簡析專案教學法在中職電子專業課程教學中的應用論文
論文摘要：中職電子專業主要培養在電子整機生產、服務和管理第一線工作的電子裝置的裝配、除錯與維修人員，傳統教學法已不適合專業課程的教學。總結出採用專案教學法能充分調動學生的學習興趣，學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展
中等職業教育電子專業肩負著向社會培養在電子整機生產、服務和管理第一線工作的電子裝置的裝配、除錯與維修人員的使命。傳統教學法已經完全不能適用於當前人才培養的要求，如何根據實際情況選擇合適的教學法，是中等職業學校、教師一直在探索的課題。筆者在電子專業課程教學中，不斷嘗試各種新型教學方法，總結出採用專案教學法能充分調動學生的學習興趣，學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
一、專案教學法在電子專業課程教學中的意義
傳統的教學法就如美國著名的教育家杜威所說，老師把學生當成知識的接受器，學生必須老老實實地坐在教室的固定位置上聽課，教學就像漏斗向容器裡倒水一樣，將知識注入學生的頭腦中，而且所教的知識與學生的生活、社會經驗沒有關係。因此，杜威提出了在“做中學”的教學方法，提出了“教育即生活”和“教育即社會”這兩句口號，強調了“教育不是未來生活的預備，而是現實生活的過程”。教育應該不斷地發展學生的個人能力，薰染他們的意識，形成他們的習慣，鍛鍊他們的思想並激發他們的情感。
專案教學法（Projektmethode）就是一種典型的“做中學”教學方法，是師生透過共同實施一個完整的專案工作而進行的教學活動。在整個教學活動中，教師將一個相對獨立的專案，交由學生自己處理，資訊的收集、方案的設計、專案的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生透過該專案的進行，瞭解並把握整個過程及每一環節中的基本要求，教師只是起到指導、諮詢與解答疑難的作用。學生在專案實踐過程中，理解和掌握專案要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，養成良好的團隊合作精神。學生在專案的實施過程中循序漸進地學習電子專業知識和技能，隨著專案每一個階段任務的完成，不斷的獲得成就感，更大的激發出學生的求知慾望，學會獨立探索、勇於開拓進取的自學能力，養成了良好的職業道德和職業素養。
二、專案教學法在電子專業課程教學中的實施
1.精心設計專案。專案設計的好壞，直接影響專案教學的效果。設計的專案應將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，專案的工作過程應可用於學習特定教學內容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明，應與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的聯絡，專案應具有一定難度，要求學生運用已有知識，在一定範圍內學習新的知識技能，解決從未遇到過的實際問題，專案在實施過程中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間範圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，專案完成後，應有明確而具體的成果展示。
每個專案不能一成不變，應根據社會的需求、學生的實際水平、學生的知識面、每位學生的差異等因素的不同改變專案的任務。專案的具體任務隨學生所學專業知識面的擴寬而不斷升級變化，如“數字時鐘的設計與製作”專案，低年級學生只學習了《電子工藝基礎》、《電子技術基礎》等基礎課程，此時，該專案的主要任務是學生根據專案任務書選購專案所需的元器件、元器件的檢測、焊接、除錯、測量、時鐘外殼製作等；當學習了《Proteldxp2004sp2》，專案的任務內容增加數字時鐘PCB板的設計、製作；當學習了《微控制器原理及應用》，專案將增加微控制器的硬體設計、軟體程式設計、程式燒寫等任務。
2.專案的實施。為了使專案的實施順利，教師應充分做好所有的前期準備工作，按照專案的要求，自己預先製作出一個專案成品。例如要實施”數字時鐘的設計與製作”專案，教師應先製作出一個數字時鐘樣品，一方面教師在製作的過程中，對專案將會有全面、深入的瞭解，發現製作過程中的難點、容易出現的問題，以便於更好地指導學生；另一方面能讓學生直觀、形象的瞭解專案所實現的功能，調動出學生的好奇、興趣，使學生能夠積極主動地參與到專案活動中來。 專案教學的實施，不能單獨依靠教師或個別優秀的學生，不能讓全班學生一起完成一個大專案，這樣會失去專案教學的意義，所以一般採用分組教學模式。分組時首先讓學生自由組合，然後教師再進行適當調整，每組儘量搭配好、中、差的學生，一般每組3至5人，最好不要超過8人。每組推薦組長和考核代表各一名。各小組成員集體確定小組專案實施的工作思路，每名小組成員都有具體的'專案任務。每個小組可以根據小組成員的實力，確定是共同完成一個專案作品或多個專案作品，還是每位成員均完成一個單獨專案作品。例如，實施”數字時鐘的設計與製作”專案，每小組可以共同完成一個或多個數字時鐘，也可以讓每位成員單獨完成一個數字時鐘。在實施專案時，每位小組成員分工合作、互相幫助、互相學習，養成良好的團隊合作精神。在實施專案的過程中，遇到問題儘量讓學生自己查詢資料解決，如確實不能解決，教師才進行適當的幫助，這樣有利於培養學生分析問題和解決問題的能力。在專案實施的過程中，堅持以“專案為主線、教師為主導、學生為主體”的基本原則，學生參與小組計劃制定、資訊蒐集、任務實施、成果展示及評價整個過程。
3.總結評價專案。學生完成一個專案後，一定要及時交流、展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價，這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段。首先，讓學生表達、分享自己學會的知識和技能，總結專案教學活動的意義。然後小組之間進行自評、互評，互相交流學習，取長補短，並推薦優秀的作品進行全校展示。最後教師進行總結，指出每個專案作品中值得大家學習和借鑑的地方，同時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，對學生個人在專案活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
三、運用專案教學法的誤區及對策
專案教學法的確是當前比較流行且行之有效的實踐性教學方法，廣泛運用在中職電子專業課程教學中。但許多教師對專案教學法的理解存在偏差，認為電子專業課只有採用專案教學法才能達到最好的教學效果，所以在教學中一味盲目的使用。實際上，在闡述專業理論時，恰當的運用傳統教學法也會取得很好的教學效果；在進行實踐性教學時，各種實踐性教學方法都有他們的用武之地。例如，在傳授新知識、掌握新技能時，可採用任務驅動教學法，每節課設計一個或多個任務，課內就能完成，這樣教學效果會更好。在實踐性教學過程中，推薦採用專案教學法和任務驅動教學法整合式課程教學方案。該方案是在第一階段採用任務驅動法傳授新知識與新技能，待學生打下基礎後在第二階段再採用專案教學法培養學生的綜合職業能力——關鍵能力。因為教師設計任務驅動法比專案教學法容易得多，透過任務驅動法的鍛鍊後再來設計較難的專案教學法將更容易領會其核心要素。其次學生在沒基礎的情況下實施專案法，完全由自己獨立設計與實施顯然是不合適的，應先使用任務驅動法使學生得到新知識和新技能的儲存，根據先易後難的教學原則，在第二階段再實施專案教學法，學生就會適應並達到專案教學法應有的效果。例如，在《電子技術基礎》教學過程中，可先採用任務驅動法進行課程開發講授，在每一章或相關聯的基礎知識與技能傳授完成後，可設計若干個小到中等的專案實施穿插教學。當全部的內容教學完成後，可設計本文所說的“數字時鐘的設計與製作”這樣較大的專案進行教學，從而實現培養學生綜合職業能力的目標。
實踐證明，專案教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，幫助學生在獨立研究的道路上迅速成長，引導學生在實踐中發現新知識、掌握新內容。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代中職教育“以全面素質為基礎，以能力為本位”的教育思想，使課堂教學的質量和效果得到更大幅度的提高。
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