《亡羊補牢》評課參考材料
漫長的學習生涯中，說起知識點，應該沒有人不熟悉吧？知識點也可以理解為考試時會涉及到的知識，也就是大綱的分支。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？以下是小編整理的《亡羊補牢》評課參考材料知識點，歡迎大家分享。
語文學科是一門思想性很強的學科，小學語文教學更有著知識傳授與思想品德教育相統一的特點。周海偉老師在教學《亡羊補牢》一課時將“教書”與“育人”有機結合起來，達到知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點，使課堂教學閃現出思想品德教育的火花。
（1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學語文教學的主要任務之一，並貫穿整個小學階段。文章的字詞中蘊藏著作者的觀點，傾注著作者的感情，教學中要抓住這些字詞反覆品味，才能較好地領會思想內容，從而達到提高思想素質的目的。周海偉老師在字詞教學中注意透過對學生識字組詞進行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學生提出的勸告一詞學習生字“勸”和勸告的意思，進而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學生暢所欲言，潛移默化中，讓學生接受了教育。周海偉老師把握字詞的意義，掌握好時機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學中，加以深化。
小學語文教材中涉及的思想教育內容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鑽研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點，就能發揮課文教學的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學生明白為什麼勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學生明白在學習和生活中是應該聽從別人的勸告。又如在教學第四、五自然段時教師提出：從哪一個詞可以看出養羊人後悔？他會怎樣想？學生抓住重點句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之，周海偉老師針對不同的課文內容藉助語言文字的表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學生心田。
總之，語文和思品學科的整合，將更好地發揮它們的綜合效應，展現語文人文價值。它使教育真正實現培養學生情感、態度、價值觀和提高整體素質的任務。因此，加強學科間的橫向聯絡，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學生有一個廣闊的學習天地，自由自在地遨遊在知識的海洋中。
拓展資料：
小學三年級亡羊補牢如何評課
（一）評課的內容：
1、從教學目標上分析。
（1）從目標的制定上看是否全面、具體、適宜。教學目標並不是把教參上的目標抄過來就行，你要認真稽核一下這個目標是否適當，是否足夠的細化，是否能夠當堂完成。如果制定的目標空洞，太大，會給人假大空的感覺，也很難完成，影響教學效果。
（2）從目標的達成上看，看教師是否能很好的把握教學時間，完成教學目標，達到預期的教學效果。
2、從處理教材上做出分析。看教師能否突出重點、突破難點、抓住關鍵。
3、從教學程式上分析。
（1）看教學思路設計是否新穎，課堂是否生成亮點或高潮。
（2）看課堂結構安排是不是合理，包括授課時間安排、環節設計、小組討論、師生互動、調動學生、課堂氣氛等等。
4、從教學方法和手段上分析。
（1）看教學方法的多樣化。教學常用的教學方法有：啟發式、講授法、談話法（回答法）、討論法、讀書指導法、、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等等。
（2）看是不是量體裁衣，優選活用各種教學方法，還是小腳穿大鞋，方法不合體。
（3）看教學方法的.改革與創新，在教學方法的運用上是否靈活自如，並能做到推陳出新。
（4）看現代教學手段的運用。過去的課堂是“一張黑板，一支粉筆，一張嘴”，現在的課堂上出現了多媒體教學、學案教學，大容量、快節奏的高效課堂真正得到體現。
5、從教師教學基本功上分析。即從板書、教態、語言、操作四個方面分析。
6、從教學效果上評析。
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生參與度高，受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
（二）評課方法：
1、在評課之前，先聽取開課教師對本堂課的設計思路，讓講課教師進行說課，以便聽課教師整理聽課思路，查詢聽課中的疏漏，對課有個整體的把握。
2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。本節課教學目標是否明確、具體，是否符合大綱要求。能否完成情感態度價值觀的目標。講授內容是否正確，有無知識性錯誤。重點是否突出，難點是否被突破，內容是否切合學生實際。
3、學生的參與度。整個課堂是否體現了教師的主導和學生的主體作用。學生積極性是否得到充分發揮，能否面向全體學生，講練時間分配是否得當。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。
4、是否注意營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，是否重視具體的學法指導，是否重視學生自學能力和獲取知識能力的培養。
5、評教學的實效性。由於現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。不應當只把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性也作為評價的一個主要依據。
6、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。整個教學環節是否科學合理，思路是否清晰，授課是否自然，過渡是否順暢，有無牽強的應變能力。提問分散率是否較高，能否及時評價、鼓勵學生，反饋是否有多向性。
7、板書設計是否合理，是否簡明扼要。實驗、練習、教具等準備是否充分
8、教學方法有無獨特之處，是否注意到了非智力因素（性格、情感、興趣等）的培養。
9、評課的過程中，多些指導性、建議性語言，否定、批評儘量委婉些，以保護教師自尊心，提升教師的自信心。
評課以定點評價為主。可以從上述九個方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
而對於聽取評課老師也要認真虛心的聽取其他老師的點評，並作好點評記錄，以備後期的對照改正提高。
課堂是教師成長的舞臺，“堂堂節節課相似，節節堂堂師不同”。“年年歲歲課相似，歲歲年年師不同。”彷彿一樣的課堂，教師上課效果卻大相徑庭。有的教師是士別三日，當刮目相看，由於自己的不斷努力，課上的總是給人眼前一亮的感覺。我們不要只看到別人成功的一面，也要看到成功的教師背後付出的汗水與辛勞。
聽課評課是老生常談的話題，自從有了教師，也許就有了聽評課，但聽評課的效果是不一樣的。誰能把握住每次聽評課的機會，汲取營養，為已所用，誰就能更快的成長，從教學中收穫更多師生情誼，體會到教書育人的快樂。
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