小學古詩《山行》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的小學古詩《山行》優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學古詩《山行》教學設計篇1
教材分析：
《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“於”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、透過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境，並培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
教學準備：多媒體課件、教學掛圖。
教學重、難點：
理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。
設計理念：
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來琅琅上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中透過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業，由淺入深，由表及裡，為學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。
教學過程：
一、整體讀——感知美
1、激情匯入
有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？
2、今天，讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。
3、師配樂讀
4、揭題解題
板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。
板書：山行，讀題，說說知道了什麼。
5、誰能為大家介紹一下作者？
6、深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句。——播放音樂，引導學生自讀，讀到琅琅上口為止。
【設計意圖】教學伊始，結合季節特徵，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前蒐集資訊的能力，課外鼓勵學生大量蒐集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的瞭解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關注學困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎。
二、理解讀——領略美
（一）“扶”學第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
（“遠上”：用“聯絡實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）
2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。
3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
【設計意圖】古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，培養學生的自學能力。
（二）“半扶半放”學第二句。
1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中透過想象重現詩中畫面，對“生”與“深”的區分在賞畫品詩中明晰。
（三）“放手”合作學習三、四句。
在學習小組中說說你讀懂了什麼，還有什麼不懂，做上記錄，請教老師和同學。
【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，先引導學生嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把開啟知識門戶的鑰匙！
（四）、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
【設計意圖】閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者。
三、反覆讀——品味美
（一）想象意境
1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反覆朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？
2、學生自由朗讀，然後談談自己的看法。
3、是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮豔，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？
4、各種形式朗讀古詩。
【設計意圖】意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的薰陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎。
（二）體會情感
1、我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關係，心情好的時候，筆下的景物都詩那麼有生氣，那麼明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀懂一首詩。
2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？用心讀讀好。
4、再次多種形式朗讀，配樂讀。
【設計意圖】情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深，學生也一次次受到了情感的薰陶，情感達到了高潮。
（三）朗讀比賽。
1、播放一組組楓樹林圖片：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？
2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰最有杜牧的氣質。
【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環節我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，有個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等，強化了學生對古詩內容的印象，受到了美的薰陶和教育。
四、延伸讀——昇華美
1、總結學法：剛才我們先了解作者，又理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學習。
2、彙報學習成果。
3、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！
學生總結，並板書：理解詩意 想象詩境體會情感
【設計意圖】學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生學以致用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。
五、選擇作業——表現美
讓我們走進作業超市，學了這首詩，你想選擇什麼作業呢？
1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
3、找一找：收集杜牧的其它詩作或蒐集與秋天有關的優美句段和詩詞，與同學交流。
【設計意圖】本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外，提升了學生的審美情趣，提高學生創造，美的能力。而選擇性作業，給學生一個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智慧發展。
小學古詩《山行》教學設計篇2
教學內容：
《山行》是長春版小學語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。
2、認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜，體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。
3、有感情地朗讀並背誦課文；
4、培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
教學難點
在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意
教學過程
一、看圖片，匯入新課
1、教師出示一片楓葉，
請學生說出它的名字並看圖一句說話。看誰說得好。
2、教師小結過渡：
你們見過真正的.楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？
二、初步感知古詩
1、學生多種形式反覆讀詩，體會這首詩所描寫的景色。
2、教師配樂讀，學生閉眼想象畫面。
3、請學生說一說畫面中有什麼，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。
4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。
三、以趣為導，學習生字
1、字理識字，學習行、徑。
在課題中讀準字音。
組詞，理解字義。（行：走的意思）
課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯絡起來。
書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。
理解詩題。
2、做反義詞遊戲，學習遠。
師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）
說近引出遠，並認讀，說識記方法，擴詞說話。
3、遊戲區別學習。停、亭。
讀後兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。
去掉單人旁再認讀。
做看圖舉卡片遊戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）
A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片，請學生看圖舉不同的卡片，並說出自己的理由。
B、根據動作猜詞並舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生說出一個詞語，並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）
、、說說有什麼好辦法記住亭（先在小組內說一說，再指名說），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。
4、學生自主學習車、霜後，彙報識記方法並運用。（師出示車的圖片，說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）
四、精讀課文，感悟詩意。
1、前兩句詩
指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什麼？
學生說，教師畫。並在詩中找依據。（重點理解徑）
結合圖說一說前兩句詩的意思。
看圖配樂朗讀這兩句詩。
2、後兩句詩
看圖說一說詩人在幹什麼？
他為什麼會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因為————所以————的句式說一說。。理解坐的意思。
詩人是如何讚美楓葉的呢？齊讀最後一句詩，說一說。
如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣讚美？
帶著感情齊讀這兩句詩。
3、指導朗讀，背誦全詩。
五、課堂小結
今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！
六、興趣作業
1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。
2、畫一幅自己眼中的秋天圖，並寫幾句話。
3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。
以實物匯入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。
小學古詩《山行》教學設計篇3
【教學目標】
１、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
２、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
３、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。
【教學重點】
理解詩句的意思，體會詩美的意境。
【教學難點】
體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學方法】誦讀法。
【教學用具】小黑板。
【教學內容及教學步驟】
一、匯入新課
談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什麼？（生思考，後交流。）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
二、自主合作，讀詩明意
１、簡介作者：
杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人，有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
２、自由朗讀，讀到琅琅上口為止。
３、請生朗讀，互相評價。
４、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
５、小組彙報交流，點撥：⑴山行：在山上行走。（誰在山上行走？）
⑵遠上：向山的遠處伸展。
⑶寒山：深秋時節的山林。寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山。
⑷斜：在這首詩中應讀 xié，意思仍當傾斜解釋，這裡有曲折不直的意思。
⑸白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）
⑹坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。
⑺霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
⑻紅於：比……更紅與“紅如”區別。
６、理解詩意：
⑴學生根據理解講解詩句內容。
⑵教師點撥：
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。
次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山裡居民的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：①點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。
④因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且能耐寒，經得起風霜考驗。
三、品味想象，欣賞意境
１、瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
２、評價：你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？
３、想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
４、朗讀：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。
四、作業佈置畫一幅秋色圖。
小學古詩《山行》教學設計篇4
一、創設情境，熟讀古詩，感知美
１、複習舊知，匯入新課：
師：小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧！現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。（學生紛紛自由背誦。）
師：同學們真棒！今天我們來學習一首杜牧寫的古詩《山行》。
２、創設情境，激發興趣：
出示一幅雲霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映的楓林圖，並伴以婉約動聽的古箏曲。
師：同學們，你們看見了什麼？想到什麼？（讓學生展開想象盡情地說。）
透過創設情境，激發了學生學習古詩的興趣。
３、熟讀古詩，感知美：
師：你們真會動腦筋！現在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧！同學們，預習後你們獲得了那些有關的資料和同學交流交流吧！（四人小組交流彙報查閱的有關資料。）
注意課內外結合，透過讓同學們，瞭解作者介紹，時代背景、典故趣事、古詩範讀等資料；自主感知古詩的畫面美。
師：同學們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎麼才能把它學好呢？（學生各抒己見。）
師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好後再讀給同桌小朋友聽，要讀準字音，讀出重音、節奏。生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。
學習古詩，重在朗讀、背誦，在反覆誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。
二、領悟意境，品讀古詩，欣賞美
１、理解詩意，領悟意境：
師：小朋友真棒！一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然後在小組內討論一下：你們讀懂了什麼？還有什麼問題不能解決？
（分小組學習討論交流。）
師：剛才小朋友的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
（小組彙報學習情況，師隨機出示多媒體等電教手段。）
師：我今天驚奇地發現，我們小朋友讀書的水平已經超過了老師，讀書的方法也越來越高明。
（表揚學生好的學習方法。）
充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
２、整體感知，體會詩情：
師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？
（生看著畫面說，師點撥。）
師：作者欣賞著美麗景色想到了什麼呢？（引導生體會作者熱愛大自然的思想感情。）
３、品讀古詩，欣賞美：
⑴“緊扣詞句”。
師：同學們，說得太好了！此時此刻我相信大家與作者一樣陶醉於火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來誇一誇這首詩讚一讚美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學再朗讀全詩，說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（四人小組朗讀討論，師巡視。）
生：我最喜歡“霜葉紅於二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。
……
品味詞句是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。
⑵“想象漫遊”：
師：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了美麗的景物你有什麼感想？
生：多美的景色啊！真希望能把他畫下來。
這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
三、美讀品味，感悟詩情，表達美
１、美讀品味：
師：美麗的秋景，生動的詩句，同學們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情朗誦吧！（生找小夥伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）
２、感悟詩情，表達美：
師：小朋友，透過學習感受到深秋山林中的美麗，你們願意選擇自己最喜歡的方式來表達心中感受到的美嗎？出示表達方式：讀一讀。演一演。畫一畫。寫一寫。（生自由選擇，小組合作，表達美。）
語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
四、訓練遷移
師：學了這首古詩你們準備完成什麼作業？
生：課外朗讀杜牧的詩，抽時間與同學交流。
自己給自己佈置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嚐到學習的快樂，享受到成功的喜悅。
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