透視課堂讀書筆記範文（精選3篇）
當閱讀完一本名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。現在你是否對讀書筆記一籌莫展呢？以下是小編整理的透視課堂讀書筆記範文（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
透視課堂讀書筆記1
《透視課堂》一書，是美國教育學家古德和布羅菲課堂實踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學精神的統一；追求生態的、和諧的風格；體現環境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發生命活力的主陣地教育。
《透視課堂》一書既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問題背後的原因，有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學的質量。讀完本書後，我對於書中所提到的有效處理課堂問題這部分內容產生共鳴，也從中學到很多。
在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕鬆解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會給學生帶來深遠的負面影響。
文中提到：成功的課堂管理者會展示‘共在’證據——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發生什麼事。定期定時巡視課堂的老師會有效地對學生出現的問題做出反應，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態，讓它們不至於“生根發芽”。那些沒有注意到課堂正在發生什麼的教師，會等到問題變得複雜才進行干預，使問題變得更加嚴重。所以，教師對於課堂的定時監控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對於一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發出一聲響，同學們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的氛圍。此時，教師不應把自己的關注點放在這件事身上，而要比之前更有節奏的進行課堂的教學，把其餘同學的思路較快的重新導回之前的教學中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學生自己把事情處理好。
對於許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重複發生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須採取行動制止這種行為，儘量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為並專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫鬆懈。對於那些搗蛋的學生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學生就在老師附近的時候，教師可以用手觸控該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。
還有一種有效的方法，也是採用的最多的，那就是提問的方法。對於思想開小差或者發生不妥當行為的學生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的範圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過於簡單，讓其產生自負的心理。一旦產生自負的心理，那對於之後課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當的直接糾正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向學生提出恰當的行為要求；第二種，直接糾正學生搗亂行為的技巧就是提醒學生應該遵守的規則以及教師有什麼樣的期望。當然，教師在處理時要根據學生的性格、心理承受能力等，如若不恰當的直接糾正則會起到相反作用。
課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，並給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。
透視課堂讀書筆記2
眾所周知，教育的終結目標是提高全民族的綜合素質。課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。構建“和諧、自然、快樂”的原生態課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發展客觀規律的，是構建和諧社會、促進學生全面健康快樂發展的需要。
讀完著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學精神的統一；追求生態的、和諧的風格；體現環境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學質量，使師生同步發展，快樂成長。現將一點體會書寫如下：
一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉變。
在這樣的課堂上教師關注的是不同層次學生的進步與發展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受教育的.權利，同時教師本身也更加註重不斷提高自身修養，更加註重自己的教育影響，要實現“堅持以人為本”構建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學、調動全員參與的課堂；促進學生全面發展，張揚個性，轉變學生學習方式，啟迪創新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關懷，在尊重、賞識、期待中交流與創造的課堂。
二、營造學習環境，放飛思維情緒。
要最佳化育人環境，重視課堂文化建設，釋放學生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學環節就要進行再思考和再創造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發展式的備課，著眼於“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關課外知識），更加關注學生已有知識經驗與新知的銜接與聯絡，更關注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態主動投入到學習過程中去，達到情與知的和諧統一。同時，《透視課堂》告訴我不僅是在教學環節上，在班會課、自習課等等其他課程上也要採取“頭腦風暴”的形式，個人提出問題，團隊集體研討，最後集中大家的智慧，理出最好的設計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質量奠定了堅實的基礎。
三、落實互動課堂，提供拓展空間
課堂是學生自我發展和實現的主要精神陣地，課堂教學中的學生是成長的生命，發展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變。要求我們教師要徵集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結合，作為著眼點，把教學方式與學習方式的轉變作為切入點。
四、實行綠色評價，促進可持續發展
構建課堂，必須有相應教學評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續發展的課堂評價標準。課堂教學評價的基本理念是以人為本，促進學生髮展，這一理念首先體現在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生的發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感體驗為重點的社會素質）的形成，也就是基礎性目標與發展性目標的協調統一。在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略。如：激勵性教學策略，自主性教學策略，探究性教學策略。激發學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現教學目標。在教學效果評價上要追求情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態的統一。體現“以學論教”。
在評價標準上要從以下幾個方面入手，教學目標是否正確，教學內容是否科學，教學任務是否完成，教學方法是否靈活，教學手段是否恰當，教學功底是否紮實，學生參與是否主動，教學效果是否滿意。在學生的課堂評價上我們關注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參與學習活動，能否有勇於探究解決問題的強烈慾望，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。我認為這樣的評價符合教學規律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！
透視課堂讀書筆記3
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創造奇蹟”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應分為兩類：
一是自我應驗預言效應；
二是維持性期望效應。
後一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什麼，並不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發展進步。
教師的期望效應最顯著的時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產生比較大的期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。
書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學業水平分組，把一個學生分入高階組，這個學生的學業成績就會提高；如果分入低階組，這個學生的學業成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。
除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異。“學生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能透過良好願望就可以抹掉的”，因此，教師設定的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
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