幼兒園教師區域隨筆大班
幼兒園教師區域隨筆大班1
天氣愈來愈涼了，幼兒園裡的菊花開得潑辣，有的菊花花瓣凋落了，靜靜地躺在花盆裡，孩子們看著那些花瓣，有些沮喪：“老師，如果這些花不落，那多漂亮啊！”
“是啊，可是花開花落是大自然的規律啊！花兒的生命雖然結束了，可是它的美在下一個春天、夏天、秋天或者冬天還會再綻放的！”我安慰孩子們道：“美可以輪迴，不必悲傷，只要有顆愛心就可以再次欣賞到美的！”
孩子們神情不再那麼悲傷，一個叫梅子的女孩拿了一個紙盒，用小巧玲瓏的手，輕輕地把那些掉落在盆土上花瓣撿起，放入紙盒……又有一個孩子也拿起紙盒，撿起了花瓣……
看著他們一個個憐香惜玉的表情，我的心一陣陣地感動：“孩子，你們這是做什麼？”梅子笑了：“掉落的花瓣也是生命啊，也是美的，我們想把這些美收藏起來。”
我心悅、動容了：“好啊，孩子們，我們一起收藏美吧！”孩子們笑了。
一群可愛的孩子，有著純真美好的心靈，每天被愛溫暖著，懂得愛別人，也就懂得收藏愛！
孩子們，你們可知道？老師在心裡也收藏了你們這群充滿愛心的孩子！
幼兒園教師區域隨筆大班2
一天下午，我們班開展區域活動，小朋友都在各活動區玩，只有張佳希在哪兒趴著，我問她：“佳希，為什麼不去參加活動？”她說：“不願意玩。”我對她說：“你為什麼不願意玩呢？”她卻說：“老師我趴著行嗎？”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發燒，如果硬把她推到活動區，似乎違反了尊重幼兒意願的規則，我該怎麼辦呢？我決定在不違反《活動區規則》的情況下，發揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問題的過程中來，使佳希以大家能接受的理由進入到別人活動的區域，這樣既能有效的保護幼兒的遊戲熱情，又可以發揮集體的作用，讓大家來想辦法幫助她，於是我問其他小朋友：“你們誰願意和佳希一塊玩呀？”“佳希來我們這兒玩吧”“來我們這兒玩吧”......別的小朋友爭先恐後的邀請她。最後她加入到“娃娃家”去玩了。
我覺得老師要做有心人，善於觀察幼兒，瞭解幼兒，引導幼兒，發揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著想，才能收到較好的效果。
幼兒園教師區域隨筆大班3
一次我來到大班教室，看見幾位女孩子坐在走廊的小椅子上有說有笑的，時而用手指著，時而點點頭，一副樂在其中的興致。我徑直走上前，奇怪地問：“你們坐在這兒幹什麼？怎麼不去遊戲呢？”芸芸說：“張老師，我們今天不想去畫畫，老師就讓我們到走廊上聊聊天了。”第二天我再次來到他們班，發現走廊上還是有幾個孩子在竊竊私語，捂著小嘴笑個不停。他們一會兒將頭靠在一起，一會兒又兩兩對說。這次我裝作不經意地走近他們。只聽到，一個說：“我爸爸昨天帶我去參加了一個婚禮，新娘子可漂亮了，我吃了好多喜糖呢，全是巧克力的！”一個說：“我媽媽昨天帶我去了蘇果超市，給我買了芭比娃娃，可好玩了，一按還會唱歌呢！”一個又說：“那你明天帶來給我看看，行嗎？”一個說：“好呀！明天我帶來，我倆到娃娃家去玩！你帶糖來給我的芭比娃娃嚐嚐好嗎？”……班級老師自始至終沒有來打擾他們，我也悄悄地走過去了。
在這樣一個沒有教師指導、沒有遊戲規則的空間裡，孩子們可以自由地說一些“家常瑣事”，聊天談心，把自己心中的“小秘密”與同伴分享，有一種自我滿足的幸福感。這個區域設定得真是有意思。於是我詢問班級教師：“潘老師、怎麼開設了這樣的遊戲區域？”潘老師不好意思地說：“也沒有刻意地開設，上次玩遊戲時有幾個人不想玩，我就跟他們說，不願意玩的就到走廊上聊天，說說自己有趣的事吧。”我笑著問：“那是你的靈機一動？”接著，潘老師有些得意了：“沒想到的是，後來每天都有孩子要求到走廊上去聊天。”我問：“為什麼呀？”老師笑著說：“什麼要求都不提，什麼材料不準備，但是，我發現他們卻非常喜歡這樣的一個傾訴空間。”“就在走廊上擺放幾張小椅子，讓想說的想聊的孩子聚一起說說聊聊？”我問。“孩子們剛開始時，只是處於一個簡單說聊的`狀態，而且是以個人的意願為主，你說我也說，滿足於說的過程。後來，他們發現你說我說很吵，就有孩子提議一個一個地說，其他人注意聽。你說，孩子能幹吧！”接著又得意地說道：“孩子們在等待中學會了如何傾聽，我這是給孩子創設了一個自主自發的學習環境。”
就是這樣，老師為了解決問題的一個臨時建議，卻讓孩子們喜歡上了這個沒有任何約束的“遊戲”，它打破了遊戲固有的模式：有固定的區域、固定的遊戲內容、固定的遊戲規則。老師的一次無意，給了孩子一個自由發展的空間。孩子們透過語言的交流了解小夥伴，又在交流中安排自己的遊戲計劃，充分發揮著自主能力、自我調控能力、合理安排能力等。經老師與孩子們商量，這樣一個完全由著孩子們的心情、跟隨幼兒感興趣的人和事而產生的區域，被叫做“快樂聊吧”。
教師在教育工作中，應發揮主觀能動性。案例中教師的行為由無意識轉換為有意識，能夠根據幼兒的自身需要，針對問題解決問題，為幼兒營造了一個寬鬆、愉快的精神環境，讓孩子自然而然地發展。透過對孩子的觀察，適時地進行跟進，切實地瞭解每個孩子，靈活地改變教育方式。從孩子的需要出發才能讓孩子得到更好的發展。
幼兒園教師區域隨筆大班4
今天午睡起床後，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發現文浩小朋友還沒坐下。我就叫了一聲：“文浩！”“哎！”“你在幹什麼呀？”“沒幹什麼！”“來了！”大家看著他慢騰騰地走過來，他走路時，腳是直直的，兩腿分開，走得很慢，我忙問：“你腳怎麼了？”“沒什麼！”“那你為什麼這樣走啊？”他低下了頭，不做聲。這時，雪飛小朋友說：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子溼溼的。”大家都七嘴八舌的說了起來，這時文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個情景，我趕緊笑著對文浩說：“你剛才是不是洗手把褲子弄溼了？”他看著我，點了點頭，我摸著他的頭又說：“以後洗手一定要小心，別把褲子弄溼了，好嗎？”他笑著對我說：“知道了！”就高興的坐到了自己的位置。
孩子是天真的、活潑的，沒有一點汙點，我用巧妙的謊言保護了他的自尊心，讓他的自尊心沒有受到傷害。老師雖然撒了謊，但也是善意的，也就是美麗的。在平時老師如果多用一些巧妙地語言來調節孩子的心情，來掩蓋一些不愉快的事，那樣你會覺得孩子的童心是多麼的可愛，你會在教學上有更多的收穫。
幼兒園教師區域隨筆大班5
新學期剛開始，秋姑娘就踏著輕盈地腳步走來了，我告訴孩子們：“美麗的秋天來了，我們把活動室打扮得漂亮些好嗎？”孩子們說：“好！”於是孩子們情緒高昂地圍在一起，用自己得小手親手製作的果子和綠葉佈置我們班級。在這時，家俊急切地喊道：“老師，我們沒有膠水了。”我只好請別的老師去領膠水。等候的時候，家俊又喊了起來“老師，你快看，海濱在幹嗎？”大家都圍過去，只見海濱一手拿著綠葉，一手沾著自己的鼻涕在往綠葉上的背面塗抹，再粘到地上。他抬起頭，得意地說：“我的辦法不錯嗎？”小朋友都喊了起來，“好什麼？真髒”看著這一系列動作，雖然我也覺得有點噁心，卻沒有批評他，而是說：“你們說，膠水沒有時，還可以用什麼代替呢？”孩子們七嘴八舌地站起來說：“可以用麵粉加水，在火上煮成糨糊，還可以用麵條……”我誇獎了每個發言的孩子。
我就在想，孩子在嘗試的過程中可能會有一些不恰當的方法，我們應怎樣正確引導他們呢？批評和訓斥都是不正確的做法，及時引導孩子去觀察、去辨別、教孩子辨別什麼是正確的、什麼是錯誤的，什麼是不可用的東西。在教學中，應注意教育孩子的方法和手段，讓孩子懂得更多，知識面更廣，使他們更加健康快樂的成長。
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