上，教師還可以引導學生領悟課文中一些詞語在表情達意上的作用。例如，“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。”這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動了。由於句中使用了“激動”和“好久”等詞語，才使句子表達的情感更加強烈。
課文有較強的現場感，可以在上課之前或上課之後，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。透過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。
本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什麼樣的語氣來讀。例如：
“快！你第一，你第二，我最後。”（根據模擬實驗的情況，這裡的語氣應該是低聲而果斷的。）
“你剛才跟他倆說了什麼？”（教育家看見實驗成功以後，既感到高興又感到疑惑，這裡應該把這兩種語氣讀出來。）
“你為什麼要這樣做呢？”（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這裡應該更多地讀出探詢的語氣。）
“有了危險，應該讓別人先出去。”（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）
4．課後第二題是引導學生理解全文的問題，也是教學中的重點和難點。設計這個題目是讓學生領會課文的主旨並能談出自己的看法。要允許談不同的看 法，對實驗能取得成功的原因可能有不同的見解。例如，有的認為是女孩“先人後己” 的精神品格和行為讓實驗得以成功，有的認為是女孩臨危不亂、沉著冷靜讓實驗取得成功，有的認為是學生聽從安排、有序“撤離”讓實驗取得了成功。這些看法都 正確，特別是要體會到後兩點有一定難度，教師應該鼓勵。同時，教師還可以鼓勵學生以日常生活中的例子來說明，例如，塞車時大家都往前擠，結果亂成一團，誰 都走不了；上公共汽車時，排隊上車既迅速又安全。
教師在教學時，單純強調女孩的道德是不夠的，對困境中的冷靜與協作也應該引導學生理解，這也更符合現代教育思想。
《一次成功的實驗》教學設計4
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子”等主詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
【教學準備】
1、生字卡片或抄寫生字新詞的小黑板。
2、一個瓶子，三個繫著繩子的小鉛錘，一懷水。
第一課時
一、做實驗，揭示學習目標
1、教師組織學生做課文中的實驗，如果實驗成功了，請學生總結為什麼會成功；如果實驗不成功，師引導學生思考：實驗為什麼沒有成功？
2、揭示課題：實驗怎樣才能獲得成功呢？出示課題並齊讀：一次成功的實驗。
二、檢查預習
1、師出示本課的生字新詞，讓學生說說這些生字詞哪些你已經認識了，是怎麼認識的。教師即時表揚主動識字的學生，推廣他們識字的好方法。
2、多種形式讀生字和新詞。
3、指名學生讀文，讀後請學生互相指正。
三、學生進一步熟悉課文
1、請學生用自己喜歡的方式再把課文讀兩遍。
2、請學生說說這次實驗的過程。
四、自主閱讀
1、學生讀文，畫出感興趣的語句，讀讀想想，從這些句子中悟出了什麼？
2、小組內交流，組長整理意見，準備下節課全班交流。
五、指導寫字
1、師出示本課要求會寫的字。
2、在這麼多的生字中，你想提醒大家注意哪個字？請學生上黑板演，並說說這個字的注意事項。
3、學生寫字，教師即時評價。
第二課時
一、複習生字詞
1、用字詞卡片指名認讀。
2、聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫後學生對照詞語表自行批改訂正。
二、交流感悟
1、組織學生交流上節課自讀自悟的收穫。
2、教師相機出示以下重點句子讓學生談體會：
⑴一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
⑵女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
⑶這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。”
理解第三段話的時候，引導學生抓住“激動”來體悟句意。如，這位教育家怎麼激動？他為什麼激動？
三、分析原因
1、組織學生討論：為什麼實驗能取得成功？
學生可以前後4人一組，也可以找好朋友討論。
2、交流討論的結果：
引導學生透過討論交流認識到，實驗能夠取得成功，是由於小女孩具有先人後己的精神，而且她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也是由於三個同學能密切配合。
四、感情誦讀
1、學生自由組合，分角色朗讀課文：
讀完後互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。
2、小組賽讀：
各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。
五、擴充套件練習
讀了這個故事你相到了什麼？把你想到的寫在日記本上。
《一次成功的實驗》教學設計5
【學習目標】
１、認識“錘、堵、獲”３個字。會寫“育、瓶”等１３個字。能正確讀寫“成功、實驗”等１３個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人後己的精神。
【課前準備】
演示實驗的課件。
第一課時
一、揭示課題，明確學習目標
１、出示課題：
一次成功的實驗。
２、質疑提問：
讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗？什麼人在做呢？又是怎麼做的呢？為什麼實驗能取得成功呢？
教師可以把以上問題寫在黑板上。
二、初讀感知
１、學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
２、學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
３、指名讀課文，互相評價。
４、課文是按照實驗的先後順序來敘述的，老師板書：
實驗這前：
實驗之時：
實驗之後：
每部分重點講了什麼？學生邊讀邊想。
５、組織交流：
⑴請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
⑵再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
三、精讀感悟
１、學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？
２、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
⑴什麼人在做實驗？
⑵又是怎麼做的呢？
⑶教育家為什麼要做這項實驗？
在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。
四、識字寫字
１、課件出示本課的生字：
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
２、指導觀察要求會寫的字。
⑴引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼？（左窄右寬）
⑵引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。（左右一樣寬）
⑶引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這６個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
⑷引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什麼。
３、學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
五、實踐活動
演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課後與同伴一起做一做這個實驗。
第二課時
一、繼續精讀感悟
１、這篇課文你還有哪些問題已經理解了？
２、重點引導討論“實驗為什麼能取得成功”這個問題：
⑴４人小組討論：
組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
⑵全班進行交流：
學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。透過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。
３、讓學生再質疑，再釋疑：
二、有感情地朗讀人物對話
１、學生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。
２、小組內合作讀一讀。
３、各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。
三、拓展活動
請你寫幾句話來讚美一下課文中的這位小女孩。寫好後和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
《一次成功的實驗》教學設計6
課前準備
①生字卡片或抄寫生字新詞的小黑板。
②一個瓶子，三個繫著繩子的小鉛錘，一懷水。
第一課時
做實驗，揭示學習目標
①教師組織學生做課文中的實驗，如果實驗成功了，請學生總結為什麼會成功；如果實驗不成功，師引導學生思考：實驗為什麼沒有成功？
②揭示課題：實驗怎樣才能獲得成功呢？出示課題並齊讀：一次成功的實驗。
檢查預習
①師出示本課的生字新詞，讓學生說說這些生字詞哪些你已經認識了，是怎麼認識的。教師即時表揚主動識字的學生，推廣他們識字的好方法。
②多種形式讀生字和新詞。
③指名學生讀文，讀後請學生互相指正。
學生進一步熟悉課文
①請學生用自己喜歡的方式再把課文讀兩遍。
②請學生說說這次實驗的過程。
自主閱讀
①學生讀文，畫出感興趣的語句，讀讀想想，從這些句子中悟出了什麼？
②小組內交流，組長整理意見，準備下節課全班交流。
指導寫字
①師出示本課要求會寫的字。
②在這麼多的生字中，你想提醒大家注意哪個字？請學生上黑板演，並說說這個字的注意事項。
③學生寫字，教師即時評價。
第二課時
複習生字詞
①用字詞卡片指名認讀。
②聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫後學生對照詞語表自行批改訂正。
交流感悟
①組織學生交流上節課自讀自悟的收穫。
②教師相機出示以下重點句子讓學生談體會。
a．一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
b．女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
c．這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。”
理解第三段話的時候，引導學生抓住“激動”來體悟句意。如，這位教育家怎麼激動？他為什麼激動？
分析原因
①組織學生討論：為什麼實驗能取得成功？
學生可以前後4人一組，也可以找好朋友討論。
②交流討論的結果。
引導學生透過討論交流認識到，實驗能夠取得成功，是由於小女孩具有先人後己的精神，而且她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也是由於三個同學能密切配合。
感情誦讀
①學生自由組合，分角色朗讀課文。
讀完後互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。
②小組賽讀。
各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。
《一次成功的實驗》教學設計7
一、設計思想
三年級上冊的教學已經接近尾聲。學生語文知識的掌握應該有了一定的基礎。這篇課文並不難理解，重點是要上出語文味，不要因為追求理解先人後已、團結合作的思想而把課上成了思品課。整堂課的教學設計充分採用了自主學習、合作探究的教學方式，為學生營造了一個新型的、良好的課堂氛圍，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，激發學生的潛能和自主性，讓學生在主動、互動、創造性的語文實踐中提高語文能力。
二、教材分析
課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做"逃生"遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人後己。文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育，透過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。
三、學情分析
三年級的學生學習能力有了很好的基礎。在識字方面應該已經掌握了一定的方法，但部分生字還需要老師指導。本課故事內容比較簡單，但學生要真切地體會到其中蘊含的人文意義，卻是不簡單的。本課設計本著"把語文課上到學生心靈"的目標追求，努力體現三個"基於"：一是基於學生。二是基於文字，三是基於生活。
四、教學目標
1、會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫"成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得"等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
五、重點難點
重點是掌握13個生字正確讀寫"不假思索"等詞語，並理解。
難點是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育，透過動作和對話體會人物的思想感情。
六、教學策略與手段
七、課前準備
八、教學過程
教學設計
第一課時
一、揭題匯入
①出示課題：一次成功的實驗。
②質疑提問：讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗？什麼人在做呢？又是怎麼做的呢？為什麼實驗能取得成功呢？
教師可以把以上問題寫在黑板上。
導語：會提問題不僅是愛思考的表現，更是會讀書的表現。現在就讓我們帶著這些問題一起來學習課文吧！
二、初讀感知
①學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
②學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
③指名讀課文，互相評價。
④課文是按照實驗的先後順序來敘述的，老師板書：實驗這前實驗之時實驗之後每部分重點講了什麼？學生邊讀邊想。
⑤組織交流。
a、請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
b、再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
三、
①出示本課的生字。
育、瓶、系、繩、茶、危、險、順、倆、索、激、堵、獲
指名認讀。
②指導觀察要求會寫的字。
a、引導學生分析"繩、險、倆、堵"這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼？（左窄右寬）
b、引導學生分析"瓶、順"這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。（左右一樣寬）
c、引導學生分析"育、系、茶、危、索、獲"這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
d、引導學生思考寫左中右結構的"激"應注意什麼。
③學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
《一次成功的實驗》教學設計8
[教學目標]
1．指導學生自主學習生字詞，會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．引導學生讀懂課文的內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
[重點難點]
1．教學重點：讀懂課文內容，受到與人合作，先人後己的教育。
2．教學難點：透過動作和對話，體會人物思想感情。
[課時安排]4課時
[教學過程]
第一課時
一、遊戲匯入
1．學生分組做遊戲，教師記時，看哪一組用最短的時間將小石子從瓶中拉出來。
2．請參加遊戲的學生說說自己在做遊戲時的感受和體驗。
3．請沒有參加遊戲的學生髮表自己的看法和意見。
4．談話匯入：今天我們一起來學習一篇與剛才遊戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的遊戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧！（板書課題）
二、學習生字詞
1．請你小聲讀讀課文，藉助拼音把字讀正確。
2．指名讀課文，檢查讀音，重點是：“錘”的讀音。
3．自主學習生字。
4．交流自學收穫。
5．教師指導書寫：重點指導“瓶、繩、險、順、堵”；“危”的第三筆是一橫。
三、默讀課文，畫出不理解的詞
1．集體討論。
2．理解“順利”“不假思索”兩個詞。
（1）“順利”本意是指在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難，聯絡到最後一段中的一句話來理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。”這實際上是為“順利”提供了相反的註解。
在課文的語境中，“順利”實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的”的意思。
（2）“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，聯絡上下文應該不難理解。
抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裡的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。
四、學生當堂書寫生字
教師巡視指導
五、佈置作業，預留問題
六、板書設計
30．一次成功的實驗
chuí
錘瓶繩險順堵危
七、作業
1．抄寫生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、複習匯入
1．正確、流利地朗讀課文。
2．檢查生字的掌握情況。
二、初讀課文，理清思路
1．聽讀課文，思考：課文講了一件什麼事？
2．討論：課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”遊戲的事。
3．我們可以按怎樣的順序給課文劃分為哪幾部分？
實驗的準備→實驗的經過→實驗的成功
4．再讀課文，思考討論。
三、默讀課文，思考問題
1．教育家做了一個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什麼？
2．小女孩臨危不亂，處事果斷，先人後己。
追問：你從哪看出來的？
3．品讀小女孩與同伴及教育家的對話。（合作、講秩序。）
追問：你從哪看出來的？
4．有感情地朗讀課文最後一段。
四、聯絡實際，拓展討論
1．讀了這個故事，你受到什麼啟發？
2．你能列舉出這樣的生活例項嗎？
五、佈置作業，預留問題
六、板書設計
30．一次成功的實驗
實驗的準備→實驗的經過→實驗的成功
小女孩臨危不亂，處事果斷，先人後己
合作、講秩序
七、作業
1．抄寫詞語並試著默寫。
2．有感情地朗讀課文。
第三課時
一、複習檢查
1．有感情地分角色朗讀課文。
2．教師要指導學生分析語言環境，讀準人物語氣。
3．聽寫字詞。
二、質疑探究
1．你還有什麼問題嗎？
2．結合生活中的例項，說說實驗取得成功的原因所給予你的啟發。
三、積累詞句
把你喜歡的語句、詞語摘抄下來。
四、佈置作業，預留問題
五、板書設計
30．一次成功的實驗？
↓
團結合作是成功的關鍵
六、作業
1．把這個故事講給父母聽。
2．預習第31課。
第四課時
本文也可透過“閱讀提示”，引導學生在品讀、評讀中掌握課文內容，建議另作如下設計：
一、提供閱讀提示，明確學習要求
1．投影閱讀提示：
這是一個實驗，也是一個遊戲，卻讓教育家十分激動。讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什麼？再說說從這個實驗中，你想到了什麼？
2．指名讀一讀，並說一說“閱讀提示”給我們提出了幾個問題？
二、初讀課文，瞭解課文大意
1．採用自己喜歡的讀書方式讀課文。
讀準字音，把課文讀通讀順。
難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。
2．檢查自讀情況。
（1）指名讀課文。
（2）學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。
3．帶著閱讀提示中的要求默讀課文，想想哪些段落是描寫實驗經過的，哪些段落是描寫實驗成功原因的。
三、交流自讀收穫
1．小組交流。在組內說一說你讀懂了什麼，還有哪些不明白，將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。
2．全班交流。小組彙報，共同解決小組內遺留的疑難問題。
四、再讀課文，深入體會重點句
1．投影：一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
引導學生透過品讀，體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作的精神等。此環節要充分尊重學生的獨特感受和理解。
2．投影：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。
3．投影：他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終於獲得了成功。”
引導學生透過朗讀，理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什麼沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的讚揚。
五、再次交流收穫
1．分角色朗讀課文。（要求讀好人物對話。）
2．重演課文中的遊戲，進一步體會小女孩先人後己的精神。
3．說一說從這個實驗中，你想到了什麼？
六、板書設計
30．一次成功的實驗
遊戲的經過→成功的原因
順利出“井”→讓別人先出去
團結合作是成功的關鍵
《一次成功的實驗》教學設計9
知識能力目標：
1、能正確，流利地朗讀課文。
2、邊讀邊想，瞭解實驗過程，領悟文中女孩先人後己的合作精神。
人文目標：
要具備先人後己的精神。
教學準備：
文中實驗所需要的瓶子和六個小鉛錘。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、質疑匯入新課：
1、教師談話：今天我們來學習第九課《一次成功的實驗》（板書課題）
2、小聲讀課文，想一想，看了這個題目，你們有什麼問題要問？（學生說，教師選擇有價值的寫在黑板上）問題來源於學生。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由的'小聲讀課文，要讀準字音，不多字、漏字。
2、指名讀課文。（師生共同正音，解詞）
3、根據學生提出的問題，再次默讀課文。
讀後學生彙報，可以各抒己見，不要強求統一答案。（問題在學生中解決，達到整體感知課文的目的。）
三、再讀課文，感悟道理
1、學生自由讀課文，瞭解這次成功的實驗的過程，並想想這次實驗與教育家以往的實驗的不同。
2、學生彙報交流，找出有關的內容讀一讀。
3、指名操作兩種實驗過程。（教師扮演教育家與學生合作完成）
然後讓學生談談自己的感受。
課件出示小女孩的話：“有了危險，應該讓別人先出去。”
讓學生自由讀這句話。再結合剛才的實驗過程，同桌間互相交流讀了這句話的感受，最後全班交流。
4、小聲朗讀最後一自然段，邊讀邊想：你認為教育家所說的成功指的是什麼？（由按次序、合作成功的角度體會成功的願意）
四、總結延伸：
學了課文，你有什麼收穫？想到了什麼？聯絡自己的親身經歷或所見所聞，談一談再寫下來。
《一次成功的實驗》教學設計10
一、教學背景
人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生遊戲。這個實驗已經做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文可分為實驗前、實驗中、實驗後。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育。透過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學的重點與難點。
二、教學理念
《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、教學目標
1．學會3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
四、教學過程：
（一）揭示課題讀題質疑
1、同學們，今天我們一起學習三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。看到課題你想強調哪個詞？試著讀讀，最好說出理由。
2、讀了這個課題，你們想知道什麼？（板書：原因？目的？過程？）
（二）初讀感知評評議議
1、過渡：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這麼多精彩的問題真了不起！有了問題怎麼辦呢？（學生自由讀課文。）
2、檢查生字新詞
師：看到大家讀得這麼相信生詞一定掌握的很好，有沒有小老師帶讀？（帶讀、開火車讀）
3、師：同學們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學們心服口服。
學生默讀課文思考。
4、師：你們分析得很有道理。現在我請三位同學一起來讀讀這三部分。誰願意？其他的同學當評委認真聽。（學生評）
（三）精讀品悟
師：請同學們自讀寫實驗過程的段落，想想這次實驗成功的原因在哪裡？
1、多媒體顯示重點句一：
一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
（引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。）
2、多媒體顯示重點句二：
教育家拿起茶杯向“井”裡灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”
（這裡的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。）
3、多媒體顯示重點句三：
“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
（理解小女孩遇到危險時的沉著冷靜）。
4、多媒體顯示重點句四：
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。）
（四）釋放積澱運用實踐
同學們，在我們的生活中，電視裡，書上，有關先人後己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。由於時間有限，下課後，同學之間可以互相說說，回家也可對爸爸、媽媽說。
《一次成功的實驗》教學設計11
一、 教材分析
《一次成功的實驗》是一篇精讀課文，給我們講述了這樣一個小故事：一位外國教育家到一所小學做一次關於“逃生”的實驗，目的是考查孩子們在危難面前的表現。這個實驗，教育家在這之前已經做過許多次，可每一次都以失敗告終。這一次，實驗終於取得了成功。而成功的原因在於：小女孩在危急時刻所表現出來的沉著冷靜、處事果斷、先人後己的高尚品質以及兩個同伴的服從“指揮”、三個人的團結合作，從而讓我們明白了“合作才能成功”的道理。這篇文章脈絡清晰、結構分明，可分為實驗的準備、實驗的過程和實驗取得成功的原因三個部分。
學情分析
學情是教學的起點。本班學生求知慾強，多數學生樂於表達，樂於與人交流。但是他們的理解能力和知識面有限，學生僅僅透過語言文字去理解內容是有一定難度的。需要教師努力創造條件，提供直觀的影象幫助理解，在頭腦中建構形象直觀的景象，為學生理解課文掃清障礙。
二、教學目標
知識與能力目標：會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家”等 13個詞語。
過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文，理清課文順序，瞭解課文大意。 情感態度與價值觀目標：提高學生質疑和解決問題的能力。加強培養學生邊讀書邊思考問題的閱讀習慣。
三、教學重點
識字與寫字；正確、流利地朗讀課文。
四、教學難點
運用邊讀書邊思考問題的閱讀方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。
六、教學過程
（一）結合單元導語揭示課題，鼓勵質疑。
1. 齊讀課題。
2.讀了課題，你有什麼想知道的呢？
（預設）學生提出的問題有：這是一個關於什麼的實驗？這個實驗有誰參加呢？這個實驗需要什麼用具？實驗是怎麼做的？這個實驗為什麼能取得成功呢？
（二）初讀感知，明確要求。
1.學生自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號）
2.出示生字詞認讀。找出文中的多音字。
3、指名三個同學分三部分讀課文，學生評價，教師評價。
4、課文講了一件什麼事？
（三）再讀課文，解決問題。
1、默讀課文，小組合作完成表格。
2、學生彙報。
（四）生字教學。（識字與寫字）
過渡：自己提出了疑問，並透過朗讀課文解決了這些問題，你們的閱讀能力在不斷地提高，可喜可賀。你們想把課文讀好嗎？想把課文讀好，得先把生字學好，有信心學好本課的生字嗎？（生答）
1. 出示生字，學生認讀。
2.分四人小組學習生字。（按照學案要求學習）
3.檢查小組合作學習的情況，全班交流。
4.學生書寫生字。小組評（給寫得好的字畫上一顆星星。）
（五）課堂檢測。
板書設計：
30、一次成功的實驗
實驗之前 準備
實驗中 經過、結果
實驗後 實驗成功的原因
教後反思：
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。
在課堂上，雖然讀的形式有多種多樣，給學生讀的機會也很多，但是總體感覺沒有一個層次上的提高，以致讀的效果不太理想。在這個時候，當學生都讀的不好的時候，那麼教師就應該很誇張的去範讀，雖然我也做到有範讀，但是學生可能沒有注意，這也是我範讀的失敗。
《一次成功的實驗》教學設計12
【設計理念】
葉聖陶老先生曾說過“教材無非是個例子。是訓練學生語言的例子，也是訓練學生思維的例子。”教材是例子，我們教師在教學中，就必須對教材進行二次開發重組，讓教材為學所用，為學服務，同時也為學生的提高、發展服務。在本教學設計中，我對教材進行了重組，把結果放到前面，讓學生由果及因進行語言訓練和逆向思維的訓練。提高學生的興趣，同時也提高課堂的有效性。
【教學要求】
１、知識與技能：
⑴ 掌握生字詞，聯絡上下文或查字典理解詞語的意思。
⑵ 讀懂課文，瞭解實驗的過程和結果。
⑶ 理解實驗成功的原因。
⑷ 正確、流利、有感情朗讀課文，練習用不同語氣讀人物對話。
２、過程與方法：
在讀中理解課文內容。
３、情感態度價值觀。
【教學重難點】
理解實驗成功的原因，體會有了危險需要鎮靜、禮讓、合作，使學生從中受到教育。
【教學準備】
一個瓶子，三個繫繩子的小球。
第二課時
一、遊戲匯入
１、上節課我們已經學習了課文的生字詞和初步瞭解了課文大意，並學習了課文的第一、二自然段。同時也知道了裡面有一個遊戲，也是一個實驗。現在，我們一起來做這個遊戲好嗎？
２、進行遊戲。
二、新課講授
１、找出以往實驗失敗的原因：
⑴ 過渡：
真可惜，只差一點點就可以成功了，但老師還是為你們有勇氣在同學面前做實驗而說聲你很棒！你可以告訴老師現在的心情怎樣呢？
⑵ 找出失敗的原因：
雖然同學們的實驗失敗了，但你知道嗎？有一位教育學家，他也做了很多次這個實驗，每次都失敗了，你們想知道原因嗎？
⑶ 現在，請同學們自由朗讀課文，看看你從那個自然段知道教育家的實驗失敗過的。為什麼會失敗呢？用直線劃出有關的句子。
⑷ 品讀句子，找重點詞：
全班一起讀讀，想想，哪個詞最能說明失敗的原因是什麼？（爭）
⑸ 語言訓練：
同學們，除了爭，還有什麼詞可以用上呢？（搶）
⑹ 質疑：
就是因為他們的爭、搶，讓實驗失敗了，請同學們自由讀讀句子，你有什麼問題想問？（情況危險）
⑺ 當時的情況怎樣危險呢，同學帶著問題，用自己喜歡的方式讀讀３、４自然段，用直線劃出有關的詞語和句子。然後同位交流一下。
２、找出本次實驗成功的原因：
過渡：當時的情況這麼危險，同學們都爭著出去，所以教育家的實驗每次都失敗了很多次，板書：失敗。但今天，因為一個小女孩，教育家的實驗成功了，為什麼呢？同學們想知道嗎？
⑴ 讀課文的第５～１０自然段，找找小女孩是怎麼做和怎麼說的？用波浪線把有關的句子划起來。
⑵ 師生交流：
① 一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
指導朗讀：小女孩說這句話時情況怎樣？（危急）能讀出這種語氣嗎？老師想和同學們來個小比賽，看哪個小組讀得最好分小組比賽讀。
② 質疑：
讀了這個句子，你有什麼問題想問的？
⑶ 老師很奇怪，她為什麼把自己排在最後呢？這個問題教育家也想知道？教學家是怎麼問，小女孩是怎麼回答，請同學們用自己喜歡的方式讀課文。
品讀句子：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”理解不假思索。
⑷ 因為其他學校同學的爭，讓教育家的實驗失敗了，因為小女孩的讓，就讓這個多次失敗的實驗成功了，要是讓你表揚一下小女孩，你會說些什麼？
⑸ 實驗成功後，教育家是怎樣做的？
三、拓展練習
同學們，如果你是這位教育家，你會怎麼做？怎麼說呢？
四、鞏固總結
１、同學們，成功是令人興奮的，讓我們自由讀一下課文，再次重溫這次成功的實驗。
２、同學們，先人後己的優秀品質讓小女孩成功，也可以讓你們成功，希望日後老師看到你們時，老師會不假思索地對你們說：你們真的真的很棒！
【板書設計】
一次成功的實驗
危險 讓 成功
爭 失敗
《一次成功的實驗》教學設計13
【教材分析】
本文講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。
【設計理念】
新課標指出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。本課的教學中教師作為學習活動的組織者和引導者積極創設民主和諧的氛圍，設計多種有效的語文實踐活動，讓學生思考質疑、自讀自悟、合作探究，充分尊重學生的主體地位，充分發揮其在學習活動中的主動性和創造性，在習得語文知識的同時，提高語文學習的興趣和能力。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。
3、學習小女孩先人後已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
【教學流程】
第一課時
一、揭示課題，讀題質疑
1、教師談話：
今天我們來學習一篇新的課文《一次成功的實驗》(板書課題)。
2、指名讀課題。讀著聽著，你腦子裡產生了哪些疑問?
(預設：為什麼要做這項實驗?什麼人在做呢?又是怎麼做的呢?為什麼實驗能取得成功呢?)
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2、讀詞，檢查自學情況，理解“如實、不假思索”的意思。
3、指名讀文，評議正音。
三、再讀課文，精讀感悟
1、再讀課文想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了?
2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
⑴ 什麼人在做實驗?
⑵ 又是怎麼做的呢?
⑶ 教育家為什麼要做這項實驗?
四、寫字指導
1、將部分生字進行歸類，課件出示，引導學生髮現：
繩、險、倆、堵 左窄右寬。
瓶、順 左右同寬。
2、範寫：瓶、系、激。
3、學生寫字，教師巡視指導，即時評價。
五、實踐活動
課後與同伴一起做一做這個實驗。
第二課時
一、複習生字詞
聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫後學生對照詞語表自行批改訂正。
二、繼續精讀感悟
1、這篇課文你還有哪些問題沒有理解?
2、重點引導討論“實驗為什麼能取得成功”這個問題。
⑴ 同桌討論。
⑵ 抓住重點語句，全班進行交流。
① 一個女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最後。”
“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
預設：
生1：實驗能取得成功是因為女孩很機智和果斷，在這麼短的時間裡她能夠很快的作出安排。
生2：是的，其他兩位同學也很配合，沒有爭第一或第二，他們的配合很默契，很有團結合作。
生3：還有，小女孩有著先人後己的精神，她把自己排在最後面。
② 女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
抓住“不假思索”理解意思，引導學生想象女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裡的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行為。
③ 透過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危;二是三個學生有合作精神。互相配合默契。
3、有感情地朗讀人物對話：
⑴ 小組內合作讀一讀。
⑵ 請一小組讀，其他小組進行評議。
三、引讀最後一段話
抓住“激動”，引導學生進一步感悟課題“成功”的內涵。
四、拓展延伸
學了課文，你有什麼收穫?想到了什麼?聯絡自己的親身經歷或所見所聞，寫一寫。
【教後反思】
新課標指出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。本課教學中我就讓學生先圍繞課題質疑，學生提了很多問題，這些問題學生一讀課文就解決了，然後我就抓住課題中的“成功”這個關鍵詞進行引導，讓學生討論實驗成功的原因是什麼，讓學生從文字中找到有關句子，因為學生不能離開文字單方面的進行述說。學生讀了這些句子有的抓住“女孩不假思索地說：‘有了危險，應該讓別人先出去。’”這句話說“因為小女孩讓別人先出去，先人後己。” 也有的抓住“一個女孩低聲對兩個同伴說：‘你第一，你第二，我最後。’‘三’字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。”這句話說因為他們很有秩序，也有的說其他兩位同學聽從指揮，有的說他們很講究合作。
《一次成功的實驗》教學設計14
教學要求
1、讀懂課文內容，學習有了危險，小女孩先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
2、學會本課的生字、新詞。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點
理解實驗成功及教育家激動的原因。
第一課時
教學過程
一、匯入新課，激發興趣
假如你和朋友正在井下，而此時井突然要塌，但只有一個人可以從井口上來時，你會怎麼做呢？讀一讀《一次成功的實驗》，會對你有所啟發。
二、初讀課文，瞭解課文大意
1、教師提示學習方法：
（1）初讀課文，藉助漢語拼音讀準字音。
（2）在文中畫出生字組成的詞，並思考你可以用什麼方法記住這些生字。
（3）聯絡上下文或藉助字典理解詞語。
（4）再讀課文，想想課文寫了一件什麼事。
2、檢查預習情況。
（1）注意易錯筆畫的字。
系：第一筆是撇。
繩：左右結構，右上部是“口”，不要寫成“日”。
茶：上中下結構，下部是“ ”，不要寫成“木”。
（2）讀準下面的字音。
繫著（jì） 不假思索（jiǎ）
（3）理解詞語
不假思索：用不著想，形容說話、做事迅速。
激動：感情衝動。
（4）概括本文主要內容。
（課文寫了一個教育家到一所小學請三位學生做一個遊戲的事。）
3、邊讀邊想，把不懂的問題用畫“問題泡泡”的形式提出來。
三、練習朗讀課文
第二課時
教學過程
一、回顧全文內容，說說本文講了一件什麼事
二、深入學文
1、投影出示思考題：
（1）教育家做了一個怎樣的實驗？結果為什麼讓教育家這麼激動？
（2）這個實驗成功的原因是什麼？畫出描述小姑娘的動作、語言和神態的詞語，想想小姑娘為什麼這樣做。
（3）你如果就在現場，你會想到什麼？你會對誰說什麼？
2、分小組學習。
3、小組彙報。
（1）教育家來到一所小學，請三位學生做這樣一個實驗：他拿出一個瓶子放在地上，讓三位學生手裡各拿一個繫著繩子的小鉛錘，瓶口表示井口，鉛錘代表每個人，井口每次只能上來一個人，此時井裡發水，人怎樣才能快些上來？結果三個孩子既快又有次序地上來了，讓教育家感到很激動。教育家激動的原因是，這個實驗在國外做了許多次，由於每個孩子都爭著往外拉鉛錘，結果都把瓶子弄倒，誰都出不來，實驗均是失敗，而這次卻成功了。
（2）實驗成功的原因是三位學生知道遇到危險要冷靜，要開動腦筋，要先人後己。
追問：找出課文中表示孩子們先人後己的句子。
投影出示下面這句話：
一個女孩子低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
①指名讀，齊讀。
②你從這句話中體會出了什麼？
（體會出這個女孩把危險留給自己的高尚品德）
（3）投影出示：
女孩子不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”由此我想到 ；想到 ；想到 。
①補充橫線上的話。
（想到英雄羅盛教，為了救落水兒童而光榮犧牲；想到草原英雄小姐妹為了保護羊群而凍傷了自己的身體；想到那些為了我們今天能過幸福生活而犧牲的烈士們）
②有感情地朗讀這句話。
4、分角色有感情地朗讀課文，說說課文寫了一件什麼事。
（課文寫了一位教育家到了一所學校請三位同學做實驗，並獲得成功的事。）
三、總結全文
板書設計
《一次成功的實驗》教學設計15
【教學要求】
（一）知識與技能
①掌握生字詞，聯絡上下文或查字典理解詞語的意思。
②讀懂課文，瞭解實驗的過程和結果。
③理解實驗成功的原因。
④正確、流利、有感情朗讀課文，練習用不同語氣讀人物對話。
（二）過程與方法：在讀中理解課文內容。
（三）情感態度與價值觀：體會有了危險需要沉著冷靜、互相合作、先人後己，使學生從中受到教育。
【教學重難點】理解實驗成功的原因，體會有了危險需要需要沉著冷靜、互相合作、先人後己，使學生從中受到教育。
【教學準備】：教學課件。
一、創設情境匯入。
１、師：“上節課我們已經學習了課文的第一、二、三自然段。今天，我們我們繼續來學習這一課。”師故意寫錯課題“成功的實驗”。生指出少了“一次”2、師：“一次“不寫行嗎？生讀完課題後再問：為什麼不行？師：你是從文中哪一個自然段知道的？
二、學習課文最後一自然段。（出示文字片）
師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想：你從哪些詞語當中可以看出只有這次實驗獲得了成功？（終於、激動、久久）把這三個詞放到句子中讀一讀吧！那麼以往的實驗為什麼總是失敗呢？請看實驗（出示課件）看完實驗請同學們再次默讀課文想想哪個詞最能說明失敗的原因？（爭）語言訓練：同學們，“爭”字還可以用哪個字來替換呢？（搶）師過渡：那麼，這一次實驗為什麼能取得成功呢？這是這節課我們要學習的重點。請看今天的導學提綱（出示導學提綱）我們先隨著課文與文中的三個學生一起來做做這個實驗吧！（師邊朗讀課文邊邊演示課件。）
三、學習4-6自然段。師：剛才我們做的實驗在文中的哪幾自然段？請你們用心默讀課文4-6自然段，把你感觸最深的句子劃出來，再讀一讀，想一想，等會兒和同學交流、交流。
出示句子：一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”
指導朗讀：請聯絡上下文想一想這句話應該怎麼讀？自己先試著讀一讀，再指名讀。
師：下面，老師想讓同學們分組來個小比賽，看看誰讀得最好。在比賽前，老師先把同學們的意見彙總一下：小女孩說話時是低聲的，所以讀時聲音要小要輕，當時情況危急，讀時語速要快，吐字要清晰。
出示句子：教育家拿起茶杯向“井”裡灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”師：這裡應該怎樣讀呢？你們自己先輕聲讀讀這句話吧。不要忘了看標點符號哦！師生評價：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。這裡用---省略號該怎樣讀呢？師：這裡的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。
創設話語情境，指導感情朗讀。
師：學到這老師有個問題想問大家：“小女孩為什麼等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最後。”呢？教育家在喊“一”的時候，小女孩在幹什麼？
生：她正在思考，怎樣才能脫險？猜猜她會怎麼想？師：在這麼危險的時候，她還在思考，你從中感受到了什麼？（板書：沉著冷靜）師：對呀，從這裡我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家“三”字剛出口時，三個學生就----順利地把小鉛錘一個一個提了出來。你們知道“順利”是什麼意思嗎？你是怎麼知道的？是啊，查字典是理解詞語的好辦法。還有什麼好辦法來理解這個詞語？（聯絡上下文）師：你說得對聯絡上下文也是理解詞語的一個不錯的方法。師：從“一個一個”中，你又感受到了什麼？師：是呀，如果這時你就是其中的一個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說）並板書：團結合作。（板書：團結合作）讓我們一起來感受一下他們的團結合作吧！學生齊讀。
師：同學們，在這麼危險的時刻，女孩為什麼把自己放在最後，難道她不怕危險？她為什麼要這樣做？這個疑問教育家也想知道，教育家是怎麼問？小女孩是怎麼回答的？我們繼續學習課文7-10自然段。請同學們用心自由朗讀課文，遇到不理解的新詞，把它圈起來，想一想。
四、學習第7-10自然段。
師：剛才同學們是否用心讀書了呢？我們來考考你們：請1、2組同學來當教育家，讀一讀教育家的話，3、4組同學來當小女孩，讀一讀小女孩的話，老師來讀旁白。看看誰表演得最像？
師：聽了同學們的朗讀，我感受到教育家是又高興又很想知道小女孩為什麼要這樣做？誰來如實告訴他呢？回答之前考考你們：“如實”是什麼意思？文中的小女孩如實地告訴教育傢什麼？
師：看來老師是難不倒你們的，言歸正傳誰來如實告訴教育家小女孩為什麼要這樣做？出示句子：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”不假思索是什麼意思呢？創設情境加深理解：師：某某，你是哪裡人？學生很快回答出來。你為什麼不假思索地回答出來？生：因為我早就知道了。師：某某，你幾歲？生很快回答：“九歲？”師：你為什麼也不假思索地回答出來？生：因為我早早知道了。師：那小女孩為什麼不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”
師：所以小女還孩回答時聲音非常----（響亮）神態非常--（自然、鎮定）誰來試著讀一讀？回答得又響亮又幹脆，真好！還有誰想讀？讀得真不錯！師：在危險面前想到的是別人，用一個詞概括這就叫——板書：先人後己
師：小結：對於小女孩來說，先人後己的思想已深深地在她心裡紮下了根，發了芽。
在公交車上，小女孩會不假思索地______________________________。
在食堂裡拿菜時，小女孩會不假思索地________________________。師：誰也能“不假思索”說一個句子？
師：是呀！正因為小女孩有先人後己的思想，所以當教育家問她為什麼要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以不假思索地告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。
師：學到這，你有話想對小女孩說嗎？生各抒己見。
師：是啊，小女孩先人後已、沉著冷靜的優秀品質深深地感動了我們，讓我們帶著對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心裡。生再次齊讀：有了危險，應該讓別人先走。看板書小結：現在你們知道這一次實驗為什麼能取得成功了吧？前面多次實驗的失敗，缺少的就是（團結合作沉著冷靜先人後已），而有了這些，就成了（一次成功的實驗）。
五、拓展延伸，釋放情感積澱
師：難怪實驗成功後，教育家——（師再次出現最後一段）。現在你們來當教育家，老師來當記者採訪一下你們：請問你為什麼這麼激動?那我們用激動的語氣再一次來讀讀教育家的話。(齊讀教育家的話)在日常生活中，我們應該怎麼做呢？
六、總結：同學們，在我們的生活中，電視裡，書上，有關先人後己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們一定也會不假思索地做出這樣的事。
七、作業超市：師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多。請回去以後，小組合作，再去嘗試做一次實驗，把感受寫在日記本上。2、找一找關於先人後己或者團結合作的故事讀一讀。
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