小蘇打和白醋的變化評課
一、教師引領，讓思維點燃。
疑問是激起學生進行思維的原始動力。楊老師在匯入時，透過發射小火箭的時間激起學生的興趣。然後引出小火箭內裝有小蘇打和白醋，透過教師的問題，讓學生動手動腦瞭解小蘇打和白醋的特性。激起了學生探究的慾望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又丟擲了更深層的問題，小蘇打和白醋混合後會出現什麼變化？同學們透過實驗說產生了一些變化，特別是產生了新的物質。其中有一位學生說：這種氣體是二氧化碳。老師也不急著肯定或否定，繼續引導，問其他的學生，你憑什麼說這是二氧化碳。這個環節讓學生透過實驗思考明白，不能武斷的判斷一個新物質，做科學就要腳踏實地，養成正確的科學觀。
我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：透過兩個對比實驗，根據二氧化碳阻燃和比空氣中的特性來判斷小蘇打和白醋混合後產生新的`物質的二氧化碳。這也能讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環節都有充分的體現。
二、科學表述，讓思維開花。
學生的思維能力是透過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發展。
楊老師在課上十分注重學生對語言的表述。比如說二氧化碳的特性是阻燃和比空氣重。然而，滿足其中一個條件的氣體有肯多，楊老師下發的參考資料就呈現了多種氣體供學生參考和學習，不能讓學生產生思維定勢和誤區。
三、資料分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。楊老師在這堂課上做得特別好。他把學生對新物質的猜測，透過兩個對比實驗驗證，必須是符合兩個實驗才能證明是二氧化碳。談後再從實驗結果中發現是什麼和為什麼。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。
雖然小學生對實驗資料的分析還不是那麼熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。
課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
１．實驗材料的選擇：本節課中有多個實驗，有的小組一旦失敗就沒有材料繼續觀察實驗，建議教師可多準備幾份小蘇打和白醋。
２．實驗步驟的講解：在驗證二氧化碳的兩個對比實驗中，為了節約時間和材料，兩個實驗室緊挨著操作的。教師應強調步驟，先把準備工作做好，然後再讓小蘇打和白醋混合反應，結果有小組出現問題，小棒一直點不著，等燃燒以來後，發現沒有氣體產生了，實驗也就宣告失敗。
３．知識的延伸拓展處：楊老師設計了生活中哪些地方也有二氧化碳？我建議可再可以延伸一點，讓學生判斷哪些二氧化碳對我們的生活是有益的，哪些是有害的。這樣也能讓學生對二氧化碳的特性有進一步的的認識和昇華。
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