如何喚醒學生自主學習的意識的生物教學反思
隨著新課程改革的進一步深化，新課程蘇科版生物教材從20xx年九月推行至今，已經有三個學期，此套教材注重從學生生活實際出發，匯入解決問題的活動，特別是以學生自身的、身邊的或比較關心的生物學問題為切入口，匯入解決問題的活動，活動既有可操作性，又有其興趣性，達到在活動中獲取知識，培養能力的目的，並以此為主要載體，使學生逐步獲得基礎知識和基本能力，減少了知識性內容的總量，為學生的自主學習和主動探究提供了足夠的時間和空間，充分體現學生的自主學習、探究學習和合作學習，
傳統的教學中，教師運用傳統的教學方式，以講代導，不進行教學中的引導，學生更習慣於當一名知識的被動接受者。課堂教學中，學生不願、不敢主動參與學習，甚至拒絕做學習的主人。久而久之，學生主體地位慢慢地被教師的講解所取代，學生與教材都處於從屬地位，學生的思維按照教師既定的格式進行，學生依賴性強，缺乏獲得知識的能力。這顯然是不利於學生健康成長的。如何解決這一問題，這就需要教師的從“喚醒”學生自主學習的意識做起。
新課程改革也特別強調要幫助學生形成“積極主動的學習態度”，倡導學生“主動參與、樂於探究、勤於動手”。在平時教育教學中，筆者特別注意“喚醒”學生的自主學習意識，覺得應該做到以下幾點：
1、教師必須樹立先進的教學理念，做好角色的轉換。從單一的“傳道者”角色解脫出來，進而成為學生學習的“組織者”、“引導者”和“促進者”，放下“師道尊嚴”的架子，消除教師課堂中的“語霸權”，努力做到從學生中來，到學生中去。
曾經看過這樣一句話：“要琢磨出如何去教學，就在於弄清什麼時間應該閉上自己的嘴——絕大部分的`時間。”他提醒了我們，在教學上要適時學會運用這種“閉嘴的藝術”。在課堂教學中，為了啟迪學生積極思維，教師要鼓勵學生質疑問題，要把問得權利交給學生。記得在一次課堂教學中，學生提出了“爬行類動物”和“兩棲類動物”有何區別的問題，我沒有直接回答，而是詢問班上有沒有知道這個問題答案的學生，果然，有位學生站起來，把他課外所看資料上的內容講解了一通，而且回答得很到位，我表揚了他並且鼓勵了那位提出問題的學生，從此以後，這個班級的學生對生物學習有了極大的興趣。學生從被動的接受式學習轉向主動的探究式學習，學生不僅獲取了知識，還培養了自己探究科學的能力。
學生在參與教學活動的過程中，不得不面對在思維過程或實驗過程中出現失誤、錯誤的情況，此時，教師不要忙於幫助學生糾錯。我們常說，教師在教學上要時常學會反思，其實學生也是如此。教師應該創設學生勇敢摒棄錯誤的言論走出誤區的機會，啟發學生多角度、全方位地思考問題，培養學生嚴謹務實的學習態度，減少學生在學習上對教師的依賴性。教師學會了走在學生的後面，讓學生成為學習的主人，比如在課堂教學中，從學生的自主學習開始，由學生提出問題，再由學生自行討論、總結，教師在此基礎上講授、指導，再通過當堂訓練，確保學生自主學習時間，提高課堂效率，使教學收到事半功倍的效果。
教師應該耐心地傾聽學生的心聲，瞭解學生想學什麼，對所學知識瞭解多少，想透過什麼方式去學習等等。教師的教學設計應該著眼於學生的未來。凡事多一些開放創新，少一些自我滿足；多一些實踐反思，少一些抽象教條；多一些不拘一格，少一些墨守成規。
2、教師要著力創設“以人為本”的寬鬆、和諧、民主的教學環境，落實學生在課堂上的主體地位。鼓勵學生採用自己喜歡而又合適自己的方式學習，改變“發言先舉手”等許多制約學生髮展的傳統習慣，真正做到學生可以自由站起來發言，可以自願到臺前演示，還可以自主選擇學習內容和合作夥伴等等，真正還給學生無拘無束的學習空間，給予學生自由，放鬆學生的身心。
在七年級學生學習“顯微鏡的使用”一課時，學生都是第一次接觸顯微鏡，學習興趣很濃厚，積極性也很高，有些學生還沒等我把顯微鏡的構造和使用方法介紹好，就開始動手觀察起來。當時提供的實驗材料是洋蔥表皮裝片，一些學生卻很好奇地把頭髮、紙片放在顯微鏡下，要看看這些材料的結構。看到這些，我沒有阻止他們的行為，但他們因沒有出現期望的結果而提問的時候，我先肯定了他們的探究意識，然後把他們的疑問在全班範圍內提出後，學生們主動積極發言，大膽推斷，很快找到了問題的根源。
本人在講授《鳥類》一課時，講授完鳥類適於空中飛行的特徵後，有兩位學生突然提出要表演一個小品，我爽快地答應了。隨後，兩位學生結合鳥類的特徵，即興自創了一段精彩的表演，把鳥類適於空中飛行的特徵給予充分的總結。透過這次活動，課堂氣氛活躍了，學生在活潑的小品中加深了對知識的理解。
3、教師要不斷激發學生的求知慾，調動學生的自主學習積極性。鼓勵學生質疑問題，培養學生主動思考、主動學習的習慣。在此基礎上，我們還要讓學生充分展開討論，讓他們暢所欲言，在討論中深化對知識的理解。正如葉聖陶先生所說的那樣，“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在教師是指導和糾正，不是一味地講解。”真正做到在討論中交流，在辯論中明晰，相互啟迪，共同提高。
生物學科具有很強的邏輯性和科學性，課堂教學中如果一味地進行科學探究，學生可能會對這種教學形式有所厭倦，所以在平時的教育教學過程中，教師應嘗試多種形式的教學方法，多提供學生自主學習的機會和舞臺。比如，透過講演、辯論、調查、遊戲等多種形式。在講解“細菌”這一內容時，在課堂上加入有關日本細菌部隊的內容，學生針對此事件發表個人的想法，各抒己見，學到了知識，又培養了自身的情操；學習“哺乳動物”時，可以讓學生分組收集資料，並以彙報的形式，介紹有關哺乳動物的知識，在學習的過程中，學生親自體驗，感受學習的樂趣；學習“生物與環境的適應性”時，以“尋找教室裡的紙蝴蝶”的遊戲活動為起點，既體現趣味性，更在活動中，讓學生體驗到“生物對環境的適應是普遍存在的，生物只有適應環境才能生存下來，如果不適應環境。就會被淘汰的道理。
除此之外，為了調動學生自主學習的積極性，教師應該在課堂的主陣地上使主體的學生能“動”起來。
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