《畫情緒》評課稿（精選5篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的《畫情緒》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《畫情緒》評課稿 篇1
首先，餘老師從備課，教學準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，透過靈活多樣、風趣幽默的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善於觀察生活，感受生活的習慣，以培養表現能力為目標，做到教學目標明確。
餘老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：
一、創設情境：看一看，人們不同的表情。猜一猜他們不同的情緒。（並給每個表情配上合適的聲音，來加深情緒感受）
二、遊戲表演：以“我”為主題表現出一種情緒，用語言、動作來表現不同的情緒。
三、名畫欣賞：蒙克《吶喊》，先從區域性色彩和用筆分析、感受畫面所表現的情緒。再從整體畫面感受。
四、教師示範：當場畫不同色彩、形式的線條，讓學生猜一猜，老師所要表現的不同情緒。
五、範畫欣賞：展示一組不同色彩、形式的線條。說一說你覺得它分別表現的是哪種情緒。並總結規律。
六、名畫欣賞：康定斯基、米羅的作品。
七、畫展作品：教師本人去參觀畫展與作品的合影，拉進藝術品與學生的距離感。
八、學生作業：試用不同色彩、線條表現現在的情緒，併為作品取個題目，寫上簡單文字說明。
九、展示作品：讓學生帶上自己的作品，來給大家說一說自己表現的了什麼樣的情緒。
在課堂上，餘老師以他特有的幽默自然的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的美術課，讓人感受耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：
一、營造開放自由的課堂氛圍
美術教學是一個預設和開放並存的系統，很多時候我們的教學都屬於“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。陸老師打破了常規的課堂教學形式，在匯入部分就運用一組同學們都熟悉的人物表情圖片，讓學生猜猜他是什麼樣的心情，並給人物的表情配上合適的聲音，加深對情緒的理解。（如奧運冠軍劉翔的照片，劉翔學生都認識也是學生心中的偶像，容易引起同學們的興趣）營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，並做到靜中有動、動而有序、活而不亂。
二、採用“自主探究”的學習方式
“自主探究”的學習，是一種學生透過遊戲、欣賞等方式來自主探索學習的方式。使學生學會學習，促進學生自主學習的積極性，陸老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、遊戲。以“我”為主題表現出一種情緒。創設情景：如果你被老師指定代表班級參加開學儀式。如果你被綁架了。根據情景請學生用語言和動作表演你當時會是什麼樣的情緒。小學生的表演慾望比較強，這樣的情景表演，不但能提高學生的積極性，並能使學生更好的體會情緒表現。第二、根據重難點，“自主探究”。首先，透過欣賞蒙克的作品《吶喊》（區域性），從色彩、線條來感受畫面表現的情感。其次，教師當堂示範，用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接著，馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。體會表現的不同的情緒，並透過自己的觀察總結出規律。（愉快的情緒：色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多；不愉快的情緒：色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。）
三、樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”
課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的物件是有思想、意識、情感、慾望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在於“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。丁老師在指導學生製作方法時採用讓學生欣賞範圖，並讓學生自己分析思考，總結規律，學會繪畫表現的方法。陸老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。
這是一堂完整、充實而精彩的美術課，給我留下很深的影像，值得我慢慢推敲和學習。
《畫情緒》評課稿 篇2
今天，我聽了段老師上的一堂七年級上冊思品課——《奇妙的“情緒”》，我覺得有如下特點：
1、教學目標把握到位。此節課內容是學生認識自我的開端，透過這節課的學習有利於學生養成樂觀向上的心態，引導正確對待生活中的喜、怒、哀、懼。段老師這節課的教學定位很準確。
2、教學重點突出，難點突破。教學時，段老師透過圖片、多媒體、教材資料，讓學生了解了人的四種基本情緒型別及其表現，分析了四種情緒產生的原因（出示影片），所選的材料都從學生的生活實際而來，讓學生感到很親切。
3、教學過程清新流暢。整堂課如流水行雲，水到渠成，過程是設定情景→激發情緒→學習動機，學生的學習效果很好，參與面很廣。
4、是否可以多開展小組合作學習形式，給學生更多的話語權。
《畫情緒》評課稿 篇3
聽了李老師上的《學會調控情緒》，那一幕幕令人回味的課堂片段，還在眼前。在教學中實現了師生互動，老師讓學生大膽發言，善於引導總結，課堂氛圍活躍，課堂精彩不斷，亮點多多。同時也實現了知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維教學目標的滲透和整合，提高了課堂的有效教學。聽了這節課，自己獲益良多。
一、精於教學設計，準確找到教學的切入點。
老師勤於教學準備，精心教學設計，從學生熟悉的故事作為教學的切入點，吸引學生的注意力，設下懸念。
播放《三氣周瑜》影片匯入，激發學生的興趣；學生表演小品：《半瓶水》，從學生的實際生活出發，幫助學生認識情緒是可以調適的，只要改變自己的對的態度，只要理智就會改變原有的不良情緒；分組討論交流分享，展示問題：你們在學習和生活當中，遇到類似像張良這樣的情緒時，你們會用什麼方法來調控自己的情緒？引導學生結合自己的生活和學習實際，瞭解調控情緒的方法；學生表演小品：《段考過後》，透過創設情境，引導學生透過角色扮演，切身體會歸納出喜怒哀樂不忘關心他人；學生再表演《段考過後》，學生學而致用，知行統一；《穿越時空》的情境模擬設計，穿越時空，與周瑜對話，讓學生學以致用，使首尾呼應。整個教學過程注重學生的體驗和踐行，提高課堂教學的實效性。
二、重視師生、生生互動，營造和諧民主的教學氛圍。
教學中關注學生的生活、學習經驗，《開處方》的分組討論、《半瓶水》、《段考後》和《穿越時空》等環節，創設一些現實生活的情境來啟發引導學生，吸引學生關注身邊的人，關心身邊的事，課堂中師生互動、學生之間的互動，充滿了民主、和諧、愉快的氛圍，學生表現出了極大的學習熱情。使學生學習知識不是被動接受的，而是在老師的引導下透過自己探索、感悟，主動獲得的，從而有利於培養學生良好的思維習慣和自學的能力，讓學生掌握了適應實際需要的基本技能。
三、以問題為引領，提高學生的綜合能力。
在教學活動中老師以“問題”為線索，影片匯入後，引出主題，顯示三個有效地指向教學目標的教學問題。老師指導學生閱讀課文，整體感知把握教材的知識點，結合豐富多彩的活動設計，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生的閱讀能力、整合能力、分析問題和解決問題的能力，讓學生學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。
四、在活動中學習，在活動中昇華。
透過《半瓶水》、《開處方》、《段考過後》、再演《段考後》和《穿越時空》的一系列的活動設計，寓教於樂。老師把課堂還給學生，真正發揮主體性作用。讓學生能夠積極主動地嘗試、探索和抉擇，更好地發揮個性的創造潛能，成為課堂學習的主人。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造民主自由的氛圍，使每一學生都積極行動起來，主動參與教學活動，讓學生的思維真正活躍起來，產生思想意識的創造體驗，體會到行動和創造的'愉悅，在實踐活動中強化思想品德的教育。
但是，也覺得有些遺憾的地方。比如有些環節還沒講透，小品表演完後，要多叫幾個學生回答，老師的點評和歸納，知識點講透更好；《段考後》再表演的環節不應該侷限在學生的考試，而應該涉及到學生的實際生活等的其他方面，教學效果會更好些。
《畫情緒》評課稿 篇4
聽了徐老師執教的《看得見的情緒》這堂心理健康課，我感觸很深。我覺得作為一名幼兒園教師，需要掌握許多的心理健康知識，不僅有利於孩子們的心靈溝通，而且更有助於孩子健康快樂地成長。
課一開始，讓小朋友一起來玩個遊戲，孩子們圍著墊子聽音樂轉圈，音樂一停，每位孩子就要站在墊子上，沒有站在墊子上的，就被淘汰了。透過這個遊戲很快調動了孩子的積極性，課堂上，徐老師始終懷著愉快的心情，以親切自然的教態面對每一位孩子，而孩子們的學習情緒高漲，表達慾望強烈，營造了濃烈的課堂氛圍。
本堂心理健康課的內容既豐富又連貫，音樂遊戲——透過圖片揭示主題——透過神秘盒來情緒初探——透過自我檢測情緒再探——透過討論目標檢測。教學手段不斷轉換，激發了孩子的積極情緒。使孩子在一種積極、主動的狀態下去很好地感知、學習。可見，這一堂課孩子的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。
徐老師的這一堂課，不僅調動了孩子的積極情緒，實現了有效教學，建立了和諧的師生關係，也給我們聽課的老師上了生動的一節課。
《畫情緒》評課稿 篇5
《我的情緒我做主》這堂課，能使人更加明確，快樂是可以自找的，情緒是可以管理的。如果我們能調整、管理好自己的情緒，就有彩色、美好的人生。情緒可以決定你的命運，做好情緒管理，關乎你一生的幸福及美滿。
這節課心理健康課的主題是“我的情緒我做主”，本節課透過這堂課讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍、情緒中認識、體會、表現一些常見的情緒“喜、怒、哀、懼”。同時讓學生從小逐漸認識自己，認識自己的情緒，並學會初步的調節，使自己經常擁有快樂的情緒。本節課透過三次抽獎層層深入，真正開發孩子的潛力、發揮孩子的潛力。老師的良苦用心沒有白費，孩子也真正由唯唯諾諾到最後的大大方方，自信真的在他們心裡滋長起來，潛力也在慢慢發揮！每一個層次都有著遞進的關係，環環相扣，一氣呵成，老師的思路非常清晰，話語雖然不多，但每一句都是有效的提問點撥，顯得幹練，成熟。
在本節課中老師能夠充分發揮學生的主體地位，從學生身邊的小事入手，聯絡生活實際，曉之以理，動之以情，透過生動的圖片、動聽的音樂、好玩的遊戲，有趣的故事等多種方式來了解情緒、認識情緒，關注自己的情緒，轉變情緒，讓學生在樂中學。在傳授知識的同時，注重個性的張揚，允許學生盡情發表自己的觀點，師生之間民主和諧。雖然郝老師沒有華麗的語言，沒有令人眼花繚亂的設計，但我覺得這節課對於孩子的一生都有著重要的意義。其實我們在教孩子當自己情緒的主人的時候，也是在教我們老師如何做到我的情緒我做主。老師何嘗沒有情緒低落的時候？我們如何做到我的情緒我做主？特別是當學生一次一次的犯錯，一次一次的不聽話，我們如何控制我們的情緒。當我們在課堂，學生不聽招呼的時候，我們如何控制我們的情緒？換角度思考，在孩子的立場考慮，看待，我想，在對待孩子的時候，我的情緒我可以做主了。郝老師也給我們老師上了生動的一課。
在共建和諧社會的今天，願所有的人能成為情緒的主宰者。
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