《麻雀》評課稿
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷，接下來就由小編帶來以下內容，希望對你有所幫助！
《麻雀》評課稿 篇1
《麻雀》是四年級上冊的一篇選讀課文，課文透過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。如何用一節課上好一篇選讀課文一直是大家探討的一個話題。而葉老師在上這節課時，目標十分的明確，牢牢地抓住了了本課的教學重點和難點即抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。這堂課，葉老師透過老麻雀和獵狗力量的對比，讓學生感受到獵狗是那麼得可怕和兇惡，老麻雀是那麼得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。 《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，葉老師在教學時特別重視對課文文字的研讀，抓住語言文字材料，透過讓學生讀、思、議、說等讀書活動，讓學生品味語言文字。例如在理解“扎煞”一詞時，葉老師就抓住了這個重點詞語，通過出示公雞鬥雞時軋煞著翅膀的樣子，讓學生深刻感受到老麻雀的義無反顧，以及這種“母愛”的偉大。
語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。例如：說話訓練，這是一隻怎樣的麻雀？學生回答出什麼？就讓他帶著這種感情讀一讀。
朗讀既是一種言語活動，同時也是一種語言藝術，從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。老師對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時瞭解課文內容，精讀則要求學生讀出自己的理解和感悟，尤其是對動作詞語的理解，這樣讓學生有目的地讀有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
為突破教學重難點——憑藉4、5段初步體會表達方法，體會麻雀的捨身之愛，葉老師精心設計了一條主線：老麻雀捨身掩護小麻雀。課堂上，從聚焦“掩護”、到體會“掩護背後的愛”，到最終的昇華母愛，很自然、貼切。學到最後，葉老師給孩子觀看了與本課中老麻雀有類似精神的影片————斑羚羊過懸崖。這樣讓學生從情感上更進一步體會到長輩對孩子的無私的愛。為寫話訓練打好情感基調。整堂課做到了讓學生多讀，多說，也做到了讀寫結合，是內容豐富完整的一堂課。
綜合這節課的情況，有以下幾點不足：
1、我們一直說要讓學生在讀中體會，在讀中感悟，可見讀的重要性。以後還要注意多讀，形式也可多樣化些。
2、葉老師在學生讀後的反饋還不夠充分，應讓更多的學生參與其中。
3、在自由朗讀課文，歸納故事主要內容這個環節時，學生的反饋不夠理想，只有少數的優生能夠講出主要內容，老師急於走下一環節，學生參與不夠。在設計這個環節時，是否能夠降低一下要求，比如用填空的形式或者抓關鍵詞的方法讓學生說說課文的主要內容，這樣那些不是特別好的學生也能說出來了，這樣也會提高學生的學習興趣。
《麻雀》評課稿 篇2
尊敬的各位領導，老師們，下午好！很感謝大家給我這個寶貴的機會，讓我在這和大家一起見證上課老師的獨具匠心。早上的每一堂課都各具特色，精彩紛呈。下面我就徐老師執教的《麻雀》談幾點想法，徐老師的課我覺得是“課如茉莉”，看起來平實無華，品起來幽香縷縷。正如崔巒老師說的：“我們欣賞並提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，紮紮實實學語文，迴歸常態的語文教學。”徐老師的課，正是“簡單語文”的生動演繹。簡約而不簡單。下面我從三方面談談我的看法。
一、以學為主，言意兼得——凸顯學法地位
《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。這是一篇選學課文，也是一篇略讀課文，徐老師依據四年級這個學段的特點，把對學生進行語文學習能力的培養放在了首位。這也是她今天上的這堂課的一個理念所在。
1、理解詞語方法的滲透。例如：在檢查詞語這一環，當學生提出不理解的“扎煞”這一詞時，徐老師讓學生嘗試理解，理解不到位，再引導學生讀一讀文中的句子，再一引導，這個詞學生理解就很到位了。在語文新課標中就提出第二學段要掌握“能聯絡上下文理解詞語的意思”的方法。
2、滲透歸納主要內容的方法。把握文章的主要內容，是四年級學習的重點，也是一個難點。徐老師在這一堂課中，是這樣做的，先讓學生找出文中的角色，再讓學生根據這些角色說說課文的主要內容。然後告訴學生可以利用角色歸納文章的主要內容。
3、扶放結合，領會寫作方法。《麻雀》這一文中主要透過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。徐老師這堂課中，她就立足在引導學生領會文章的動作、神態的描寫方法這個點上。以先扶後放的方法學懂老麻雀這條主線，抓住老麻雀的動作、神態，來體味老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，並在這條主線中，引導學生抓住動作、神態的方法來體會小麻雀弱小可憐，獵狗龐大凶猛的形象。在學完課文之後，在進行一個運用剛剛習得的動作、神態這個描寫方法進行小練筆。
二、合理重組，張弛有度——彰顯略讀特色
這是一篇略讀課文， 要倡導自主、探究的學習方式。徐老師確立了以 “體會老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀表現出的那種強大的力量，偉大的愛”這一教學重點，精心預設整堂課。課中徐老師儘量啟發、鼓勵孩子們自己去讀懂課文，可以說自主學習這條線是很明朗的。透過自主學習老麻雀這一重點，其中引導學生運用默讀、圈重點詞、體會寫法，再進行感情朗讀等學習方法去體味老麻雀對幼兒的強大的愛。在這節課中，徐老師始終是一個鼓勵者、引導者，始終以學生為主體，循循善誘。透過她的循循善誘，課堂的主體學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕鬆。
三、以生為主，重視感悟——體現以生為本
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。今天，徐老師在教學時特別重視對課文重點句的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，透過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“老麻雀的心情”進而感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。徐老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢裡掉下來的。”時，對學生進行說話訓練，“你看到了一隻怎樣的.小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什麼感受，就讓他帶著這種感情讀一讀？
畢竟，徐老師是一位新老師，對課堂的調控不能自如，過於引導學生進入自己的預設，而生成性的就較少了。不過，徐老師整堂課脈絡清晰，構思新穎，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果，更引發了我們對於略讀課文與精讀課文教學上的差異和具體措施的思索。
《麻雀》評課稿 篇3
我從事教育工作已有二十餘年了，說經驗我是有不少，但是說教育方法，我自認為自己還是要提高。就著這次培訓機會，我聽了幾節優秀年輕教師的課，說實話，收穫滿滿。
12月4日，我聽了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級上冊的選讀課文，當我們拿到一篇課文的時候，總是想著昇華情感，讓學生有更深的情感理解，將整節課達到高潮，讓孩子們觸‘景’生情，有感情的朗讀相應段落，課文結束。而顏小容老師的這節《麻雀》，沒有華麗的詞語，沒有做作的環節，每一環節都是實打實的教給孩子們知識。例如，她在分析理解老麻雀時，讓學生找到描寫老麻雀強大的句子，而後孩子們又自己提出了老麻雀‘弱小’的一面，教師再相應的引導孩子們透過找到詞語而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發抖、嘶啞的聲音”幾個詞語。在朗讀中又適當的點播了孩子們朗讀時的方法及注意事項。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。
本課最大的亮點就是顏老師的學習單，本課由學習單貫穿整節課，分為三大部分，一、檢查預習 二、選一選 三、寫一寫 並且詳略得當，將第二部分設為重點，提出“強大”“弱小”後，重點的引出了對比交織的寫作手法，在這上面也用了大量的時間和經歷，並且由此修辭手法引出這一單元的課文中運用的對比的段落大家再進行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個複習的效果，將這四篇課文都梳理出了寫作特點。
現代的教育提倡將課堂還給學生，老師空出舞臺，將舞臺交給孩子們，吳教授講的也是這個道理。顏老師在本課中做到了，一直關注語言的表達，始終在練習語言表達，給學生的機會，給學生的時間很多，學生自主學習的過程很鮮明。讓學生先質疑，提出質疑後老師再進行指導，說明老師時時關注學生的真學習。最後落實到寫，將本課學到的知識，及時在課堂中落實下來，並且同學交流一番，也讓老師能夠及時掌握孩子們在本節課中的學習情況。
總之，這是一節成功的課，我們聽課的老師也在這一課中學到了不少的知識，找到了自己的不足。
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