小學英語老師英語專業水平測試和試卷答案
一、填空：（每空1分，共10分）
1、英語教材的編寫原則有發展性和拓展性原則、科學性原則、思想性原則、趣味性、靈活性和開放性原則。
2、終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習後所具有的語言水平。
3、“任務型”教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要儘量真實。
4、英語教師在教學中應該鼓勵學生透過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。
5、接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用，有益於加深對本國文化的理解與認識，有益於培養世界意識。
6、小學階段教師要有意識地幫助學生能對所學習內容主動練習和實踐。
7、情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。
8、英語語言技能中寫的二級目標之一是能根據要求為圖片、實物、等寫出簡短的標題或描述。
9、自主學習區別於傳統學校教育的重要特徵是學生可以根據自己的知識基礎和能力水平制訂恰當合理的學習目標。
10、教師在運用遊戲教學法時應注意遊戲活動要具有明確的目的，富於啟發，並且遊戲活動應富有靈活性和多樣性。
二、選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，並將正確答案的序號填在題乾的括號內。每小題1分，共10分)
1.基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的( B )。
A.語言技能和應試能力
B.綜合語言運用能力
C.語言知識素質和文化意識
D.語言技能和學習策略
2.《英語課程標準》中列出的英語學習的策略是認知策略、調控策略、( C)。
A.記憶策略和資源策略
B.記憶策略和情感策略
C.交際策略和資源策略
D.交際策略和情感策略
3.形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，( B)。
A.提煉學習方法和培養合作精神
B.增強自信心和培養合作精神
C.提煉學習方法和積累學習經驗
D.增強自信心和積累學習經驗
4.一般來說，小學生英語學習要在( C )，在朗讀的基礎上培養默讀的能力。
A.讀寫的基礎上培養聽說能力
B.聽說的基礎上培養閱讀能力
C.聽讀的基礎上培養說寫能力
D.閱讀的基礎上培養聽說能力
5.小學階段的語言技能目標是以學生在某一階段“__A____”為主要內容，而不是檢查他們還有哪些缺陷。
A.能做什麼 B.知道為什麼
C.能學什麼 D.知道怎麼做
6.平均數有它的侷限性，其中比較明顯的一點是它反映不出資料組中( A)的影響。
A.極端高或極端低的資料 B.極端低的資料量差異
C.極端高的資料量差異 D.考試成績的資料量差異
7.任務型教學理論認為，有效的語言學習不是______，而是______的。(A )
A.教育傳授性…經歷性 B.經歷性…教育傳授性
C.教育傳授性…模仿性 D.經歷性…認知性
8.活動課程重視( C )，注重學生多方面的實際能力的培養。
A.在學中做 B.先學後做
C.在做中學 D.邊學邊做
9.聽是人類認識活動的基本形式。聽是對口頭資訊的(C )，是一種有目的的交際行為。
A.接受和產生 B.習得和加工
C.吸收和理解 D.理解和構造
10.第一語言習得指兒童在(D )逐漸掌握該語言的過程。
A.家庭語言的環境中
B.學校教育的環境中
C.第一語言的環境中
D.社會生活的環境中
三、判斷題（正確的在括號內打“√”，錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）
1、教師在培養學生說英語的技能時，應把握在聽的基礎上開展說的練習。（√ ）
2、教師在教學中對待學生的語言錯誤要及時糾正，要不斷強化正確的語言習慣。（× ）
3、合作式的學習要求學生在小組活動中各有明確的任務，整個活動的完成要靠每個人的參與、互助及協作。（√ ）
4、語言學研究表明，語言學習的`關鍵期是一種假說，不能反映語言學習的普遍規律，因此不能不顧學習條件追求儘早學習英語。（ √ ）
5、小學英語教材在編寫時已對新舊教材的搭配和鞏固複習活動作了安排，故教師設計課堂教學是不必增加複習活動，以免影響進度。（× ）
6、探究性學習有利於培養學生的問題意識、探究能力和創新精神，所以教學中應儘量安排探究性學習活動。（× ）
7、座位安排實際上反映的是班級教學中的組織形式，其在一定程度上決定學生學習的活動空間及交流空間，所以座位的編排要有固定的模式。（× ）
8、小學三四年級的期末或學年評價基本不採用書面測試方法，應透過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。（√ ）
9、小學英語教學要創造以活動課為主的教學模式，其教學過程就不能遵循3P程式，但集中學生注意力和平衡課堂動態發展的組織教學仍是必要的。（ × ）
10、小學英語教學中要使用聽、做、畫、說、唱、背、玩、演、讀、寫諸種技巧和活動。但這些技巧要根據學生的學習需要與可能去選擇搭配，不是用得越多越好。（√ ）
四、簡答題：（每小題5分，共20分）
1、小學英語教師應如何指導學生形成有效的學習策略？
答：
一、教師應注意教給學生應定的認知策略
二、教師應促進學生原認知發展
三、教師要引導學生注重交流和互助學習
四、教師要為學習者提供必要的指導
詳細答案請見《行走課堂》108頁。
2、小學英語課堂的合作學習中教師應當如何實施有效的課堂管理？
答：
一、明確規則與要求
二、調配內容與方式
三、適時評價
四、積極參與
五、合理監控
詳細答案請見《行走課堂》204頁。
3、請簡要說明英語教學中處理語言知識和語言技能二者關係時應注意什麼？
答：
一、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授的傾向
二、防止過於強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向
三、倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式
四、針對小學學段學生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關係
詳細答案請見《英語課程標準解讀》北師大版64頁。
4、請說明《英語課程標準》對小學生應達到的玩演視聽技能要求。
答：
1、能按要求用簡單的英語做遊戲
2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇
3、能表演歌謠或簡單的事隔30—40首
4、能演唱英文歌曲30—40首
5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時
詳細答案請見《課程標準》11頁。
五、案例分析（每題5分，共10分）
1、請從“遊戲設計要儘量顧及全體學生”這一方面入手對以下案例進行分析。
Chanting Race ：教師請五名學生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節拍說：Rainy , rainy .手持“Rainy”卡片的學生說：It’s rainy in London .並轉問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學生說：It’s cloudy inMoscow. 並轉問他人。接不上的便被淘汰，堅持到最後的學生獲勝。
答：教師設計的遊戲是透過chant 的形式讓學生練習句型“It’s …in ….”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請五名學生上臺來參與遊戲，那麼臺下剩餘的學生他們在遊戲中扮演的又是什麼角色呢？顯然這個遊戲沒有面向全體學生進行設計。教學過程中學生是主體，任何組織形式的設計都必須有利於學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。
2、請依據任務設計的具體要求對以下案例進行分析。
教師在進行“Our school”一課教學時，設計瞭如下任務：
教師呈現空白的教學樓的輪廓圖，然後讓學生聽對話錄音，根據獲得的資訊將圖片分別貼到相應的位置，並用所學語言進行描述。
答：這個任務設計很好。體現了英語教學音、形、意的有機統一。學生如果想要完成任務必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個任務難度恰當，符合這個年齡段學生的能力要求。這個任務的設計帶有一定的挑戰性和激勵性。讓學生用自己的語言來描述使學生在運用語言過程中感受強烈的成就感和自信心。而且這個任務設計還具備了合適的情景和語境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中能更有效地表達，出色地發揮，從而能更高質量地完成任務。
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