巧用多媒體,語文教學錦上添花論文
以多媒體為核心的資訊科技之所以得到了人們的關注，是因為它能突破時間和空間的限制，將圖文聲像並茂、多角度地展示出來。它能更好地調動學生的情緒和注意力，激發學生的興趣，有效突破教學難點，讓學生更多地參與學習、主動學習，從而大大提高了教師的教學效率，加大了課堂資訊容量，提升了教育訓練水平。語文是一門聲情並茂、知識與情感價值觀並重的學科。語文教學跨度大，牽涉的內容廣，很注重學生的參與度。傳統的教學過程都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與，即處於被灌輸的狀態，學生的學習興趣難以得到激發，能力也難以得到提高。教師在語文教學過程中巧用多媒體能提高學生的學習興趣，活躍學生的思維能力和想象能力，形成一種和諧的師生關係，讓語文教學如魚得水。
一、巧用多媒體，激發學生學語文的興趣
興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習興趣，才能讓語文教學效果事半功倍。巧用多媒體技術不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以透過聲音、畫面拓展語文教學中的資訊通道。視聽結合使教學內容形象生動、感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知慾，從而引起濃厚的學習興趣，增強學習的積極性。如《青海湖，夢幻般的'湖》一課是一篇優美的寫景散文，文中描繪了青海湖的優美景色，抒發了對祖國大好河山的熱愛和讚美之情。對於此類文章，學生大多是粗略理解，很難體會到文字中蘊含的豐富情感，因而興趣不濃。而且，大多數學生也很難理解青海湖的“藍”，教師的語言述說又很乏味。筆者在教學時運用多媒體播放青海湖的風光片，並配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現、音樂的響起和教師聲情並茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。此外，我還提供了一些網址，指導學生課外到相關網站去瀏覽有關的圖片、影片檔案、文字說明等，這些都能幫助學生建構起對青海湖的景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習起來就輕鬆、有趣多了。
二、巧用多媒體，激發學生的豐富情感
語文教材的安排非常精細，大都是出自名家之手的經典著作，其內容都蘊含著作者豐富的情感。運用多媒體進行語文教學，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生內心深處的情感。例如：朱自清先生的《背影》中洋溢著濃濃的父子深情，但學生很難理解這種默默的無私的愛。於是，在教學時，筆者播放了李連杰和文章主演的《海洋天堂》。學生們都被劇情感動得哭了，並在無聲無息間體會這種父愛，這比老師苦口婆心的講解更有效果。
三、巧用多媒體，培養語文課堂中學生的自主合作探究精神
學習成效的好壞取決於學生的參與度高不高。在傳統的教學過程中，學生大都是被動地參與學習。巧用多媒體到語文教學中，徹底打破了這一局面，形成了符合語文課程標準提出的“在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。例如在教學《空城計》時，筆者用《滾滾長江東逝水》的影片作匯入，把學生的注意力、思緒引到課堂。學生主動獲取知識的意識得到提高，便能很快進入自主探究階段，為下節新課做好鋪墊。在分析諸葛亮的笑時，多媒體展示片段後，筆者設計瞭如下問題：
a.你們為什麼笑呀？
“我覺得太滑稽；司馬懿太笨啦，一個空城嚇得他灰溜溜地跑啦！”
b.找出文中諸葛亮笑？司馬懿笑啦？
分析過程中有一名學生回答得很新穎：
“我從影片中看到諸葛亮冒出豆大的汗，這說明他很緊張，但他沒辦法，馬蹄響得急促，灰塵滿天，情況緊急，他只能掩飾，所以，故作輕鬆地笑。當琴斷時，他豆大的汗滴往下流，他眉頭緊鎖，他絕望了。當聽到馬蹄聲遠去，意外的勝利使他在絕望中又燃起希望，那是僥倖、高興的笑；一個空城嚇得司馬懿灰溜溜地跑啦，這也是嘲笑。司馬懿的笑是不相信的笑。”
人物形象分析時，一學生的回答更出奇：
“諸葛亮故作彈琴，那是很普通的一首曲子，司馬懿卻聽出帶有寒氣殺機。琴斷時，他又說：‘快撤’，他有些慌亂，表現出多疑、自作聰明的人物特徵。”
學生能如此深刻地理解、剖析人物形象，可見多媒體的輔助起到了作用。由此可見，聲像並茂的多媒體讓學生的自主探究學習更易開展，使課堂氣氛更活躍，讓學生對課文內容的理解更容易，也令教師的教變得輕鬆。
四、巧用多媒體教學，活躍學生的思維能力
鼓勵學生變換觀察角度和改變對已有問題的理解需在開放性的課堂中進行，這就更離不開多媒體的運用。記得上《春》這一課時，由於時值秋季，春天的美景早就過去了，學生們坐在教室裡想象美麗的春天的風景，實在是非常的無趣。上課時，筆者用多媒體展示了春天的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅美景，再加上實景拍攝的“春色圖”，讓學生陶醉於課文所描寫的情境之中。在這樣的情境下，學生的視覺、聽覺、觸覺等得到充分調動，打破了傳統封閉式的語文教學，跨越了時間和空間的限制，讓學生回到春意洋洋、生機勃勃的春天裡進行學習，從而積極調動了學生的思維能力，達到樂學的效果。
總之，多媒體的加入大大提高了語文課堂的教學效率，讓語文教學如魚得水。同時，也豐富了學生的知識，開拓了學生的視野，激發了學生的學習興趣，達到“學者樂學，教者樂教”的教學效果。
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