生物圈說課稿(集錦14篇)
作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的生物圈說課稿，歡迎閱讀與收藏。
生物圈說課稿1
一、教材分析
（一）教材特點
“生物圈是最大的生態系統”是第一單元第二章中的一個重點。透過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關係，透過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的瞭解，便於後續內容的學習。
（二）教學目標
根據《課程標準》的要求以及學生現有的知識水平，確定本節課教學目標如下：
1、 知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。
2、 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
3、 情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
（三）教學重、難點
1、重點：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，因此，我把本節課的教學重點定位在“使學生確立保護生物圈的意識”
2、難點：考慮到初一年級的學生認知能力和語言表達能力有限，我把本節課的教學難點定位在“學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統”
二、說教法
根據建構主義學習理論，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情景相聯絡，在此理論知道下，我充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料以及美國科學家進行生物圈II號實驗的影象資料。給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。另外讓學生在課前收集一些生態系統遭到破壞的資料，在課堂上進行交流、分析、討論，讓他們充分展示課下在網路上獲得的知識，調動他們的積極性。最後教師展示兩則對比材料，讓學生展開討論，激發學生的愛國熱情，使知識得到昇華，在整個教學過程中，使學生始終主動參與學習，成為學習的主人。
三、說學法
在學法指導上，透過學生對各種影象資料、圖片的觀看、討論、分析、交流，培養他們透過分析資料、圖片獲取知識。
四、 教學過程
（一） 複習匯入
複習提問“什麼叫生態系統？並舉一兩個生態系統的例子。”學生回答後，教師順便匯入新課：地球的表面有海洋也有陸地，有冰冷的南極和北極，也有炎熱的赤道和沙漠地區，可見各地氣候差異很大，生物種類也不盡相同，因此生物圈中有著各種各樣的生態系統。
（二）導學達標
1、學生帶著問題觀看反映生態系統景觀的短片。
運用多媒體技術，可以呈現生動的畫面，鮮豔的色彩，恰當的解說，感人的音響，能在學生的大腦皮層引起興奮，能激發興趣，因此，我先提出問題：短片中介紹了哪幾種生態系統？它們各自具有什麼特點和作用？讓學生帶者問題觀看短片，然後，分別針對各個生態系統的主要特點和作用進行提問，請同學舉手回答，教師及時地給予肯定和鼓勵。這樣調動了學生的積極性，從而使學生達到本節課的知識要求。
2、資料分析、討論和交流
我針對初中學生愛表現自我、自我意識強的心理特徵，在課堂上充分運用課堂小組競賽的手段，調節、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩而不死，使學生始終處於主動的學習狀態之中。因此我
（1）請同學閱讀書P30資料。
（2）小組討論：河流生態系統與哪些生態系統有關聯？
（3）進行交流：各小組代表發言，說明本組的討論結果，各小組的討論結果相互補充，最後師生共同得出結論：河流生態系統與陸地生態系統、農田生態系統、城市生態系統都有著密切的聯絡，其實，每一個生態系統都與周圍的生態系統有著方方面面的聯絡。
3、學生閱讀分析
教師應讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生自主探究能力，提高學生素質大有裨益。為了達到本節課的能力目標，我請學生閱讀P31“DDT在生物圈中的流動”這段文字，並結合插圖進行分析，教師加以適當引導，新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養，要求學生能以圖釋文，在影象中收集相關重要資訊等等。透過這個情境的創設，確實激發了學生的學習興趣和求知慾，提高了學生學習的積極主動性，促進了學生探究能力的培養。最後大部分同學都能闡明：生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物的共同家園。從而突破了本節課的難點。
4、進行情感態度與價值觀教育，突出本課重點。
（共分四步進行）
（1）觀看“生物圈Ⅱ號實驗”短片
利用現代教育技術能激發學生學習興趣，啟發思維，增強求知慾，形成深刻的記憶，最佳化學生的學習過程，提高學習效率。因此我再次利用教學資源，播放“生物圈Ⅱ號實驗”短片。 使學生意識到：迄今為止，地球仍是人類和其它生物的唯一家園，我們應該珍惜它，愛護它。這時我提出疑問：可是，生活中，我們常可見到或聽到生態系統遭到破壞的例子。
（2）學生展示課下收集的資料
現代教育技術拓寬了學生獲取知識的渠道，學生不再只從教師的講解中獲取知識，他們可以透過網路獲得無比豐富的知識。我就根據適當的教學內容，在課堂上給學生搭建一個平臺，讓他們充分展示課下在網路上獲得的知識。本節課我就請同學代表利用多媒體展示展示課下從網路上收集的環境遭到破壞的資料或圖片，使學生看到，我國環境遭到破壞的現象非常嚴重，致使生態失去平衡，造成水土流失，土地沙化，氣候惡劣等一系列嚴重後果，這些狀況不僅威脅著人們的身體健康，而且還將嚴重製約我國的經濟建設。同學們分析後意識到：生物圈是所有生物的共同家園，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，從而使學生確立保護生物圈的意識，實現了本節課的情感態度與價值觀目標，突出了本節課的重點。
（3）教師展示對比材料，激發學生的愛國熱情，使知識得到昇華
對比材料一
日本的森林覆蓋率已達80%，遠遠高於我國（不足30%）但日本人從不肆意過渡採伐林木，日本沒有製造一次性筷子的工廠，使用的全部有國外進口，其中57%來自中國、印度、越南。
我國的夜市、餐館中，一次性筷子隨處可見，我國亂砍濫伐的惡事件屢屢暴光卻屢禁不止。
對比材料二
在幾年前，日本人就防患於未然，義務到我國甘肅毛烏素去植樹造林，防風固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。
我國把3月12日定為植樹造林日，每年3月12日，我國政府不惜動用車輛興師動眾去植樹造林，年年植樹，卻不見植樹的地方綠樹成蔭。
教師向學生表明：日本人這種損人利己的行為不可取，但他們這種環保意識是值得我們學習和借鑑的。使學生確立保護生物圈的意識。
（4）根據上述對比材料，展開小組討論
讓同學們馬上展開討論：作為中學生，為了保護地球，愛護環境，在生活中，我們應該做些什麼？透過這些討論，激發學生的愛國熱情，使知識得到昇華，使學生確立保護生物圈的意識。再次突出本節課重點。
（三）認定目標
師生共同總結本節課所講內容，使學生明白本課的三個目標要求（知識要求、能力要求、情感態度與價值觀要求）。
（四）達標測評
反饋練習，訓練學生對知識的應用，綜合能力。
（五）佈置作業
做練習冊，並以“從我做起，如何做一名環保小衛士”為題寫一篇400字短文。
生物圈說課稿2
各位領導、各位專家：
大家好，我是磨市中心學校的教師，我說課的內容是1動物在生物圈中的作用》 、下而我從教材內容、學生特點、教學重難點、教學目標、教學過程等幾個方而進行闡述:
一、教材分析
本節內容是初中生物新教材(人教版)第五單元的第三章c本節內容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括;也為第六單元中《保護生物多樣》打下基礎、本課教學資源豐富,主要是歷史上的生態事件,生活中的人與動物關係例項,透過本節的學習使學生認識到動物是生態系統中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、即在生態平衡中的重要作用、促進生態系統的物質迴圈、幫助植物傳粉、傳播種子，我們應當愛護它們D
本章內容還可以加深學生對生物圈是一個統一整體的認識、本節具有一定的高度和寬度,一眉七上《生態系統》有關聯、與《光合作用》 《呼吸作用》的知識更是有緊密聯絡,可以說是一次總結坊提升,因而舊知識的掌握程度對本課的效果有較大影響、
二、學生分析
根據八年級學生思維是感性到理性的過渡階段,對資料的分析尚不夠深入、不能主動透徹的去分析和總結現有的資料、但學生的好奇心很強、應該採取各種手段激發學生的問題意識,給學生留有獨立思考，讓學生白主學習、
三、教學目標
(一)知識目標
1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質迴圈和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的積級作用、
2、知道生態平衡的含義
3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識
4、認同生態系統中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關係、
(二)能力目標
進一步提高分析資料解決問題的能力、
(三)情感目標
1、樹立環保意識，培養愛護動物的情感,建立可持續發展的觀點、
2、辯證地認識動物與人類的益害關係、
四、教學重點
1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的的作用、
五、教學難點
1、說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質迴圈中的作用、
2、學會辯證地認識動物與人類的益害關係、
六、課前準備:多媒體課件
七、教學課時: 1課時
八、教學過程
內容
教師活動
學生活動
設計意圖
進入課堂我首先展示本節課的教學目標
引言:讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼(我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》 )播放後直接問有哪二種動物，你們喜歡它們嗎?過渡:和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛,與之相比，有的動物卻沒有這麼幸運,接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題。
一、透過一組資料認識動物在生物圈中的作用
1、麻雀啄食和糖蹋農作物，曾被列為主要的害鳥口20世紀5Um60年代，我國開展了輾巢滅麻雀”的群眾運動。據有關資料記載，上海市在5天內就消滅麻雀686172只,獲雀卵265 968只。現在,有關專家發出了要保護麻雀的呼籲這是為什麼?
2、 、呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地。過去那裡有許多狼，對牧業的發展構成嚴重的威脅為了保護人畜的安全,當地牧民曾經組織過大規模的獵捕狼的活動但隨後野兔卻以驚人的速度發展起來口野兔和牛羊爭食牧草,加速了草場的退化。想一想，野兔的數呈增加的主要原因是什麼?
3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片,接著把書中的表展示出來然後師生一起研究表,得出結論學生檢視目標師生進行情感交流,學生進入人與動物和諧相處的氛倒。
學生透過書中的資料和課前上網查詢得知=雖然麻雀平時多食穀類，對人類有害,但在生殖季節大里捕食農業害蟲，間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那麼農業害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼籲是正確的。
野兔數量增加的主要原因是因為狼的數量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位,不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然，生物之間的關係有時很複雜。讓學生在目標的指引下H0LD住教材。
引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與後續知識建立聯絡。
這樣做的好處是:用到了書中的例項,貼近生活,創設情景，調動學生的學習積極性,引入課題,自然過渡.這裡的資料我打算採取師生談話讓幾個同學發表一下觀點就行,不深度討論,中競也沒很深的內涵金合歡的資料很不用但還是放進去並放了一張金合歡的圖片
三個討論題不想展示出來、設計意圖:這是發生在澳大利亞的一個著
4、補充生態故事: 《毛毛蟲紀念碑》再名的生態故事，類似一次證明動物的作用的故事還有很多,比這個故事的內容:澳大利亞人從引種中嘗如美國的海鷗紀念到的了甜頭,於是大規模引種,他們引種碑、大豆便成了大豆生產大九引種綿羊便成學生回答老師的提問了蓄牧大國,有一個人看見仙人掌花美，教師講解生態平衡定義還可以作柵欄，結果苦不堪言、生物學家建議用毛毛蟲，用了十年才控制了，人們為了感謝毛毛蟲,建立了
二、展示草原生態系統,分析一條食物鏈由一條食物鏈進行分(草一一一兔一一一膊)三種生物之間的數重誰析方便認識動態之間最多?誰最少?當一種生物數里發生變數量上各個時期的相化時，其他生物會發生什麼樣的變化?對關係，也容易知道,
3、動物的數里能不能無限地增長?為什它們之間是一個動態麼?平衡。
小結:在生態系統中各種生物的數凰和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態，這種現象就叫生態平衡、這是一種相對平衡,又是一種動態平衡，而不是絕對平衡、
三、動物促進生態系統的物質迴圈是難1、學生認真思考、用圖示可以把書中的點,我先學生回憶有關光合作用和呼吸作2、動物作為消費者,直文字變得更形氯也用的知識，在這生有困難時把二個公式展接或間接地以植物為便於抓住重點，更好示出來接著提問=食，透過消化和吸收，地理解、沒有植物,地球上的二氧化碳會越來越將攝取的有機物變成目一一一，氧氣會一一一、這是不是很非常有利身能夠利用的物質、這的呢?不是最終會導致植物---- "些有機物在動物體內經1、植物利用二氧化碳和水製造的有機物，是怎樣變成二氧化碳和水返回無機環境中的?
2、假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?
引導學生思考並展示二個公式，使學生形成知識之間的聯絡、過分解,釋放能裡、同時也產生二氧化碳、尿液等物質，這些物質可以被生產者利用、動物排出的糞便或遺體經過分者的分解後也能釋放出二氧化碳、含氮的無機鹽等物質。
3、學生認識動物對二氧化碳的迴圈有重要作用
四、動物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學生觀察:多媒體中的動物(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)
想一想:動物在自然界中還有那些作用?
動物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖後代。
動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利於擴大植物的分佈範圍。
提問:動物有危害的一面嗎?
最後，講述動物有時也會對植物造成危害，從而對動物的作用有一個全面正確的認識。
五、師生對本節課的內容進行小結
六、用課後的習題進行反饋並用多媒體
結展示進行訂正。學生透過生活經驗說出動物還可以具有媒介作用。
由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、牛分析出動物的傳播作用口最後播放課件中的影片形成對某些動物的這一作用進行加深認識。
九、板書設計: (只板書課題)
動物在生物圈中的作用
1生態平衡的概念
在生態系統中各種生物的數量和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態,這種現象就叫生態平衡(ec。l。qicl blce) 。
乙動物在生物圈中的作用；在生態平衡中的重要作用；促進生態系統的物質迴圈；幫助植物傳粉、傳播種子。
生物圈說課稿3
各位老師好，我今天說課的題目是《從生物圈到細胞》
一、說教材和教學目標
本課是人教版高中生物必修一《分子與細胞》模組，第一章第一節的內容。是初中生物知識的擴充套件延伸，也為後續其他模組、其他章節的學習奠定最根本的基礎。
根據高一年級學生生物知識的認知情況和基礎，確定以下教學目標：
1、 知識目標：①舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。 ②舉例說明生命系統的結構層次。
2、能力目標： 透過回顧初中所學知識，培養學生新舊知識銜接能力，以及歸納整合能力，還有分析討論，合作交流的能力。
3、情感目標： 認同細胞是基本的生命系統。
本課的重點是： ①生命活動建立在細胞的基礎之上。 ②生命系統的結構層次。
本課的難點是： 生命系統的結構層次。 具體將在教學過程中滲透介紹。
二、說教法和學法
本節課是學生升入高中的第一節生物課，很多內容是建立在初中已學過的知識的基礎之上，所以好好引導學生回顧初中所學知識，再在已學的知識的基礎之上補充學習本節課新知識，猶如建立高樓大廈得有穩固的根基。
為了是更好地實現上述的教學目標，根據新課程標準來培養學生自主合作探究效能力的為主的要求，以及高一年級學生的實際情況出發，本課採用了回顧舊知法，談話比較法，指導讀書法等引導學生自主探究，合作交流，讓學生積極主動參與到教學過程中，培養學生溫故知新的能力，觀察問題、分析解決問題的能力，歸納總結的能力。具體教學方式將結合教學過程來介紹。
三、說教學過程
根據教材的重難點、學生的實際學習情況以及多媒體課件傳遞資訊量有限制的特點，這部分內容我安排1個課時。按照上述的教學目標和教學任務，本課共設計了導課，資料分析——生命活動離不開細胞，探究——生命系統的結構層次，練習，小結，作業六個環節，從生活到知識，從理論到實際的認知規律來完成本科的學習。具體過程如下：
第一環節：導課
教師利用多媒體課件展示SARS患者肺部X光片瀰漫性陰影及SARS病毒模式圖，引導學生回顧病毒相關知識：病毒沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能複製。再師生互動完成“問題探討”。 本環節透過回顧學生已學的病毒知識入題，培養學生新舊知識是歸納整合能力，也讓學生初步認識到生命離不開細胞這一觀點。
第二環節：資料分析——活動離不開細胞
從細胞是生物體結構和功能的基本單位著手，教師利用多媒體課件分別展示四個例項，並要求學生認真閱讀資料分析的內容，分組討論。最後師生互動總結生命活動離不開細胞，突出生命活動建立在細胞的基礎上這一重點知識。具體介紹如下：
例項一：教師利用多媒體課件展示草履蟲的運動和分裂的過程，可補充一些問題，幫助學生思考。如草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特徵？最後讓學生討論回答討論一。 學生認真觀看材料，討論回答討論一，教師給予正確引導和評價，最後得出單細胞動物具有生命的基本特徵這一觀點。
例項二：教師播放人的生殖和發育的過程圖，並問：人的發育時從生命細胞開始？新生兒發育長大是由於細胞發生了怎樣的變化？等問題幫助學生理解人的生殖和發育過程，更好的討論完成討論二。 透過例項二，師生互動得出了多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的，其生長和發育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的。
例項三：教師展示縮手反射的結構基礎圖，並讓學生數數完成一個簡單的縮手反射需要至少幾個細胞的參與，學生根據教師的引導分析並完成討論三。最後師生互動得出反射等神經活動需要多種細胞的參與的觀點。
例項四：教師利用多媒體課件展示HIV病毒感染人體免疫系統的淋巴細胞引起艾滋病的過程，教師引導學生將此事例與SARS病毒聯絡起來就不難回答討論四。從例項四中得出了免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防禦反應，需要淋巴細胞的參與的觀點。
最後教師引導學生歸納總結：生命活動離不開細胞，生命活動是建立在細胞的基礎之上。
透過本環節的學習，學生展握了生命活動建立在細胞的基礎之上這一本節課的重點知識外，還培養了閱讀能力，分析和解決問題的能力，還有歸納總結的能力。
第三環節：探究——生命系統的結構
“生命系統的結構層次”是本節的重點，也是難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利於學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師按照以下的方式來呈現：
教師利用多媒體課件呈現課本第5頁的生命系統的結構層次圖片，讓學生認真觀察圖片，對生命系統的結構層次有了一個整體的感知。然後再由最基礎是心肌細胞說起，直至生物圈，逐個闡明瞭生態系統的各個層次，即細胞—組織—器官—系統—個體—種群和群落—生態系統—生物圈。適時補充各個層次的概念。除了群落和種群外，其他的概念，高一年級的學生在初中時已有學過，所以要重點補充群落和種群的概念配合例項鞏固理解。在一定區域內，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落。在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。同時也針對其他生命系統的層次補充一些例項來加深理解。如：與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞等。還可以讓學生以一個人、一棵松樹或一隻草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關係，以便理解生命系統的複雜性和多樣性。
最後讓學生分組討論完成“思考與討論”，鞏固生命系統的結構層次相關知識。
透過本環節的學習，學生不但學得了生命系統的結構層次這部分的知識，同時還培養了他們理論聯絡實際，合作交流的能力，也在情感上認同了細胞是最基本的生命系統。
第四個環節：練習
學生應用本節課所學的知識完成課後練習，教師其指導作用，學生透過本環節鞏固加深本節課所學知識，培養了歸納整合，解決實際問題的能力。
第五個環節：小結
教師教師引導學生回顧本節課所學的全部知識，逐一重複基本知識，突出重點，突破難點。培養學生三維整合的能力。
第六個環節：作業佈置
1、複習本節可所學知識。
2、 預習下節課，並回答以下問題：
①原核細胞和真核細胞有什麼異同？
②怎麼樣使用高倍鏡觀察動植物細胞？
以上是我對本節課的說課，說課完畢，謝謝
生物圈說課稿4
一、教材分析
（一）教材內容、地位
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個方面：1、微生物的特點；2、微生物的種類；3、微生物的生活。
在初中生物學階段，本節內容是學生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒有獨立的體現，卻與今後授課的內容有著密切聯絡，特別對於十大主題中的《生物技術》，有一種奠基的作用。
（二）教學目標
1、知識目標
（1）簡述什麼是微生物，列舉常見微生物的型別；
（2）概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
（3）探究我們身邊是否存在微生物。
2、能力目標
透過學生的課外探究活動和收集相關的資料，培養學生的探究能力和團隊協作的精神、收集和處理資訊的能力；透過讓學生課堂發言，提高學生語言表達和資訊交流、歸納總結的能力，
3、情感目標
增強學生對社會事件的關注，學會辯證地分析事情、看待問題的
（三）教學重點、難點
1、教學重點
（1）微生物及其種類
（2）微生物的代謝型別、繁殖特點
（3）微生物在生物圈中的作用
2、教學難點
（1）探究我們身邊是否存在微生物
（2）微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用
二、學情分析
八年級的學生對於微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生並不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀生物，對於學生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，透過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對於教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
三、教學準備
製作相關多媒體課件；提前準備分發實驗材料；提前佈置探究性活動。
四、教法學法
（一）教法
本節課我採用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀教學（特別是圖片），透過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。
（二）學法
小組合作：上課之前學生按事先分組，進行探究活動
課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。
小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。
自主學習：課後學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生”活動，培養收集和處理資訊的能力。
五、教學程式
1、臨境入興，激發動機（預計耗時5分鐘）
以情境圖片、文章開篇，聯絡生活實際，展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現象。簡要介紹、討論這些微生物現象，讓學生對微生物有一整體的瞭解。以問題串的方式，充分調動學生已有的生活經驗、經歷，激發學習的興趣，引入教學主題。
2、歸納小結，直擊主題（預計耗時10分鐘）
透過學生討論，教師小結，引導學生歸納出“什麼是微生物”，即生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。提示學生三個關於微生物的要點，突出重點。同時進行知識延伸拓展，要求學生再舉例，教師稍作評價。
透過比較不同的圖片，提出微生物的分類。按細胞結構特點，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。
（1）單細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生注意只有一個細胞組成的特點，最後展示細菌時，分別展示細菌的不同形態。
（2）多細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生這類微生物細胞組成特點，解釋大型真菌和微生物的關係。
（3）無細胞結構微生物：展示其相關圖片，提示學生此類微生物沒有細胞結構，為簡介其營寄生生活埋下伏筆。
問題再引入，提出微生物的生活場所，學生回答，教師簡要評價小結。
微生物主要的活動場所——土壤；微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內；其他惡劣環境。
引導學生得出結論：微生物分佈極其廣泛。
3、動情曉理，深入鑽研（活動預計耗時17分鐘）
問題引入，處理本節第一個教學難點，即探究活動。
學生交流提前佈置活動的結果，比較不同環境中實驗材料的變化，小組提交活動結論。小組提出活動中存在的疑問，師生討論解決。透過學生的交流，教師小結，驗證我們身邊絕大多數地方存在微生物。
透過本活動探究主題，可以提供學生親身體驗探究活動的機會，安排在課外開展探究可讓教師有更多時間安排其它教學內容，安排課堂交流，可讓學生感受獲得成果的快樂，培養學生的交流歸納能力。同時還可複習實驗法七步驟，複習變數和實驗對照組的設定，科學探究的過程和要求。完成難點的突破。
再提出問題，引入微生物的多種生活方式，在生物圈中的多種作用，處理第二、第三個教學重點及相應的教學難點。（預計耗時10分鐘）
考慮到教學時間、學生一堂課的知識承載力，我對本部分的教學內容進行了刪減和詳略處理。
分別展示相關圖片，但重點介紹過腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動物，簡介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類微生物，過著寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡介充
可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。實現橫向聯絡和舊知識的複習。
在展示完根瘤菌的固氮作用圖片後，教師進行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝型別多、代謝強度高。
最後由學生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。
生物圈說課稿5
一、教材分析
⑴教材內容、地位
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個方面：
1、微生物的特點；
2、微生物的種類；
3、微生物的生活。
在初中生物學階段，本節內容是學生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒有獨立的體現，卻與今後授課的內容有著密切聯絡，特別對於十大主題中的《生物技術》，有一種奠基的作用。
⑵教學目標
【知識目標】
1．簡述什麼是微生物，列舉常見微生物的型別；
2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
3．探究我們身邊是否存在微生物。
【能力目標】
透過學生的課外探究活動和收集相關的資料，培養學生的探究能力和團隊協作的精神、收集和處理資訊的能力；透過讓學生課堂發言，提高學生語言表達和資訊交流、歸納總結的能力，這是
【情感目標】
增強學生對社會事件的關注，學會辯證地分析事情、看待問題的
⑶教學重點、難點
【教學重點】
1．微生物及其種類
2．微生物的代謝型別、繁殖特點
3．微生物在生物圈中的作用
【教學難點】
1．探究我們身邊是否存在微生物
2．微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用
二、學情分析
八年級的學生對於微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生並不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀生物，對於學生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，透過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對於教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
三、教學準備
製作相關多媒體課件；提前準備分發實驗材料；提前佈置探究性活動
四、教法學法
【教法】
本節課我採用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀教學（特別是圖片），透過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。
【學法】
小組合作：上課之前學生按事先分組，進行探究活動
課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。
小組交流，學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。
自主學習：課後學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生”活
動，培養收集和處理資訊的能力。
五、教學程式
1．臨境入興，激發動機（預計耗時5分鐘）
以情境圖片、文章開篇，聯絡生活實際，展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現象。簡要介紹、討論這些微生物現象，讓學生對微生物有一整體的瞭解。以問題串的方式，充分調動學生已有的生活經驗、經歷，激發學習的興趣，引入教學主題。
2．歸納小結，直擊主題（預計耗時10分鐘）
透過學生討論，教師小結，引導學生歸納出“什麼是微生物”，即生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。提示學生三個關於微生物的要點，突出重點。同時進行知識延伸拓展，要求學生再舉例，教師稍作評價。
透過比較不同的圖片，提出微生物的分類。按細胞結構特點，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。
⑴單細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生注意只有一個細胞組成的特點，最後展示細菌時，分別展示細菌的不同形態。
⑵多細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生這類微生物細胞組成特點，解釋大型真菌和微生物的關係。
⑶無細胞結構微生物：展示其相關圖片，提示學生此類微生物沒有細胞結構，為簡介其營寄生生活埋下伏筆。
問題再引入，提出微生物的生活場所，學生回答，教師簡要評價小結。
微生物主要的活動場所——土壤；微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內；其他惡劣環境。
引導學生得出結論：微生物分佈極其廣泛。
3．動情曉理，深入鑽研（活動預計耗時17分鐘）
問題引入，處理本節第一個教學難點，即探究活動。
學生交流提前佈置活動的結果，比較不同環境中實驗材料的變化，小組提交活動結論。小組提出活動中存在的疑問，師生討論解決。透過學生的交流，教師小結，驗證我們身邊絕大多數地方存在微生物。
透過本活動探究主題，可以提供學生親身體驗探究活動的機會，安排在課外開展探究可讓教師有更多時間安排其它教學內容，安排課堂交流，可讓學生感受獲得成果的快樂，培養學生的交流歸納能力。同時還可複習實驗法七步驟，複習變數和實驗對照組的設定，科學探究的過程和要求。完成難點的突破。
再提出問題，引入微生物的多種生活方式，在生物圈中的多種作用，處理第二、第三個教學重點及相應的教學難點。（預計耗時10分鐘）
考慮到教學時間、學生一堂課的知識承載力，我對本部分的教學內容進行了刪減和詳略處理。
分別展示相關圖片，但重點介紹過腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動物，簡介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類微生物，過著寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡介充
可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。實現橫向聯絡和舊知識的複習。
在展示完根瘤菌的固氮作用圖片後，教師進行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝型別多、代謝強度高。
最後由學生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。
4．鞏固知識，實際應用（預計耗時3分鐘）
總結本堂課教學重點，佈置課外活動和課後習題，給學生任務，培養收集處理資訊和解決問題的能力。
生物圈說課稿6
說教材：
教材特點:
１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園；
２、當今社會，由於人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈；
３、從學生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利於引發學生的學習興趣；
４、生物課標突出人與生物圈的關係，本節從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的瞭解，便於後續內容的學習。
學習內容：本節課的學習是透過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
學習重點：
１、描述生態系統的型別及特點。
２、闡明生物圈是最大的生態系統。
３、確立保護生物圈的意識。
學習難點：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學目標：
認知目標：
１、描述生態系統的型別及特點。
２、闡明生物圈是最大的生態系統。
能力培養目標：
１、透過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。
２、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的汙染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。
情感、態度、價值觀培養目標：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教法：
教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。
教學過程：
一、複習提問：向學生提出問題，“上節課我們學習了生態系統，那麼你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什麼是生態系統嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態系統特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區域內；有生產者、消費者、分解者；是一個整體。
二、生態系統的型別：地球的表面並不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那麼開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態系統呢？學生根據生活常識來認識各種生態系統：城市生態系統、草原生態系統、森林生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、荒漠生態系統等。
三、生態系統的特點及作用：下面我們來做一個小遊戲“我愛我家”。兩個學習小組（每個班級均有１０個學習小組）合成一個學習小組，分成５組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態系統表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態系統表達出來，在表達的過程中抒發自己對家鄉的熱愛之情。（略）
四、生物圈是最大的生態系統：同學們把各自的生態系統都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那麼生態系統是獨立存在的嗎？與其他的生態系統有關係嗎？學生透過認真思考討論，分析自己的生態系統與其他的生態系統的聯絡：農田生態系統需要淡水澆灌；森林生態系統可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態系統為我們提供海產品；等等。透過同學們的分析，我們發現各個生態系統並不是孤立存在於生物圈中的，他們都與其他的生態系統產生聯絡，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。透過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什麼結論？各個生態系統也是相互依存、相互影響的，某一個生態系統遭到破壞，其他的生態系統也會受到影響，生物圈就是一個生態系統。生物圈是一個統一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態系統，而且是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。
五、人類對生態系統的破壞：在上節課我們瞭解到生態系統遭到輕度破壞時能依靠自我調節能力調節過來，但是當遭到嚴重破壞時，生態系統就無法恢復了。在整個生物圈中，誰的活動對生物圈的影響最大？是人類的活動。那麼在你們身邊，有沒有破壞環境的行為呢？學生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來，並表現出極大的憤慨：白色汙染；隨意堆放垃圾；濫砍濫伐；浪費淡水資源；湖泊、河流受到汙染；工廠隨意排放廢氣，汙染空氣，產生溫室效應……
六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的汙染》課題報告(《電池對水體的汙染》連結)後，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢？學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環境；我們要多種樹，綠化環境。
七、教師總結：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那麼地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。
八、課下作業：以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
說學法：因為本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育，所以更多的是讓學生深入體驗。１、讓學生進行角色扮演，可讓學生在輕鬆的學習氣氛中體驗到生態系統的型別及特點，體驗到各生態系統是互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。２、觀看課件裡的環境汙染圖片，讓學習認識到地球上由於人類活動引起的環境汙染狀況。體驗環境汙染的危害。３、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的汙染》課題報告，讓學生明白蓮花鎮電池汙染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環境應從我做起，人小事做起。
生物圈說課稿7
本節課是生物七年級上冊第三章第三節的內容。第三章內容總體講述的是綠色植物與水迴圈的關係：先是綠色植物生活需要水，接著是水分進入植物體的途徑，最後是綠色植物透過蒸騰作用參與水迴圈。
本節課的重點是：植物葉片的基本結構
本節課的難點是：葉片表面的氣孔結構
說課內容
首先讓學生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分佈圖，讓學生思考為什麼綠色植物的分佈是不同的，學生透過對前兩節課的學習可以很輕鬆回答出：水是影響植物分佈的重要因素之一。接著問：“那麼水是如何進入植物體內的？”先讓學生複述再透過課件演示，直觀感受到水分在植物體內的運輸途徑。最後提問：“植物吸收的水分是否都被儲存在了體內？”透過這個環節，不僅對前兩節課進行了系統的複習，也可以以水為線索引出本節課，把本章的三節內容緊密聯絡起來。這樣，才能讓學生縱觀全章，更深刻認識到綠色植物對水迴圈的促進作用。
透過植物吸收水量的資料讓學生感受到植物一天要吸收大量的水，再透過討論法和實物列舉法（發蔫的青菜和套有塑膠袋的花卉）來說明植物體內的水分是可以散失的，並加以介紹這一過程叫做——蒸騰作用。接著再透過一個問題：“水分是如何散失到植物體外的呢？”引出下一個環節——葉片的結構。
講解葉片結構時，我先透過講述法介紹葉片結構，再透過實驗法讓學生觀察葉片橫切面結構和葉片下表皮結構。為了讓每一個學生更清晰、直觀的看到這一微觀世界，我又透過多媒體將這一結構進行展示，這樣不僅突出了本節課的重點也很好的解決了本節課的難點。接下來透過講解氣孔時再簡單介紹一下蒸騰作用的規律，讓學生來解決生活中的一些實際問題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時間更久一些？仙人掌類植物的葉片為什麼變成了刺狀結構？透過對這些問題的解決不僅可以讓學生學會將課堂上的理論知識與生活實踐相結合，還可以建立生物要適應環境的觀點。
透過一組植物每天蒸騰量資料的展示，讓學生思考：這是不是一種對水的浪費？如果不是浪費那蒸騰作用對生物體及生物圈有什麼作用和意義。讓學生透過小組討論得出這一問題的答案，這樣不僅提高了學生的自學能力也體現了一定的合作精神。最後讓學生欣賞一段自然界中水迴圈的動畫，這段動畫把水迴圈的過程及植物在其中的作用巧妙生動的展示出來，再讓學生髮揮想像談一下如果地球上沒有了綠色植物將會怎樣，藉此問題讓學生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹立保護植被的意識。
為了及時對學生進行情感、態度、價值觀的教育，課堂最後我讓學生暢通我們應該怎樣保護植被保護森林，並讓學生設計一則保護植被珍惜水資源的公益廣告。讓學生在充分展示自己才華的同時，也為社會做一點小小的貢獻：呼籲全社會都來保護植被、節約用水。
生物圈說課稿8
說教材：
教材特點:1、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物共同的家園;2、當今社會，由於人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈;3、從學生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利於引發學生的學習興趣;4、生物課標突出人與生物圈的關係，本節從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的瞭解，便於後續內容的學習。
學習內容：本節課的學習是透過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
學習重點：1、描述生態系統的型別及特點。2、闡明生物圈是最大的生態系統。3、確立保護生物圈的意識。
學習難點：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學目標：
認知目標：1、描述生態系統的型別及特點。2、闡明生物圈是最大的生態系統。
能力培養目標：1、透過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的汙染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。
情感、態度、價值觀培養目標：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教法：
教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。
教學過程：
一、複習提問：向學生提出問題，“上節課我們學習了生態系統，那麼你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什麼是生態系統嗎?”讓學生用自己的語言描述出生態系統特點：有植物、動物、微生物、非生物部分;在某一個區域內;有生產者、消費者、分解者;是一個整體。
二、生態系統的型別：地球的表面並不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那麼開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態系統呢?學生根據生活常識來認識各種生態系統：城市生態系統、草原生態系統、森林生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、荒漠生態系統等。
三、生態系統的特點及作用：下面我們來做一個小遊戲“我愛我家”。兩個學習小組(每個班級均有10個學習小組)合成一個學習小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態系統表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態系統表達出來，在表達的過程中抒發自己對家鄉的熱愛之情。(略)
四、生物圈是最大的生態系統：同學們把各自的生態系統都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那麼生態系統是獨立存在的嗎?與其他的`生態系統有關係嗎?學生透過認真思考討論，分析自己的生態系統與其他的生態系統的聯絡：農田生態系統需要淡水澆灌;森林生態系統可以為地球大氣提供清新的空氣;海洋生態系統為我們提供海產品;等等。透過同學們的分析，我們發現各個生態系統並不是孤立存在於生物圈中的，他們都與其他的生態系統產生聯絡，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。透過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什麼結論?各個生態系統也是相互依存、相互影響的，某一個生態系統遭到破壞，其他的生態系統也會受到影響，生物圈就是一個生態系統。生物圈是一個統一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態系統，而且是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。
五、人類對生態系統的破壞：在上節課我們瞭解到生態系統遭到輕度破壞時能依靠自我調節能力調節過來，但是當遭到嚴重破壞時，生態系統就無法恢復了。在整個生物圈中，誰的活動對生物圈的影響最大?是人類的活動。那麼在你們身邊，有沒有破壞環境的行為呢?學生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來，並表現出極大的憤慨：白色汙染;隨意堆放垃圾;濫砍濫伐;浪費淡水資源;湖泊、河流受到汙染;工廠隨意排放廢氣，汙染空氣，產生溫室效應……
六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的汙染》課題報告(《電池對水體的汙染》連結)後，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢?學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子;不隨意亂扔垃圾;我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環境;我們要多種樹，綠化環境。
七、教師總結：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那麼地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。
八、課下作業：以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
說學法：因為本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育，所以更多的是讓學生深入體驗。1、讓學生進行角色扮演，可讓學生在輕鬆的學習氣氛中體驗到生態系統的型別及特點，體驗到各生態系統是互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。2、觀看課件裡的環境汙染圖片，讓學習認識到地球上由於人類活動引起的環境汙染狀況。體驗環境汙染的危害。3、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的汙染》課題報告，讓學生明白蓮花鎮電池汙染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環境應從我做起，人小事做起。
生物圈說課稿9
一、說教材：
1.教材分析：
這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該瞭解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立學生的人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此瞭解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對於保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。
2.教學目標：
（一）情感態度與價值觀目標：
認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當瞭解和愛護這個家。
（二）能力目標：
1.使學生了解收集資料的方法，並初步嘗試進行資料的分析和處理。
2.培養學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。
（三）知識目標：
1.描述生物圈的範圍。
2.說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
3.重點：1.生物圈為生物的生存提供了基本條件。
2．生物圈是所有生物共同的家，我們應當瞭解和愛護這個家。
4.難點：收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的資訊，並對這些資訊進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）
二、說教法：
在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，透過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養了分析問題的能力和探究能力。
三、說學法：
根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過於注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，透過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀三方面得到全面的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。
四、說教學過程：
（一）創設情境，激發學生興趣，引導學生思考、討論，匯入課題。
透過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然後從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。
緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。
（二）引導學生透過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。
1.學習“生物圈的範圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。
⑴說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的範圍”。
引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。
⑵想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分佈最多？
教師引導學生歸納出：生物圈的範圍及分佈。
①大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。
②水圈的大部：距海平面150米以內的水層。
③岩石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。
⑶議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，岩石圈中有空氣也有水等。
2.關於“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發學生的興趣和豐富想象，然後引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？
設疑：為什麼生物圈中有生物，其他地方沒有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，並且思考資料後面的討論題（充分利用教材提供的資訊資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）
透過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。
如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨遊太空，那麼你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。
3.完成以上探究後，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態度方面得到進一步提高。
設問：生物有了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發生改變，如空氣汙染、水汙染、土壤汙染等生態環境的破壞和惡化時，對生物有什麼影響？人類應該怎麼做？
4.鞏固與延伸：
指導學生對本節的資料的收集與分析進行小結，佈置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。
5.鞏固練習。
（1）我來填一填。
（2）我來試一試。
我們在養花的過程中，經常給花鬆土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋裡，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（
）①陽光②水③空氣④營養物質⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間
A.①④⑥⑤②③
B.③④②①⑤⑥
C.②①⑤⑥③④
D.⑤②①④⑥③
6.課後作業：目標檢測題
生物圈說課稿10
一、課程標準：
本章位於《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：
1、 描述人體呼吸系統的組成。
2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。
3、 說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內容是：分析人體內的細胞是透過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關係。 透過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部透過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，瞭解空氣質量與人體健康的密切關係，並積極參與防治大氣汙染的活動。 本章透過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬於科學探究的一般方法，是學生應當學會的。 第一節：呼吸道對空氣的處理
教學目標
（一）知識目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能透過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
（二）能力目標：
培養學生分析問題、歸納總結的能力。
（三）情感目標：
1、 讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。
2、 讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學重點：
1、 透過資料分析總結呼吸道作用。
2、 培養學生分析問題、歸納概括的能力。
3、 何防止呼吸道疾病。
教學難點： 透過資料分析總結呼吸道的作用。
教學方法： 分析法、綜合法 教學安排：1課時 課前準備：掛圖
教學過程：
過程 教師活動 學生活動 匯入新課： 創設問題情景、調動學生學習積極性 為什麼新生兒總是啼哭著來到人間？ 學生思考、討論後發言。 呼吸道對空氣的處理 我們是透過哪些器官進行呼吸的？ 對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢？
進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？ 對學生的回答及時評價。給與鼓勵。
吃飯是為什麼不能大說大笑？ 或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什麼？ 學生自己回答。 學生邊看圖邊回答。
學生閱讀資料分析，回答下列問題：
1、 呼吸道有什麼結構保證氣體暢通？
2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什麼結構特點？
3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？
4、北歐的冬天非常冷，在那裡生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什麼特點？為什麼？ 學生總結 本節課學到了什麼。
教師總結 同學們的閱讀能力、思維能力、觀察 能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。
課堂練習：
1.食物和氣體的共同通道是（ ）
A口腔 B咽 C 喉 D食道
2.氣管能保持敞開的原因是（ ）
A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較鬆弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉
3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4.吃飯時說笑，若吞嚥時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽
A軟顎 B會厭軟骨 C 氣管 D食道
5.平常所說得痰來自（ ）
A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管
6.北歐人的鼻子較大，其作用是
A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大
7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）
A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔 B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔
9.呼吸系統由_______和________組成，後者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。
作業：書46頁練習題1、3. 板書設計
生物圈說課稿11
一、課程標準：
本章位於《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：
1、 描述人體呼吸系統的組成。
2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。
3、 說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內容是：分析人體內的細胞是透過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關係。 透過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部透過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，瞭解空氣質量與人體健康的密切關係，並積極參與防治大氣汙染的活動。 本章透過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬於科學探究的一般方法，是學生應當學會的。 第一節：呼吸道對空氣的處理
三、教學目標
（一）知識目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能透過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
（二）能力目標：
1、 培養學生分析問題
2、歸納總結的能力。
（三）情感目標：
1、 讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。
2、 讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
四、教學重點：
1、 透過資料分析總結呼吸道作用。
2、 培養學生分析問題、歸納概括的能力。
3、 何防止呼吸道疾病。
五、教學難點： 透過資料分析總結呼吸道的作用。
六、教學方法： 分析法、綜合法 教學安排：1課時 課前準備：掛圖
七、教學過程：
過程 教師活動 學生活動 匯入新課： 創設問題情景、調動學生學習積極性 為什麼新生兒總是啼哭著來到人間？ 學生思考、討論後發言。 呼吸道對空氣的處理 我們是透過哪些器官進行呼吸的？ 對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢？
進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？ 對學生的回答及時評價。給與鼓勵。 吃飯是為什麼不能大說大笑？ 或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什麼？ 學生自己回答。 學生邊看圖邊回答。
學生閱讀資料分析，回答下列問題：
1、 呼吸道有什麼結構保證氣體暢通？
2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什麼結構特點？
3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？
4、北歐的冬天非常冷，在那裡生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什麼特點？為什麼？ 學生總結 本節課學到了什麼。
教師總結 同學們的閱讀能力、思維能力、觀察 能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。
課堂練習：
1.食物和氣體的共同通道是（ ）
A口腔 B咽 C 喉 D食道
2.氣管能保持敞開的原因是（ ）
A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較鬆弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉
3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4.吃飯時說笑，若吞嚥時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽
A軟顎 B會厭軟骨 C 氣管 D食道
5.平常所說得痰來自（ ）
A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管
6.北歐人的鼻子較大，其作用是
A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大
7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）
A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔
B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多
D無法確定誰肺部的氣體清潔
8.呼吸系統由_______和________組成，後者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。
生物圈說課稿12
一、 說教材：
1、 教材簡析
《綠色植物參與了生物圈的水迴圈》位於人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是透過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，並在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水迴圈的過程。最後深入探討綠色植物是如何透過蒸騰作用促進生物圈的水迴圈，認識森林對促進水迴圈和保持水土的作用。
2、 教材地位：
本章教材共分三節，三節課的內容是相互聯絡相互融合的，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進入植物體內的途徑，本節內容則是對前兩節知識的補充和延伸，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物 綠化祖國》埋下伏筆。
3、 教學目標：
根據《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發展，提高學生的科學素養，結合本節課的教學，我制定如下教學目標：
（1） 知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構；解釋氣孔的開閉機制；說出綠色植物在水迴圈中的作用
（2） 能力目標：透過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養學生的動手實踐能力和探究能力。
（3） 情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。
4、 教學重點及難點：
解釋氣孔的開閉機制；探討綠色植物如何透過蒸騰作用促進生物圈的水迴圈
5、 課前準備：
（1） 預習本課實驗操作內容；
（2） 課前調查：利用乾溼計測量裸地、林地空氣溼度，並進行比較；
（3） 查詢書籍、網站、錄影，蒐集有關綠色植物透過蒸騰作用促進水迴圈，保持水土方面的資料。
二、說教法：
根據教情和學情，主要採用以下教學方法：
1、 直觀教學法：本節課透過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。
2、 引導發現法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學原則之一。引導發現法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發現未知，培養學生的探究能力。
3、 課堂互動教學法：透過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。
三、說學法：
人類已跨入現代文明的21世紀，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：透過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此在教學中，我有意對學生進行學法指導，幫助他們掌握有效的學習方法。
1、 實驗探究法：
透過觀察實驗，讓學生獲得第一手的學習材料，培養學生髮現問題提出問題的能力；
2、 合作學習法
在學習葉的結構和蒸騰作用時，透過分組實驗和小組間的合作交流，實現了資源共享；
3、 總結歸納法：
透過課前蒐集資料，課堂互動交流，歸納出蒸騰作用及水迴圈的過程。
4、 發散思維法：
課堂教學是培養學生髮散思維的主渠道，教師透過創設情景，啟發設疑等方法，培養學生的想象思維和創新品質。
此外，這節課還涉及到一些物理和化學知識，初一的學生難以理解，於是我在教學中對抽象原理採用多媒體動畫層層深入，練習設計突破了固有的模式，真正激發了學生的興趣和強烈的問題意識，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰。下面具體談談我的教學過程。
四、說程式
1、 課前欣賞，激趣匯入
首先，我創設情景，透過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發起同學們的愛國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞
正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被，那麼同學們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學道理呢？在教師聲情並茂的訴說中，學生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時，也喚起學生對綠色生命的熱愛和探究之情，並且順理成章地匯入新課——自然界的水迴圈，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然後教師又提示學生：“長江流入東海之後，又到那裡去了呢？綠色植物與生物圈的水迴圈究竟有什麼樣的關係呢？”請看下面一組資料﹝示課件）
這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這裡教師巧妙地設定問號，對學生質疑，透過課前預習，學生很容易答出這些水分是透過葉的蒸騰作用散失了，那麼要想知道植物怎樣透過蒸騰作用散失大量水分，還必須瞭解葉片的結構。這是本節課的第一個知識要點，為此，我設計了一個小小的課堂活動。那就是——
2、探究DIY, 互動你我他
DIY是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現出新課標中學生自主探究的理念。由於課前同學們預習了實驗操作的基本內容,因此我首先請同學們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚製做菠菜葉的橫切面裝片,並用顯微鏡進行觀察。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之後,教師提出問題“為什麼葉面的顏色總比葉背深?”學生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學生也會結合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什麼總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什麼能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什麼會變紅?水分在葉中透過什麼結構被輸送?”等等。學生們興趣大增，爭先恐後提出問題並回答問題，教師則給予準確提示，於是在熱烈的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動，教學過程達到了第一次高潮。（示課件）此時，教師又及時利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結構，並進行簡單總結和反饋檢測。
接著，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續質疑“植物體內近99%的水分究竟透過葉片的什麼結構蒸發到空氣中？”引導學生將目光定格於葉片的表皮，由於臨時裝片中觀察表皮中的保衛細胞及氣孔很困難，教師給每個小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導學生進行觀察。在顯微鏡下，學生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的視窗。並出示氣孔的電鏡下照片。關於氣孔的開閉機制是本節課又一難點，於是我鼓勵學生大膽猜想，並提出問題，及時點撥。如保衛細胞的形狀如何？細胞壁的厚度是否均勻？當保衛細胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開閉的FLASH動畫，真實再現了保衛細胞細胞壁的變化與氣孔開閉的關係。那麼保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什麼意義呢？植物體內99%的水分蒸發到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個問題，我又設計了第二個課堂活動，那就是——
3、你說我說，討論交流
俗話說，水往低處流。為什麼植物體內水卻是往高處流的？為什麼炎熱的夏季樹林裡的空氣卻涼爽溼潤？由於同學們在課前都做了一定的準備，所以教師有意安排同學們根據剛才所學的知識和課前蒐集到的資料進行小組討論，在教師的引導下各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣溼度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水迴圈中的作用。至此，學生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學達到第二次高潮。最後在民主輕鬆的教學氛圍中教師透過CAI課件展示蒸騰作用的過程，並請同學上臺發言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動，打通了學生因抽象思維造成的障礙，降低了學習難度，順利突破了重點和難點。
4、創編故事，拓展視野
透過前面幾個環節的學習，學生對蒸騰作用及水迴圈的過程有了大致的瞭解，但怎樣把這些知識串聯在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水迴圈呢？我要求同學們當堂創編一個小故事並選派代表上臺發言。“假如，你是土壤裡的一滴水，請說出你經過綠色植物又回到土壤的旅遊路線”學生們經過短暫的思維加工，沉醉於角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養和鍛鍊，對本節課的知識體系也有了更加系統的認識。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水迴圈的過程並啟發學生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”,你認為這首詩有缺憾嗎?不但闡明瞭水迴圈的過程,而且幫助學生樹立堅持真理,不畏權威的信念。
在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的迴圈流動，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水迴圈雖照樣進行，但會受到很大程度的影響，據科學家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就佔了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物透過蒸騰作用大大促進了生物圈的水迴圈。並在優美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風固沙、涵養水源、調節氣候、美化環境……
5、知識拓展，滲透環境教育
眾所周知，環境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發展產生深遠的影響，因此，保護環境，提高全民族的環保意識，已成為當務之急。常言道：環境保護，教育為本。作為一名生物教師，應該充分發揮自己的學科特點，以靈活多樣的教學手段喚起學生的環保意識，培養學生的環保行為。結合本節課的教學內容，我從以下幾個方面在課堂教學中滲透了環保教育及人文精神。
① 結合具體事例，創設情景，激發學生保護森林，愛護植被的情感。
這是98年的長江特大洪災，
這是內蒙古阿拉善地區十年前和十年後截然不同的景象。
這是我國從1978年開始在東北、華北、西北地區修建的三北防護林工程…透過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學生的知識面，而且樹立了強烈的社會責任感和使命感，同時本節課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。
② 播放精美的公益廣告，喚醒學生節約用水的環保意識
在這裡教師有意啟發學生：在生活中，我們每個人又能為節水做些什麼呢？同學們踴躍發言，節水應該從我做起，從小事做起，從現在做起，鼓勵學生要用可持續發展的觀點來指導自己的行為習慣，真正做到學的確有所用。
③ 結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學生學會關心環境，關心人類，瞭解世界…… 同時，教師將與本節課有關的網頁連結於此，使意猶未盡的學生能夠在課外盡情瀏覽。
6、 創新練習
在課堂教學中透過“請你填空，創編故事”等學生對課本知識已當堂掌握，因此在課後練習的設計中，我以兩道開放性習題為載體，突破了教材的文字限制，透過這項活動培養學生創新實踐等科學素質，使得“課已盡而意無窮”。
在這節課的最後，我選用了一首環保歌曲的歌詞作為結束語，意在激勵每一位同學保護森林，珍惜水源，對本節課起到畫龍點睛的作用：
如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；
如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多麼孤單。
誰願看到洪水淹沒家園；誰願看到沙漠一望無邊；
誰願看到大海不再蔚藍；誰願這世界寒冷沒有溫暖。
我們同住一個家，同在藍天下，
伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……
生物圈說課稿13
一、說教材：
這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該瞭解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立學生的人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此瞭解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對於保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。
二、說教學目標
（一）情感態度與價值觀目標：
認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當瞭解和愛護這個家。
（二）能力目標：
1、 使學生了解收集資料的方法，並初步嘗試進行資料的分析和處理。
2、 培養學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。
（三）知識目標：
1、 描述生物圈的範圍。
2、 說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
三、說教學重難點
1、重點：
1）生物圈為生物的生存提供了基本條件。
2）生物圈是所有生物共同的家，我們應當瞭解和愛護這個家。
2、難點：
收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的資訊，並對這些資訊進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）
四、說教法：
在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，透過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養了分析問題的能力和探究能力。
五、說學法：
根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過於注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，透過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀三方面得到全面的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。
六、說教學過程：
（一）創設情境，激發學生興趣，引導學生思考、討論，匯入課題。
透過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然後從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。
緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。
（二）引導學生透過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。
1、 學習“生物圈的範圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。
⑴ 說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的範圍”。
引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。
⑵ 想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分佈最多？
教師引導學生歸納出：生物圈的範圍及分佈。
① 大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。
② 水圈的大部：距海平面150米以內的水層。
③ 岩石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。
⑶ 議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，岩石圈中有空氣也有水等。
2、 關於“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發學生的興趣和豐富想象，然後引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？
設疑：為什麼生物圈中有生物，其他地方沒有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，並且思考資料後面的討論題（充分利用教材提供的資訊資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）
透過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。
如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨遊太空，那麼你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。
3、完成以上探究後，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態度方面得到進一步提高。
設問：生物有了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發生改變，如空氣汙染、水汙染、土壤汙染等生態環境的破壞和惡化時，對生物有什麼影響？人類應該怎麼做？
4、 鞏固與延伸：
指導學生對本節的資料的收集與分析進行小結，佈置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。
5、 鞏固練習。
（1）我來填一填。
（2）我來試一試。
我們在養花的過程中，經常給花鬆土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋裡，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ）
①陽光②水③空氣④營養物質⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間
A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥
C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③
6、課後作業
目標檢測題
生物圈說課稿14
各位領導、 各位專家、 大家好:
我是磨市中心學校的教師， 我說課的內容是 1動物在生物圈中的作用》 、 下而我從教材內容、 學生特點、 教學重難點、 教學目標、 教學過程等幾個方而進行闡述:
一、 教材分析
本節內容是初中生物新教材 (人教版) 第五單元的第三章c 本節內容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括; 也為第六單元中 《保護生物多樣》 打下基礎、本課教學資源豐富, 主要是歷史上的生態事件, 生活中的人與動物關係例項, 透過本節的學習使學生認識到動物是生態系統中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、 即在生態平衡中的重要作用、 促進生態系統的物質迴圈、 幫助植物傳粉、 傳播種子， 我們應當愛護它們D
本章內容還可以加深學生對生物圈是一個統一整體的認識、 本節具有一定的高度和寬度, 一眉七上 《生態系統》 有關聯、 與 《光合作用》 《呼吸作用》 的知識更是有緊密聯絡, 可以說是一次總結坊提升, 因而舊知識的掌握程度對本課的效果有較大影響、
二、 學生分析
根據八年級學生思維是感性到理性的過渡階段, 對資料的分析尚不夠深入、 不能主動透徹的去分析和總結現有的資料、 但學生的好奇心很強、 應該採取各種手段激發學生的問題意識, 給學生留有獨立思考， 讓學生白主學習、
三、 教學目標
(一) 知識目標
1、 舉例說明動物在維持生態平衡、 促進生態系統的物質迴圈和幫助植物傳粉、 傳播種子等方面的積級作用、
2、 知道生態平衡的含義
3、 鞏固光合作用、 呼吸作用的知識
4、 認同生態系統中生物驚生物之間相互依賴、 相互制約的關係、
(二) 能力目標
進一步提高分析資料解決問題的能力、
(三) 情感目標
1、 樹立環保意識， 培養愛護動物的情感, 建立可持續發展的觀點、
2、 辯證地認識動物與人類的益害關係、
四、 教學重點
1、 舉例說明動物在維持生態平衡、 促進生態系統的的作用、
五、 教學難點
1、 說明動物在維持生態平衡、 促進生態系統的物質迴圈中的作用、
2、 學會辯證地認識動物與人類的益害關係、
六、 課前準備: 多媒體課件
七、 教學課時: 1課時
八、 教學過程
內容
教師活動
學生活動
設計意圖
進入課堂我首先展示本節課的教學目標
引言: 讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼 (我播放的兒歌是 《蝸牛 鐳黃鷓鳥》 ) 播放後直接問有哪二種動物， 你們喜歡它們嗎?過渡: 和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛, 與之相比， 有的動物卻沒有這麼幸運, 接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題o
一、透過一組資料認識動物在生物圈中的作用
1、 麻雀啄食和糖蹋農作物， 曾被列為主要的害鳥口 20 世紀 5Um60 年代， 我國開展了 輾巢滅麻雀” 的群眾運動。 據有關資料記載，上海市在5天內就消滅麻雀 686172只, 獲雀卵 265 968只q 現在, 有關專家發出了要保護麻雀的呼籲n 這是為什麼?
2、 、 呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地o 過去那裡有許多狼， 對牧業的發展構成嚴重的威脅n 為了保護人畜的安全, 當地牧民曾經組織過大規模的獵捕狼的活動n 但隨後野兔卻以驚人的速度發展起來口 野兔和牛羊爭食牧草, 加速了草場的退化o 想一想， 野兔的數呈增加的主要原因是什麼?
3、 金合歡與螞蟻的資料， 我先展示金合歡的圖片, 接著把書中的表展示出來n 然後師生一起研究表, 得出結論n學生檢視目標師生進行情感交流, 學生進入人與動物和諧相處的氛倒a
學生透過書中的資料和課前上網查詢得知=雖然麻雀平時多食穀類，對人類有害,但在生殖季節大里捕食農業害蟲， 間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那麼農業害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼籲是正確的n
野兔數量增加的主要原因是因為狼的數量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位, 不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然， 生物之間的關係有時很複雜。讓學生在目標的指引下H0LD住教材n
引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與後續知識建立聯絡=
這樣做的好處是: 用到了書中的例項, 貼近生活, 創設情景，調動學生的學習積極性, 引入課題, 自然過渡.這裡的資料我打算採取師生談話讓幾個同學發表一下觀點就行, 不深度討論, 中競也沒很深的內涵金合歡的資料很不用但還是放進去n 並放了一張金合歡的圖片
三個討論題不想展示出來、 設計意圖: 這是發生在澳大利亞的一個著
4、 補充生態故事: 《毛毛蟲紀念碑》 再 名的生態故事， 類似一次證明動物的作用 的故事還有很多, 比這個故事的內容: 澳大利亞人從引種中嘗 如美國的海鷗紀念到的了甜頭, 於是大規模引種, 他們引種 碑、大豆便成了大豆生產大九 引種綿羊便成 學生回答老師的提問了蓄牧大國, 有一個人看見仙人掌花美， 教師講解生態平衡定義還可以作柵欄， 結果苦不堪言、 生物學家建議用毛毛蟲， 用了十年才控制了， 人們為了感謝毛毛蟲, 建立了
二、 展示草原生態系統, 分析一條食物鏈 由一條食物鏈進行分(草一一一兔一一一膊) 三種生物之間的數重誰 析方便認識動態之間最多? 誰最少? 當一種生物數里發生變 數量上各個時期的相化時， 其他生物會發生什麼樣的變化? 對關係， 也容易知道,
3、 動物的數里能不能無限地增長? 為什 它們之間是一個動態麼? 平衡、
小結: 在生態系統中各種生物的數凰和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態， 這種現象就叫生態平衡、 這是一種相對平衡,又是一種動態平衡， 而不是絕對平衡、
三、 動物促進生態系統的物質迴圈是難
1、 學生認真思考、 用圖示可以把書中的點, 我先學生回憶有關光合作用和呼吸作
2、 動物作為消費者, 直 文字變得更形氯 也用的知識， 在這生有困難時把二個公式展 接或間接地以植物為 便於抓住重點， 更好示出來接著提問= 食， 透過消化和吸收， 地理解、
沒有植物, 地球上的二氧化碳會越來越 將攝取的有機物變成目一一一， 氧氣會一一一、 這是不是很非常有利 身能夠利用的物質、 這的呢? 不是最終會導致植物 ---- " 些有機物在動物體內經1、 植物利用二氧化碳和水製造的有機物，
是怎樣變成二氧化碳和水返回無機環境中的?
2、 假如沒有動物， 這一過程會受到影響嗎?
引導學生思考並展示二個公式， 使學生形成知識之間的聯絡、
過分解, 釋放能裡、 同時也產生二氧化碳、 尿液等物質， 這些物質可以被生產者利用、 動物排出的糞便或遺體經過分者的分解後也能釋放出二氧化碳、 含氮的無機鹽等物質、
3、 學生認識動物對二氧
化碳的迴圈有重要作用
四、 動物幫助植物傳粉、 傳播種子教師讓學生觀察: 多媒體中的動物
(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)
想一想: 動物在自然界中還有那些作用?
動物能夠幫助植物傳粉， 使這些植物順利地繁殖後代d
動物能夠幫助植物傳播果實和種子， 有利於擴大植物的分佈範圍
提問: 動物有危害的一面嗎?
最後， 講述動物有時也會對植物造成危害， 從而對動物的作用有一個全面正確的
認識o
五、 師生對本節課的內容進行小結
六、 用課後的習題進行反饋n 並用多媒體
結 展示進行訂正u學生透過生活經驗說出動物還可以具有媒介作用 o
由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、 牛分析出動物的傳播作用口 最後播放課件中的影片形成對某些動物的這一作用進行加深認識
九、 板書設計: (只板書課題)
動物在生物圈中的作用
1生態平衡的概念
在生態系統中各種生物的數量和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態, 這種現象就
叫生態平衡 (ecoloqical balance) .
乙動物在生物圈中的作用
在生態平衡中的重要作用;
促進生態系統的物質迴圈g
幫助植物傳粉、 傳播種子
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