情境教學如何在高中生物課堂上運用
【論文關鍵詞】高中生物 情境教學 運用
【論文摘要】生物學科是一門與人類生活關係密切的學科，也是一門專業知識抽象晦澀的學科。在教學過程充分利用各種條件創設情境，激發學習興趣、分析、思考、討論，新舊知識的碰撞與聯絡，可使學生更易於理解知識，突破重難點，培養解決問題能力，提高生物科學素養，達到教學目標，實現有效教學。
現行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學生生物科學素養。所謂生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識，探究能力以及相關的情感態度價值觀。教師要努力將教學理念轉化為教學行為，引導學生有效地進行探究性學習。探究性學習的核心在於巧妙的設定問題，分析和解決問題。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支援知識的合作建構。創設情境教學才是有效探究的重要保障。
一、情境教學的含義
情境教學是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與佈置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關係；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活。可以說，創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。
二、創設教學情境的方式
（一）創設生活化情境
新課程要求學習迴歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯絡學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由於色覺障礙不能像正常人一樣區分紅色和綠色，據調查，紅綠色盲患者男性遠遠多於女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由於對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現出O型腿、骨骼發育畸形、生長緩慢等症狀。但抗給生素D 佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多於男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什麼方法治癒遺傳病而不斷進行著科學研究，現在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應瞭解這種疾病的發病特點及發病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關連，說明基因可能位於性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。"
聯絡學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝列舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯絡，充分利用生活現象，設定生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯絡的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
（二）創設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以透過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關係。教師所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的.，它能有效地豐富學生的感性認識，並促進感性認識向理性認識的轉化和昇華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗範圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循鹼基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結構到其結構特點的分析，到關於鹼基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結構的穩定性、規則性、多樣性、特異性也就躍然於“課件螢幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開鹼基相關的計算也就不再抽象。
（三）創設情感化情境
第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激動人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？”生物科學研究與發展中有無數位科學家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德爾的豌豆雜交實驗、細胞學說的建立過程、DNA分子結構的研究、摩爾根基因位於染色體上的研究等創設情境，引導學生學習科學家的研究歷程，不但領會其思維的探索過程，也體會科學家不懈努力、團結協作的精神與人文素養。
鑑於生物學科的特點，在高中生物教學中，教師充分利用一切可利用的條件創設各種情境進行教學，可一改傳統生物學科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達到學以致用等現象，利用生動熟悉的生活情境調動學生的學習興趣，在情境中不知不覺進入新課教學，在情境中突破知識的重點、難點，在情境中應用所學知識分析解決生活問題，在情境中培養能力，在情景中領略科學家的精神，提高生物科學素養。既從分析生活現象進入生命本質，又利用對生命本質的瞭解分析生命現象，在情境化教學中實現有效教學。
參考文獻： [2]趙鋒.如何創設高中生物教學情境[J].新課程導學（上），2011（26）.
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