關於音樂考試探索經驗
提起小學生的音樂考試，教師們可能一致認為，無非就是要求學生在本學期所學的曲目中，選擇一、二首背唱出來就OK了，即“一唱定乾坤”。可見，小學生的音樂考試在師生的意識之中已成了“俗套”。如果學生在新的教學模式下透過考試不能得到準確評價，勢必產生不良的負面影響。長此以往，使考試成績差些的學生對音樂課興趣減弱了，甚至失去了信心。
那麼，針對這種現象及學生的現實情況，對以往的音樂考試怎樣進行革新呢？帶著這樣的思考，筆者在貫徹落實新《課標》理念教學運作中，在音樂考試的內容與形式方面進行了大膽嘗試與探索，並取得了一些經驗。
一、學生自選強項內容，讓考試更具個性色彩
“多元智慧”理論認為每位學生的智慧都各具特色，有的學生在某幾種智慧上表現突出，而另一些學生則在其他智慧上表現突出。這在音樂教學中學生表現非常明顯：有的學生歌曲演唱很好，但演奏樂器不夠好；有的同學舞蹈跳得很好，但音準不好等等，象這種情況該如何考試呢？筆者的做法是學生可以自選強項參加考試，一改傳統考試由教師規定內容的做法。具體操作方法：開學初教師發放表格，學生根據自己的特長和意願選擇專案，有多個特長的同學可多項選擇。如唱歌是你的強項，你可以選擇歌曲演唱；如舞蹈是你的強項，你可以選擇舞蹈等等。選擇後，同學可自行協商、自由搭配、自主組織排練，利用課外時間準備。準備成熟後，舉辦“班級特長展示會”，讓學生充分展示自己音樂強項。
這樣，透過自選強項，發展了學生的優勢，激發了學生的`音樂興趣，張揚了學生的個性，提高了學生的音樂素質，讓學生的音樂考試，更具有個性色彩。
二、舉行音樂會表演，讓學生考試更具生活情趣
富有情趣的考試，不僅能激起學生參與考試的興趣，且能卸掉學生考試的心理負擔。筆者認為用音樂會表演取代傳統的考試就是一種很好的方法。具體操作方法：提前通知學生期末召開“班級音樂會”，或“迎新春音樂會”，或“小百靈音樂會”，或“動物音樂會”等，要求學生全體參與並儘量以小組表演的形式，也可單獨的、雙人的，自選內容、自選表演形式（吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、編等）、自選合作伙伴。演出時邀請嘉賓“班主任”、“課任教師”擔任評比、頒獎工作。最後根據每個節目的不同特色評出最佳創意獎，最佳演唱獎，最佳演奏獎，最佳表演獎，最佳組織獎等。
這樣的考試形式，既能營造和諧、團結的考試氛圍，淡化考試嚴肅緊張的氣氛；又有利於調節學生的心理，展示學生的才華，增強學生的凝聚力，提高學生的積極性。舉行音樂會表演，給學生提供了一個充分展示藝術才能的大舞臺，讓學生的音樂考試更具生活情趣。
三、相互評價，讓學生的考試更富有人性魅力
相互評價，是以學生小組為單位，或以座位前後4至6人為一個小組進行“互評”。要求學生對本組同學上音樂課的紀律情況，參與音樂學習活動的情況進行評價，分別評出優秀、良好、一般、需努力四個層次。學生在相互評價時，在肯定優點的同時，也會相互指出一些不足之處。這樣，有助於學生在今後的音樂課中認真上好每一節課；同時，也提高了學生對音樂課的認識，使學生規範了自己的行為，積極參與音樂學習活動，而且透過評價，加深了學生之間的感情，培養了良好的團隊合作精神，使考試增加了人性的魅力。
四、音樂檔案袋，讓考試更具全程性
傳統考試的“一歌”定成績，注重的只是結果而不是過程。筆者認為建立音樂檔案袋是一種很好的方法，它可以幫助學生對自己的音樂學習過程進行思考，激勵學生不斷髮展，也方便教師對學生的評價。藝術檔案袋的內容可以是：我的簡歷、我的歌聲、我的評價、我的創作。此外，學生參加課外音樂活動的照片、獲獎證書等，也存入學生的音樂檔案袋，使教師更詳細地瞭解了學生的音樂學習情況。這種用音樂檔案袋的評價方式，使學生的音樂考試更具全程性。它既可以作為學校音樂檔案冊，同時又可作為音樂教師“桃李滿天下”的名冊錄。
五、星級評定製，讓考試更富有激勵性
針對低年級學生以形象思維為主，喜歡形象直觀的事物，筆者採用星級評價評定及激勵性評語作為終結性結果的呈現方式，很受學生的歡迎。以一年級歌曲演唱為例，教師一改以往評價中按“完人”這把尺子去衡量學生的做法，根據學生表演的目標，能力差異性，分層制定不同的標準。要求一顆星，人人要達標，二顆、三顆星星是發展目標，學生根據自己原有的音樂基礎，確定適合自己的目標。這樣，讓每一層次的學生都享受到成功。此外，透過激勵性評語對學生的考試結果進行反饋，促進學生在原有水平上的發展。
綜上所述，音樂考試既是瞭解教學質量，改進教學的重要手段，也是激發學生創新能力和實踐能力的有效途徑。筆者認為作為一名音樂教育工作者，要積極主動地向全體學生敞開音樂教學大門，做到“有教無類”。不斷創新，認真思考，設計新穎的考試形式，確定深受學生歡迎的考試內容，時刻關注學生作為“人”的發展，促進學生綜合素質的提高。讓學生從被動的考試狀態中解放出來，煥發出蓬勃的生機，讓學生快樂參與音樂考試，使音樂課堂充滿生命活力。
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