活化石評的課稿設計
聽了胡老師的課,圍繞本學期的主題,有以下幾點感觸:
（一） 不忘課文普通價值: 字詞教學 方法多樣
字詞永遠是低段課堂教學的價值之一，雖然普通但卻是基礎。《新課標》指出，第一學段的閱讀教學應結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本節課中，胡老師緊緊圍繞這一學段目標，展開教學。如上課伊始，在聊到恐龍時適時送給孩子們一個詞——滅絕，並且在後面的教學中不斷復現，這樣，學生對“滅絕”一詞從字音、字形、字義上都有了較為深刻的印象。在理解“辨認”一詞時，因為“辨認”一詞只可意會，不可言傳，是詞語教學的難點。胡老師決定摒棄單純的傳授，而是展示了各種各樣的葉片，讓孩子們尋找哪一片才是銀杏樹的葉片。孩子們快樂地讀著課文，尋找出那酷似小扇子的`銀杏葉，“辨認”一詞的理解也就水到渠成了。這樣的字詞教學自然、紮實，在不知不覺中讓孩子對這些複雜、抽象的字詞有了初步的瞭解。
（二） 注重閱讀能力培養: 句子教學 承上啟下
在課標中，第二學段要求讀懂一段話的意思，那麼也就是要求我們在第一學段時首先教會孩子明白怎眼讀懂一句話的意思，這樣方能循序漸進。在這節課的教學中，胡老師選擇第二段為例子，由扶到放教孩子讀懂每一句話讓孩子思考，漸漸引導孩子學會讀懂一句話的意思.有了這樣的基礎，以後想要讀懂一段話也不是什麼難事了，我們語文課要教給孩子的就是這樣的閱讀方法，否則今天教了《活化石》，明天換一篇課文，孩子仍然是一頭霧水，永遠無法離開老師的扶助。
（三） 牢記終極語文價值：遷移運用，練習表達
學習語言的最終目標應該是運用語言。因此，在“理解——積累——運用“這三個環節中，要強化語言的運用。課文教學的最終價值就體現在學生表達能力提高上。把每篇課文所獨有的表達方式等挖掘出來，舉一反三，據為己用。遷移運用，練習表達，應該成為課文的終極語文價值。在《活化石》的教學中，胡老師設計了這樣一個片段：
比較句子，體會銀杏樹長得慢，學習把句子的意思說具體
（1）比較
銀杏樹長得慢極了。
銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，要等你當上爺爺才能吃上它的果子。
（2）體會銀杏樹長得慢
如果你現在種下一棵銀杏樹，什麼時候才能吃到它果子呀？
小姑娘，如果你現在種下一課銀杏樹，什麼時候才能吃到它的果子呀？
可見銀杏樹長得——慢極了
（3）滲透把句子的意思說具體
經過句子的比較，孩子們不難發現第二句句子把銀杏樹長得到底有多慢寫得十分具體。到這裡,教學沒有戛然而止，而是引出了孩子們平時寫話時的通病。我們經常寫我高興極了，我難過極了，可到底有多難過多高興我們知道嗎？是的，所以我們也應該像作者那樣，把我到底有多難過，多高興寫具體。這樣一滲透就不愁孩子不把文章具體了.
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