《農村新貌》實踐活動教學案例
布魯納說過：探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展。合作是進行探究的最有效途徑之一，學生的合作探究如果能在教師有意識的引導下進行，將會得到事半功倍的效果。
下面看看同一教學內容的兩個不同的教學片斷。
案例A：
師：請仔細觀察農村新貌圖，說說你收集到了哪些資訊？
學生的回答內容是把圖上給出的所有文字說明讀了一遍。
師：根據圖中給出的資訊，你能提出哪些問題？請小組合作進行討論。
由於整個場景圖分為好幾塊，學生的合作學習顯得有點“帳二和尚莫不著頭腦”，東拉一句，西扯一點，有的甚至不知道該從哪裡入手，結果時間花了很多，卻只提了幾個問題就草草結束了。
案例B：
課前老師和學生共同交流農村的過去情況，並請學生談談現在農村的情況，接著開始了這一課的學習。
師：在新農村你看到了什麼？
生1：我看到了一幢幢樓房拔地而起；
生2：農村開起了玩具廠；
生3：寬闊的道路兩旁裝上了路燈；
生4：還有果園裡果子都成熟了。
師：請你當回“小導遊”，選擇你喜歡的場景向小組成員介紹，其他成員仔細傾聽，相互補充。之後每組派一個代表參加“最佳小導遊”角逐。
學生們進行著有條理的交流，同時對於圖上的資訊有了一個比較細緻的理解。
師：你能根據每個場景給出的資訊提出相應的問題嗎？自己先想一想，然後在小組內交流，並記錄在講義紙上。比一比15分鐘內哪組提的問題最多？
樓房： 玩具廠：
路燈： 果園：
15分鐘過後教師簡單的統計了各組的情況。
師：現在請各小組在你們的問題後面註上你們認為的“標準答案”，呆會要考考其他小組成員。
之後教師組織了一場“你問我答難不倒”的挑戰賽，學生們把剛才的探究成果主動而又自豪的展示了出來。
關於樓房的問題：
生1：每排有幾幢樓？
生2：每排住幾戶？
生3：每排住幾人？
生4：我們村一共有幾人？
……
關於果園：
生1：蘋果樹有幾棵？
生2：一共有幾棵果樹？
生3：梨樹再種幾棵和蘋果樹一樣多？
生4：蘋果樹的棵數是梨樹的幾倍？
生5：蘋果樹比梨樹多幾棵？
……
學生的發言積極踴躍，整堂課學生沉浸在一種輕鬆愉快的合作探究氛圍中，學得輕鬆，學得實在。
《數學課程標準》指出，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。應該看到，在兩個案例中皆運用了這樣的學習方式，但實際效果卻大相徑庭。
反思一：結合學生特點,明確探究目的，有序的進行探究。
我們所倡導的合作學習並不是一味的追求這種模式,而是要讓學生實實在在的在活動中有所收穫。案例A教師沒有考慮到學生的年齡特點,給學生的題目太大,目的不明確，使得學生無從下手,“自主”變成了放羊式的學習；“合作”僅僅是討論討論走過場；“探究”只是課堂上幾個思維活躍的同學的表演。如此這般的“合作學習”的結果導致課堂無法控制，學生表面興趣很濃，其實際都在聊著“家常”，一堂課的收穫及其微小，該解決的問題一個都沒解決，白白浪費了時間。從案例B中我們發現教師在開展活動之前做好了充分的準備，整堂課分成了3次合作，第一次的目的讓學生對整個情景有一個清晰的瞭解，採用互相介紹的方式。這樣的設計可以避免教師威嚴的“籠罩”，又給學生人人參與的機會，學生對於學習內容的瞭解比一問一答效果好；第二次的合作要求是讓學生根據不同場景的資訊進行提問，學生一旦目的明確，參與意識就比較高，人人都能提問，人人都有提問的機會。第三次合作是對第二次的問題的解答，對於簡單問題自己解答，對於複雜問題相互商量解決，很好的.體現了合作學習的真正目的。這樣的三次合作探究，層次分明，環環緊扣，使學生學得自然、輕鬆、有趣，學得紮實。
反思二：激發學生合作探究的主動性。
合作探究的最終目的是激起學生學習的主動性，積極性，在相互合作的過程中互相學習，解決問題，共同提高。案例B教師並不是直截了當的要求學生合作學習，而是精心設計了一個個環節：噹噹“小導遊”；15分鐘的限時提問；你的“標準答案”。這些環節都具有很強的激勵意識，中年級學生比賽獲勝的意識又很強，很自然的產生了合作的慾望，為小組爭光的責任感，合作的意識在這樣的三個活動中得到了激發，合作的能力又在這三個活動中得到了培養。
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