高二政治第一框《世界的物質性》說課設計
一、教學目標
知識目標：
【識記】物質的哲學概念；
【理解】自然界是物質的，人類社會的產生和發展是物質的；
【運用】懂得用世界的物質性原理思考現實問題。
能力目標：透過對具體物質形態的直觀感受，培養學生透過現象看本質的能力。
情感態度價值觀目標：透過對世界的起源的探究，培養學生樹立馬克思主義的物質觀，對神創論的否定。
二、教學重難點
重點：人類社會的物質性
難點：物質的哲學概念
三、教學策略與手段
（一）設計理念
1、貫徹主體性教育思想和以人為本的教育理念，把以教師為中心轉變為以學生為中心，把教教材轉變為用教材教，充分發揮學生的主體作用。
2、貼近生活，體現構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程理念。
（二）教學方法
教法：觀察法，討論教學法，
學法：合作學習法，探究學習法，體驗式學習法，質疑學習法
四、教學過程
（一）課前準備
教師準備具體實物（蘋果、榴蓮、香蕉（生和熟）以及其他非水果實物）
（二）匯入新課
直接匯入：很高興來到xx，和我們xx四中的同學們一起學習，今天我們來探究一個神秘的話題：世界的本質是什麼？
（三）講授新課
1．物質的概念（約15分鐘）
教師分發之前準備的物體，讓學生自主觀察，並描述自己手上的物體。
學生描述自己手上的物體，教師抓住學生提出的表示感知的詞語，並及時寫在副板書上。
教師針對描述榴蓮的學生的回答進一步挖掘，提問“榴蓮的味道你喜歡嗎？不喜歡但是你能改變嗎？”
教師提問：大家手中的這些具體的物質形態有什麼共性？
教師總結：哲學上說的物質就是不依賴於人的意識，並能被人的意識所反映的客觀實在。
進一步提問：wifi是物質嗎？
2．自然界的物質性（約4分鐘）
讓剛剛拿到香蕉的同學吃一下香蕉，分別採訪吃了熟香蕉和生香蕉的同學，有什麼感受。
引導學生回答出生的香蕉很難吃下去，從而引出我們應該要遵守自然界的規律。
教師引導學生歸納出自然界的發展是不依賴於人的意識的。
教師提問：請同學結合自己現有的知識，說說自然界是怎麼產生的？
學生回答，教師歸納：透過大家的回答，我們至少能知道，自然界不是由神創造的。
教師小結：自然界的產生和發展是不依賴於人的意識，所以自然界是物質的。（板書）
【過渡】學生提出：我們可以改造自然界。（突發事件）
教師針對學生的問題引導：大家來思考一下，“改造”是一個什麼樣的'規程。
3．人類社會的物質性（15分鐘）
學生結合課本，分組討論“改造”是一個什麼過程，並以小組為單位分享。
學生分組回答，教師層層挖掘：
（1） 從人類社會的產生來看
改造需要用雙手→這是一個勞動的過程→勞動的主體、工具、物件都是物質的→勞動產生人→勞動產生人的思維、語言和人類社會→人類社會是物質世界長期發展的產物。
（2） 從人類社會的存在來看
人類社會產生了，人類社會的存在又需要哪些要素？
教師引導學生歸納：地理環境、人口因素和生產方式。而這三者都是客觀的物質要素。
（3） 從人類社會的發展來看
人類社會的發展是有規律的，而這個規律是客觀的，不依賴於人的意識，具有物質性。
教師小結：人類社會具有物質性（板書）
4．人的意識一開始就是社會的產物（4分鐘）
剛剛同學們提出，勞動產生人的思維。再看同學們提出的“改造”，人們改造世界能不能隨心所欲地改？
引導學生提出我們在改造世界的時候應該遵循客觀的規律。
教師小結：人的意識是物質的產物（板書）
5．總結（2分鐘）
剛剛我們逐一驗證了自然界是物質的、人類社會是物質的、人的意識是物質的產物，分別對應主觀世界和客觀世界，所以我們可以說，整個世界是物質的世界，世界的真正統一性在於它的物質性。（板書）
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