高職工程監理專業課程體系構建論文
摘要：高職課程體系建設是專業建設的關鍵要素，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。因此，本文結合天津濱海職業學院工程監理專業“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，探討我院工程監理專業建設基於工作過程的課程體系的構建方案及專業核心課程的建設情況。
關鍵詞：高職工程監理專業；工作過程；課程體系
在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基於工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基於工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基於工作過程的課程體系的意義
與傳統課程體系模式不同，基於工作過程的課程體系具有其獨特之處，基於工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐專案和內容，讓學生透過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對於專業崗位的瞭解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對於專業崗位職責的要求，為畢業生今後走上工作崗位做足準備。
2工程監理專業基於工作過程的課程體系構建
我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建築質量監督部門、工程監理公司、工程造價諮詢公司、建築施工企業等企事業單位，最佳化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基於工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日後工作中分析和解決專業問題的能力。透過對天津濱海新區建築行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建築行業，培養具有建築工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、資訊管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建築質量監督部門、工程監理公司、工程造價諮詢公司、建築施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要採用基於工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理最佳化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建築監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建築識圖與構造》、《建築裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業能力強化培養階段課程:《建築工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建築結構》、《建築施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建築工程技術資料管理》等課程。我專業基於工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，並將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。
3工程監理專業核心課程的建設
在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基於工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，透過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，並能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建築工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建築識圖與構造》、《建築結構》、《建築施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建築識圖與構造》課程為例，依據建築工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建築施工工藝》、《建築工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的`獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬於同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此透過設定基於工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建築工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，並能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建築工程圖紙，根據工程型別與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最後經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建築施工圖、結構施工圖，並可根據工程施工圖的要求完成建築構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日後不斷髮展變化的工作任務。
4結束語
高職教育改革的核心是課程的改革，基於工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯絡實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基於工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我係的建築模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，並於明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建築工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基於工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
參考文獻
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