關於化學的教學案設計
教學目標：
1.瞭解化學教學設計的內涵、型別和一般步驟；
2.領悟化學教學設計的理念和基本要求；
3.知道化學教學設計的層次性；
4.掌握化學課時教學設計的環節、步驟及方法；
5.初步學會應用化學課時教學設計的一般步驟進行簡單教學內容的設計。 教學方法：
講授法、討論法
課時安排：
5課時
6.1化學教學設計的理論基礎
所謂教學設計是指教師根據化學教學目標、化學教學內容以及學生的實際（包括知識基礎、生活經驗、能力發展水平、生理和心理發展特點），運用教學設計的理論和方法，對化學教學方案做出的一種規劃。
6.1.1 化學教學理念
6.1.1.1 化學教學要以人為本，面向全體學生，為了學生的全面發展
6.1.1.2 化學教學要以提高學生的科學素養為核心，提高學生文化科學素質
6.1.1.
3化學教學要貼近生活、貼近社會，注意與其他學科的聯絡
6.1.1.4 以科學探究為突破口，把轉變學生的學習方式放在重要位置
6.1.1.5 努力培養學生終身學習的願望和能力，增長髮展潛能
6.1.1.6 採用多樣化的學習評價方式，幫助學生增強發展的信心
6.1.2 化學（教育）教學目標
化學教學目標是化學教學活動所預期要實現的最終質量標準，它具有層次性，如圖6-1所示。
圖6-1化學教學目標的層次
化學新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標體系，對於目標的要求和描述作出了具體的說明。教師在教學設計中要注意教學目標的基本構成要素，正確地陳述教學目標。
6.1.4 化學教學策略
教學策略：在一定的教學理論指導下，為實現某種教學目標，系統合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內容，確立師生的教與學的行為模式和程式等的綜合作業系統。
化學教學策略是化學教學活動的指導思想、行為準則和組織依據，是化學教學方法的精髓和靈魂。
常用的教學策略:
（1）多元互動策略。（2）問題情景策略。（3）資訊運用策略。（4）合作探究策略。
6.2化學教學設計的過程
6.2.1化學教學設計的基本層次
中學化學教學設計的.基本層次是：
（1）課程教學設計
課程教學設計主要解決課程教學的總體規劃，制訂課程教學的藍圖和宏觀方法學。它通常包括以下內容：
? 根據課程標準確定課程教學的任務、目的和要求；
? 根據課程教學的任務、目的和要求規劃、組織和調整教學內容；
? 構思課程教學的總策略和方法系統；
? 確定課程教學評價的目的、標準、模式和方法等；
? 在上述工作基礎上，制定課程教學大綱或課程教學計劃。
（2）學段（或學期、學年）教學設計
學段（或學期、學年）教學設計是對一學段（學期、學年）教學工作的階段性規劃。它是在完成課程教學設計後，在瞭解學校的學年（或學期）教育教學計劃，通讀和初步研究教材，瞭解學生上學段（或學期、學年）的整體學習狀況，及學校教學資源和物質條件的基礎上，對本學段（或學期、學年）的學科教學所作的計劃和安排。（見表6-1）主要工作包括：
? 考慮本學段（或學期、學年）教學工作與前、後期教學工作的銜接與聯絡；
? 根據課程教學設計的總體規劃，進一步確定本學段（或學期、學年）教學工作的任務、內容（重點）、教學進度、基本工作方針和措施以及教學評價工作的要求；
? 制定本學段（或學期、學年）化學實驗和實踐性活動等計劃；
? 在上述工作的基礎上編制出本學段（或學期、學年）教學工作的計劃。
表6-1 學期教學設計方案的格式
學年第 學期
××中學化學教學設計方案
班級：周學時： 上課週數：總學時：
教材版本： 制訂者：制訂日期：
1.基本情況和工作方針
①學生情況簡單分析
②本學期主要教學任務
③教學內容簡單分析
④教師施教的基本工作方針和主要措施
3.實驗設計
4.參觀、實習設計
5.化學活動課（科學探究）設計
6.測驗、考試設計
7.其他
審查意見
審查者 審查日期（3）單元（課題）教學設計
單元（課題）教學設計是對一個內容單元（課題）教學工作進行的區域性規劃，是以課程教學總體設計和學段（或學期、學年）教學工作設計為依據，對一單元（課題）教學活動的系統設計，在比較分析教學內容和主體狀態的基礎上，形成如表6-2所示的內容。單元（課題）教學設計工作的主要內容是：
確定單元（課題）的教學任務、目的和要求（或教學目標）；
確定單元（課題）的具體教學內容；
確定單元（課題）教學的結構、策略和方法系統，包括怎樣把握單元（課題）內容的內在聯絡和外在聯絡、怎樣落實重點、難點內容的教學、劃分各課時的教學內容、確定師生在教學中的活動方式等；
確定單元（課題）的教學評價方案；
在上述工作的基礎上編制單元（課題）教學工作的計劃。
表6-2 單元教學設計方案的格式
第×單元《×××××》課題教學設計方案
班級：時間： 課時數：制訂者：
1.本單元內容和體系分析
2.本單元的地位、作用和前後聯絡
3.學生的學習基礎和可能性分析
4.本單元的重點、難點和教學關鍵點
5.本單元的教學目的、任務和要求（或本單元教學目標）
6.本單元的教學策略和主要措施
8.教學準備設計
9.其他 （4）課時教學設計
課時教學設計是在上述工作的基礎上，以課時為單位所進行的教學設計，在各層次教學設計中，從教學內容的角度來看，它是最具體、最細緻、最深入的一項教師日常工作，其主要工作包括：
確定本課時的教學目標；
構思本課時的教學過程、
教學策略和方法；
選擇和設計教學媒體；
準備課時教學評價和調控方案；
在上述工作的基礎上，編制課時教學方案，簡稱“教案”（又稱課時教學計劃）。 這四個層次的教學設計有著各自不同的特點和要求，在實際教學活動中，需要在理解教學任務的基礎上注意區分。
6.2.2 化學教學設計的基本原則
1.科學性原則
2.系統性原則
3.發展性原則
4.主體性原則
5.最最佳化原則
6.2.3 化學教學設計的程式
教學設計過程可以分為三個主要階段：
（1）設計準備階段：分析《化學課程標準》，分析學生、分析教材、瞭解教學資源。
（2）構思設計階段：主要包括設計下列內容：①教學目標，②教學內容，③教學過程（指導理論選擇、教學具體環節及教學策略設計等），④教學媒體，⑤教學測評。
（3）評估最佳化階段：教學效果預測，教學方案評估與選擇，教學方法的調整與最佳化。 上述三個階段可用下面的教學設計流程圖6-5來表示。
圖6-5 教學設計流程圖
6.2.4 化學教學設計方法
（1）教學目標設計
①教學目標應陳述透過一定的教學活動後學生行為的變化；
②教學目標的陳述應該明確、具體，用可以觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為；
③對於情感態度價值觀領域的學習目標的陳述，通常只明確規定學生應參加的活動，而不具體規定學生應從這些活動中獲得什麼；
④教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。做到既突出重點又兼顧整體，以利於教學目標的落實。
（2）教學策略設計
教學策略是實現教學目標的重要手段，
是教學設計研究的重點，在教學設計時，教師應根據教學目標、學習型別和技能層次等教學因素來選擇教學策略和教學方法，考慮如何安排教學活動、呈現教學內容，以促進學生的主動參與和積極互動，引導和促進學生形成和掌握合理的學習策略。
（3）教學過程設計
教學過程設計包括認知、情感、行為等教學活動的設計以及教學活動情境設計。教學活動設計是教學設計的核心環節。這個環節的教學設計既要體現了學生的主體地位，又要體現了教師的主導作用。
（4）教學媒體設計
化學教學媒體是化學教學過程中負載、傳遞化學教育資訊的手段和工具，通常分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。
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