資源環境與城鄉規劃管理專業的《環境學》課程
1.引言
2.課程性質與特點
《環境學概論》是資環專業的專業基礎課之一。該課程以人類環境為中心，著重闡述在人類活動的強烈作用下，環境問題的發生和發展過程，以及汙染控制的方法理論。分別探討了人類活動對各環境要素的影響，特別是對大氣、水、土壤、生物等環境要素的影響，以及各類汙染物在環境中的遷移轉化規律、對人體健康的危害和汙染的控制與治理技術；介紹環境質量評價、環境管理等新方法和環境科學的最新進展[2]。其目的一是提高學生的環境保護意識，樹立可持續發展的理念，激發學生熱愛環境保護事業的 熱情和學習環境相關知識的積極性、主動性；二是掌握環境監測、評價及汙染控制與治理的相關技術，為將來從事相關工作奠定基本。
相對於傳統的課程，本課程具有幾個明顯的特點：
1.研究內容與人類自身利益關係緊密。環境汙染直接危害到人類的健康，導致一些疾病的多發，一些突發性的環境問題導致傷亡的事件不斷髮生。
2.學科領域覆蓋面廣，學科知識交叉性強。其涵蓋社會科學、自然科學和工程技術諸多領域，涉及化學、物理、生物、管理等多學科知識。
3.進展迅速。隨著人們對環境問題認識的提高，重視度不斷加強，環保投入也越來越多，新理念、新技術不斷問世。
4.課程內容與實際結合較密切。如汙染物的擴散和控制與規劃緊密相關。
5.研究方法綜合性強。各種方法及理論如GIS、遙感、管理等在環境科學的研究中均有廣泛的應用。
6.知識更新快。環境科學目前正處於快速發展期，新觀點、新技術日新月異，環境熱點不斷變化，環境質量動態變遷快。
7.授課時間有限。本課程既包括很多基礎理論知識，又要求很強的實踐能力，內容涉及諸多方面，需要的課時較多，但學校公共課優先安排，佔去了大量學時，而專業課則被大幅度壓縮，課堂授課時間非常有限，有些內容無法展開詳細講解。
3.教學現狀分析
3.1教材內容滯後
3.2教學模式的`傳統性
傳統模式均為以教師為中心的教學結構，充分體現和強調了教師的施教和學生的被教這一主要過程。課堂教學緊緊圍繞著教師這一中心環節，但卻忽視了學生的主動性和創造性，忽視了課堂上對學生主體作用的開發，難以較好地體現和發揮師生互動的教學技巧。
3.3實踐教學環節薄弱
《環境學》是介於社會科學、技術科學與自然科學之間的邊際學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，針對不同專業和不同應用目的，其研究方向上存在著差異，尤其是教學側重點各不相同。
分析目前資環專業的培養目標，主要側重於對規劃方案設計能力的培養，大部分實踐環節都分佈在相關規劃設計課程中。《環境學》課程在該專業教學中主要定位為理論學習，要求學生掌握環境學基礎理論、各環境介質汙染狀況及汙染控制與治理技術、環境質量評價與環境規劃程式與方法、環境問題的解決途徑等知識點，並應用於規劃方案的設計和分析過程中。因而在本門課程的教學過程中，側重於理論教學，實踐環節較為薄弱，影響到學生動手能力和創造能力培養的需要。
4.改革措施
4.1教學內容的選擇
1.按專業性質精選內容，詳略得當
《環境學》課程內容涉及專業領域廣、內容多。在實際教學中，因受課時限制，不可能面面俱到，應該“因材施教”，即根據資環專業學生的培養方向，有針對性地進行詳略選擇。針對資環專業應重點學習各類汙染的危害、控制與治理技術以及環境規劃的相關內容，重點在於讓學生在樹立環境保護意識的同時，為學習相關的規劃課程打好基礎。
2.按專題備課，補充與調整教學內容
備課是教學的首要環節，備課質量的好壞對教學質量影響很大。傳統的按章節備課、上課缺乏靈活性和適應性，難以依據大量新的資訊補充、調整和組織教學內容，對於《環境學》更是如此。按專題備課能有效地彌補這方面的不足。可以考慮根據授課總學時數、教學重點和新的教學材料，將教材重新組合，分為幾個專題來講，能較好地突出重點、熱點、難點。所以，不僅是需要補充新內容，往往還要打亂教材現在結構，將需要講解的內容梳理出來，重新構成一個條理清楚、邏輯性強的系統化知識體系來講解。教學實踐也表明，按專題進行講解收到了好的效果。
4.2教學手段與方法的改革
4.2.1多媒體與傳統板書結合
多媒體手段的使用在提高教學效果方面有很多優勢：首先多媒體課件形象直觀，“聲情並茂”地給學生以聽覺、視覺衝擊，學生易於在共鳴中接受知識點[3]。尤其是在播放環境汙染相關圖片時，更體現了其感觀性，喚醒了學生的環保意識。其次多媒體手段教學容量大，“環境學”類課程本身教學內容多，經常需要大量的統計圖表來說明問題。而多媒體計件很好地解決了這個問題，增大了資訊量，也最大限度地激活了學生的思維。
為增強課堂趣味性，加深學生對知識點的印象，在授課中插播與所講內容關係密切的影片材料。一則可以讓學生始終保持興奮狀態，還可以給學生以強烈的視覺衝擊，觸動他們的內心，加深對知識點的印象。
但是多媒體只是教學的輔助手段，教學中過多依賴多媒體存在一些劣勢。因此科學地利用多媒體手段，並有機與傳統教學手段結合，透過適時的板書、巧妙設計提問、創造思維的轉折點等技巧。
4.2.2互動式教學
教學的過程是教師與學生們互動的過程，讓學生參與到教與學的過程中，才能提高他們學習的興趣和樂趣[4]。因此，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，以鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。
為了增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛，採取以下方法：針對當前的環境熱點問題讓學生自己思考，提出自己的看法。如講氣候變化之前，針對當前輿論熱議的對全球變暖的質疑，讓學生自己查資料，自己分析，提出自己的看法。或者將事先準備好的，圍繞授課知識點的有關專題發給學生，要求學生查相關資料，製作電子課件，抽一個學生上臺講解，不足之處，其餘學生補充。取消學生小組的形式，因為據學生反映，一旦指定小組，那麼小組的相關任務都會落在小組長一人身上，達不到人人參與的目的。
4.2.3充分共享網路平臺，擴充套件教學空間
隨著網路的普及，大部分同學都有自己的電腦，每個人都有QQ號，可以利用QQ群上傳共享資料、討論問題，及時與學生溝通，瞭解學生學習情況、知識的掌握程度，督促學生學習，完成課堂教學無法完成的任務。為師生提供一個平等交流的平臺，也解決了由於新老校區學生與老師溝通交流難的問題。
4.2.4實踐教學
加強實踐教學環節。實踐環節是教學過程中的一個關健環節，也是理論與實踐相結合的重要方式，目的在於加強學生的感性認識、瞭解當前的環境質量現狀，熟悉相關的汙染控制設施等，對資環專業的學生來說尤其重要，因為規劃方案的形成就直接決定了環境保護方案。
5.結語
環境學是一門新興學科，其涉及面廣，涵蓋內容多，屬於發展中的科學，高校課程教學也處於需要完善的階段。怎樣緊密結合資環專業的培養目標、結合學生學情，組織安排教學；克服教學內容固定性、教學方法和手段的單調性以及實踐環節欠缺等侷限；擺脫傳統教學方式的束縛，發揮學生的積極能動性，是擺在我們面前的急需解決的問題。本文在針對以上問題，從教學內容的選擇，教學方法的改進方面提出了改進措施，以期對我校資源環境與城鄉規劃管理專業的不斷髮展提供參考，培養出既能滿足市場的需要，更具有適應能力和創新能力的合格的大學生。
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