高校俄語專業教學中巴赫金對話理論的運用論文
一、巴赫金對話理論。
早在 20 世紀 30 ~ 60 年代 , 俄國思想家、美學家、文藝理論家巴赫金提出了“對話理論”,是對世界的存在狀態、構成方式以及創生過程的總的看法和觀點。巴赫金認為 , 生活的本質是對話 , 思維的本質是對話 , 語言的本質是對話 , 藝術的本質是對話 ,所以外語的本質也是對話 , 外語教學的本質也應是教師和學生之間的對話。此外 , 巴赫金認為 , 對話的雙方是平等、獨立的主體 ,只有雙方的主體性和能動性得到重視 , 對話才能得以順利進行下去。他認為構成對話應有對話者、對話內容和對話方式等幾個因素，這一點正好契合了教學活動中的幾個環節 : 教師、學生、教學內容和教學方式等。透過教師和學生的平等的對話關係，建立和諧的課堂氛圍，來提高教學質量。
二、大學俄語專業教學中存在的問題。
我校俄語專業是一個起步較晚的專業，2011 年我校開始招收俄語專業學生。專業成立已有四年，學生已經初步掌握了俄語聽說讀寫譯等方面的基本能力。回顧這四年教學中得與失，有成績，也有很多不足，對於一個新辦專業來說，發現問題並解決問題尤為關鍵，成績暫且不談，在此主要談發現的不足，最主要就是學生在語言的實際應用中表現的能力較弱。即學生在日常學習中更多注重各種書面考試，而在交際中運用外語能力較弱，以及學生進行獨立科學研究的能力較差。實際交際中無法自如地轉換漢語和俄語的思維方式，缺少相關文化國情知識的深入理解，從而在各種場合下的語言運用能力較差，甚至無法正確表達自己的觀點而造成交際失誤。
三、巴赫金對話理論指導下的俄語教學策略。
外語教學的最終目標是培養學生在實踐中運用外語能力，使學生具有社會對話的語言能力，並在社會中透過自由平等對話來展現個性，完善自我。為了使這個目標得以實現，在教學中應運用巴赫金對話理論指導大學俄語教學，將學生真正培養成對社會有用的人才。為此，無論是教師還是學生，應該在今後的俄語教學中，應以巴赫金對話理論為指導，揚長避短，力爭做到以下幾方面。
首先，巴赫金對話理論指引教師提高業務水平和自身修為。巴赫金對話理論指出對話的前提是語言和話語，所謂的語言和話語，就是每個專業教師應對話自己，本身除具備紮實的專業基礎知識，還應不斷學習進取，因為社會和文化交流快速發展的過程中不斷產生新詞彙，出現新的表達方式，這對大學俄語教師會有更高的要求，俄語專業教師應該不斷提高自身的專業水平，努力學習新知識，掌握新詞彙，在教學過程中緊密結合教學大綱，把握教學方向，調動學生學習的積極性和能動性，做到厚積薄發。
同時也應該對話同事，取長補短，分享他人的教學經驗，不斷提高自己的業務能力。同時，教師也應對話社會，不斷提高自身素質，以便滿足大學俄語專業教學不斷髮展對教師有更高的需求，教學同時也要時刻關注社會的發展動態和趨勢，瞭解社會對俄語專業人才的需求狀況。努力把學生培養成為綜合型、發展型人才，以便適應社會全方面的需求。
其次，巴赫金對話理論指導課堂教學。巴赫金對話理論體現的是人文主義精神，對話的雙方是平等而獨立的個體，只有雙方的主體性得到重視，對話才能得以順利進行。所以應改變傳統的教學模式，教師應該改變主動的角色，與學生平等交流，成為學生最好的對話夥伴也就是要改變教師“一言堂”現象，變學生被動角色為主動角色，充分發揮學生的能動性，學生和教師不僅僅應該是言語對話交流，在教學環節中彼此的'每個手勢、眼神的交流都是對話的回應，師生應努力做彼此忠實的聽眾，平等地分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與理念，構建和諧的師生關係，這也會使課堂教學更為輕鬆，學生接受知識的效果會更好。
此外，學生和學生之間的對話也是外語教學重要的組成部分，學生與學生的對話指的是課堂教學過程中學生間的交流。學生間的這種互動行為是構建俄語對話式教學的關鍵，學生在年齡、心理及知識水平方面都很接近，在相互對話中能夠達到思維的啟發而引發創新。學生會在這種交流互動中不斷提高、進步，從而達到學會知識的最終目標。
第三，巴赫金對話理論指導課後俄語學習。教師透過對話學生，瞭解他們的學習需求，掌握他們的心理變化規律，就能培養他們學習興趣，幫助他們養成自覺學習的好習慣，這樣教師透過多種教學方式調動學生的積極性，激發他們的求知慾，從而提高自己的教學效率。對話理論鼓勵教師不斷引導學生主動學習，鼓勵他們透過多種方式發展綜合的語言運用能力。
可見，教學過程中出現的種種問題都會影響到俄語專業的正常教學，也會影響學生的就業前景，必然會給社會發展帶來壓力，只有解決了這些問題才能為社會提供更多有用的人才，真正推動社會的發展。巴赫金對話理論對大學俄語專業教學與課後實踐都有著一定的指導作用，將該對話理論貫徹到俄語教學中，有助於建立和諧平等的師生關係，激發學生學習俄語的積極性，提高俄語學習興趣，切實提高大學俄語教學效果。
參考文獻：
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