《天窗》教材分析模板
《天窗》教材分析教材簡析
課文是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，時間雖已較遠，但內容通俗，所包含的思想富有哲理，意義深刻。
課文敘述的是一個小孩子藉助他家的那一方天窗，觀看屋子外面世界，並由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈願望。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那麼神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。全文分三個部分。1~2段，寫天窗的來歷。3~6段，寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。7~8段寫從天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。
教學中，引導學生學習理解本文，要注意透過情景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時藉助語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的'方法展開自己豐富的想象。教師可抓住文章的難點：為什麼說“發明這‘天窗’的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”在解決難點時，教師先讓學生充分質疑，然後引導學生讀課文，在課文中找出“孩子看到什麼，想象到什麼”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發，幫助解疑。在反覆讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變為具體，使難點化難為易。特別要注意調動每一個學生的學習參與熱情，使每一個學生都能得到提高。
建議本課教學用1課時。
解讀與提示
課題：在初讀課文後可結合課題質疑：什麼是天窗？為什麼說“小小的天窗是唯一的慰藉”？為什麼說天窗是神奇的？
第1~2段：主要寫了天窗的來歷。“於是”在段中起到過渡作用。
第3~6段：寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。可以先讓學生勾畫出自己從天窗中看到的和由此想到的語句，從中體會作者的思想感情。
第3段中，“慰藉”在字典裡就是安慰的意思，同時還要注意引導學生聯絡下文理解。
第4段：“卜落卜落”中“落”讀輕聲，寫出了雨腳的聲，更表現了孩子天真的心。“掃蕩”一詞帶有作者濃厚的臆想色彩，也是理解整句話的關鍵點，透過這個詞語，既將透過天窗所感受到的自然變化與從中所獲的慰藉有機聯絡起來，又為以後的內容作了鋪墊。教學時要引導學生好好品味。
第5段：“休息”加上引號，表示是不情願，被逼迫。
第6段：注意最後一句與整段的關係。
第7段：注意抓住“神奇”這一重點詞，引導學生逐層理解。
第8段：這是全文的中心句，也是難點。可引導學生質疑：如：①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什麼要加引號?
②為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”?
然後聯絡課文，討論交流。
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