高中生物的教學呼喚著創新思維
摘要：高中生物教學呼喚創新思維，不僅是文字要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創新火苗。
關鍵詞：高中生物；創新思維；策略舉隅
《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過
程，培養學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養創新精神和實踐能力。”創新思維是思維的高階形式，創新教育是時代的要求。
一、設疑激趣，播下創新火種
“小疑則小進，大疑則大進。”強烈的問題意識，可作為思維的動力，創新思維的培養離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發思維活動的波瀾，引發學生在迴圈往復中探求新知，發揮潛能，可以為創新播下火種。
如，《遺傳資訊的攜帶者——核酸》教學片段：
1.展示警方用DNA指紋技術偵破了數千例疑難案件的材料和DNA指紋檢測的圖片。設疑：為什麼DNA能夠提供犯罪嫌疑人的資訊？
2.閱讀課文“觀察DNA和RNA在細胞中的分佈”實驗，回答問題。生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分佈的？如何觀察核酸在細胞中的分佈？
3.觀察圖示，設疑：DNA和RNA的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連線，比較先後連線成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發現問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發揮學生的主體作用，培養學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創新方法
回顧生物學近百年的發展，如基因學說的創立、DNA分子雙
螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規律的發現……新生學科許多獨到
的發明、發現、研究方法，都給師生以很大的啟發，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發現的呢？一開始人們認為植物營養是土給的，後來，普利斯特利發現，植物可以更新空氣。再後來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產生了澱粉，在探究中，科學家透過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發揮。
三、鼓勵探究，擦出創新火苗
為學生創造思維碰撞的條件，讓學生擦出創新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創設實用型問題情境；根據學生好奇心理，創設矛盾型問題情境；根據學生認識規律，創設階梯形問題情境；根據學生好強心理，創設爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的捲心菜黃了，有人說要鬆土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎麼做呢？（學生各抒己見，依據不同，都有道理。）
2.切入《細胞呼吸》教學，展示學生的實驗成果：取100克玉米種子平均分成兩份裝入兩個相同的容器中：一段時間後，Ａ容器中的溫度無明顯變化而Ｂ容器中有發熱現象。讓學生質疑：為什麼會出現這種現象呢？然後進入正題：（1）有氧呼吸的產物CO2和H2O分別產生於有氧呼吸的第幾階段？（2）其中CO2中的.C元素來自於哪種反應物？H2O中的O元素來自於哪種反應物？（3）哪幾個階段有［H］產生？去向如何？（4）哪幾個階段有能量產生？最多的是第幾階段？（5）有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什麼？
3.課題研究：家庭釀製甜酒釀的技術：（1）加甜酒麴前為什麼先要使米飯冷卻？而後為什麼還要保溫？（2）加的甜酒麴是什麼？（3）既然是酒為什麼會甜？（4）在盆內的米飯中間挖一個小坑的目的是什麼？（5）釀製甜酒釀時，總是先來“水”，後來“酒”，為什麼？
縱觀整節課，透過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，透過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課後的研究性課題能夠培養學生的探究能力和問題意識，激發了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創新思維的培養作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現。
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