多媒體在英語教學中應用的優勢
英語教學中運用多媒體的幾點體會
摘要：多媒體越來越成為英語教學的一種趨勢。多媒體時代的英語教學不同於傳統的英語教學，它是一種全新的教學方式，指在多媒體的英語學習環境裡，利用多媒體的英語學習資源進行自主英語學習。它改變了傳統英語學習中教師的作用和師生之間的關係，從根本上改變了英語教學結構和教育本質。
多媒體在英語教學中應用的優勢
（一）激發孩子的學習興趣
我國現階段的英語教學仍然是以課堂學習為主。長期以來，英語教師形成了傳統的英語教法----"灌輸法"，教師從對話和課文中列出"語言點"，透過講解和練習來幫助幼兒弄懂、掌握這些"語言點"，一般情況下效果不太明顯。不少孩子也因此而失去了學習的興趣，失去了學習外語的積極性和主動性。愛因斯坦說過"興趣是最好的老師"，它作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對於學習起著催化劑的作用。計算機多媒體輔助教學能大大提高孩子對語言的學習興趣，讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維。在一節課中上運用計算機多媒體技術可提供許多語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文並茂、動靜結合、聲情融會、視聽並用，這種全資訊地表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利於孩子興趣培養的方法，即幼兒以聽為主，處在被動接受資訊的地位，所接觸的多為機械的帶有重複性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。特別是基礎差的學生自控力較差，做事情往往憑興趣出發，對待學習的態度也是如此。
而多媒體教學就可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知慾，從而激發孩子的學習興趣。在一次幼兒園觀摩教學中，教師除了運用實物和圖片讓幼兒學習不同職業和扮演職業角色外，又運用媒體將一些單詞及句型配以相應的圖片及音效再配合一些簡單的動畫效果展示。僅僅如此，幼兒就已經被這些生動形象的畫面而深深吸引住了。孩子們明顯的對這種教學手段產生了極大的好奇心和興趣,因此很自然的也就對這節課產生了很大的興趣,課堂氣氛極其活躍,師生配合默契。英語學科的多媒體課件大多側重於有聲動畫的製作，對新單詞和句子的引入很有幫助。它集動畫和聲音於一體，透過把教材中的素材透過動畫片的形式展示給幼兒，增加幼兒的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，幼兒的視聽效果得到強化，起到了幫助幼兒理解的作用。
（二）、講解知識點更清晰,合理體現交際語言原則
幼兒在學習運用詞句時，教師能熟練應用計算機多媒體技術向幼兒提供文化背景，創設良好的情景，把語言和形象聯絡起來，透過多感官的刺激能直觀獲取更多的資訊量。這種方法比讓幼兒單一地聽老師講解強得多。例如：要讓幼兒掌握介詞on, in, behind, front的用法區別時,我們只要用PowerPoint來製作一個蘋果和一個盒子不不同方位。幼兒一目瞭然，並製作音訊發出正確的讀音。曾觀摩了一節外校教師的公開課，這節課上得很成功，獲得聽課教師的一致好評。我認為，這節課之所以獲得成功，最重要的原因是，利用多媒體互動作用來講解要點，實現圖片人物對話。且在講解重點過程中貫穿了語言交際，生趣動人地吸引了孩子的注意力。
（三）、最佳化教學手段、內容，突出教學重點和難點。
傳統教學中幼兒任務是聽，然後跟老師讀。這種教學手段單一、不靈活，枯燥無味。漸漸地，幼兒對英語失去興趣，討厭上英語課，怕上英語課。而採用多媒體技術教學，透過豐富的影象、聲音、動畫、影片等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。這樣透過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的同學都能參與到課堂活動中來，他們就會有一種成就感，能體驗到成功的喜悅。此時，老師走到孩子們中間，及時給予幫助，同時分享他們的快樂，師生關係民主，合作愉快。同學之間互相幫助，互相學習，願意合作，營造了和諧的課堂氣氛，使學生主動參與到學習英語中去。如英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥的，傳統方法是教師領讀或用錄音機範讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀，應用多媒體課件聲像並茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調動起來，對於單詞的學習也就輕而易舉了。例如：大班英語教材中職業“Policeman” “Doctor” “Farmer” “Teacher” 幾個單詞時。若用傳統的方法教幼兒比較枯燥，若能運用多媒體課件一一講人物出示病配有聲音非常形象逼真，孩子們一目瞭然就明白不同服裝顯示不同職業，而且幼兒輕鬆易懂。讓幼兒聽讀說不就簡單容易得多了嗎,而且幼兒還很樂意去模仿和運用。例如，主語為第三人稱單數的一般現在時態的句子中的變化，可在課件中製作不同的人，有單數和複數，採用不同的提問方式，讓學生回答，並把關鍵詞做成紅色，十分醒目，加深孩子對此的印象。最後，讓幼兒來歸納總結他們的變化。在幼兒總結後，打出條列清楚，重點突出的表格加深鞏固他們的學習成果。在課外練習中，則可以根據課文內容將各個國家的地理風光，歷史故事，人物故事加入課件中，讓幼兒在感興趣的基礎上學習。
（四）、 加大課容量
二十一世紀，我們進入了數字化資訊時代。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示範課上的 "表演"，正式向實施素質教育的主陣地------課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學交際語言教學課堂的一大特點是資訊輸入量大。而多媒體教學不僅增大了課堂教學容量，而且加大了課堂教學資訊量的輸入，有利於拓寬學生的知識面。多媒體教學手段的應用打破了傳統的英語教師習慣靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板的教學模式。利用多媒體課件輔助課堂教學，可將以前需要在黑板抄寫的教學內容事先做在課件中，上課時滑鼠、鍵盤輕輕一動，教學內容立即出現於螢幕，節約了板書的時間，大大增加了課堂的容量，豐富教學內容，同時把更多時間放在指導學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。隨著資訊科技的不斷髮展，我們製作教學課件的技術在不斷的更新，水平也在不斷的提高。從最初的只可以製作順序播放的幻燈片，到可以進行人機對話，對教師的技術要求也在不斷提高。但是這也將教師從繁瑣的板書中解放了出來，從而節省了大量的時間。這樣教師就可以從課本出發來補充大量的相關資料，增加大量練習題。並且學生也可以直接操作電腦進行答上網查詢資訊,還可以得到反饋和評價。
綜上所述，多媒體教學進入課堂是十分可行又十分必要的。這種形象、生動而又直觀的教學方式，很符合語言學習的規律，可以在很大程度上提高學生學習英語的綜合能力。 總之多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優越性，多媒體裝置的應用給教學輸入了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，它啟用課堂、啟用教材、啟用師生，使課堂教學高潮迭起、節奏明快、層層推進，創造輕鬆、愉快的學習氛圍，為幼兒創設了一個充滿情趣的語境，讓幼兒在寬鬆的氛圍中視、聽、說並舉，真正感受英語的魅力，使孩子們學在課堂、樂在課堂。我深信只要我們能真正能恰如其分地把多媒體教學運用於我們的教學實際中，我們的教學一定會變得更加輕鬆。
在反思中創造更有質量的教學活動
有這樣一個現象一直讓教師們感到困惑，即我們並不缺乏對新課程教材的認同與實踐，但為什麼成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業化水平。下面，就來談談我的真切感受。
一、教學前的反思——邊預設邊反思
不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學活動方案初步形成到真正付諸於實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。
1．教學前的反思側重於教育活動的目標及價值
教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考：開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪裡?它包括：為什麼在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什麼問題，達到什麼目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。
2．教學前的反思要關注幼兒的經驗
《上海市學前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個個素材點，只有在屬於幼兒最近發展區的教學活動中使用才能有效地促進幼兒的發展。因此，在教學前我們必須對幼兒的經驗進行充分地思考：幼兒已經有了哪些經驗?適合本班幼兒最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什麼?幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
我曾經嘗試在兩個不同的中班開展同一個數學活動“過生日”。
中一班的幼兒正在開展“幼兒園裡朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，並且已經開始相互調查瞭解，製作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是X月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，並且生成了很多有價值的話題，如“為什麼2月29日過生日的朋友在今年的掛曆上找不到”“寒暑假裡出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的.幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期並不是很清楚，更缺乏在掛曆上看年、月、日的經驗。因此，儘管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之後的報生日找朋友，在掛曆上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份瞭解與思考，活動的質量也就多一份保證。
二、教學中的反思——邊教學邊反思
教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。
1．教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件
在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是豔陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，於是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。
．根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處於同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。
如在“動物照相館”的活動中，教師發現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經驗，就馬上創設了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎麼回事?你們有什麼問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經驗了。
三、教學後的反思——反思付諸於行動
教學後的反思最好在活動結束後進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為後續教學做好準備。
1．教學後的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性
教師在活動後可以問自己：活動是否達到預期的目標?成功是什麼原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收穫?如果活動沒有達到預期的目標，那麼這又是什麼原因造成的等。
2．教學後的反思可側重分析教育現場即時調整或活動後還需調整之處
教師在活動後可以問自己：今天活動中我哪些地方作過調整了?為什麼要調整?怎樣調整得更好?
如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經驗。當時教師的調整是捕捉幼兒現場交流的熱點，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設計如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進一步激發幼兒的運動興趣和競爭意識，使教學目的得以較好地實現。
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