幼兒園藝術教育中的滲透教育論文
《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。同時也指出：“各領域的內容要相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這句話傳達瞭如下的觀點：在分科課程基礎上發展起來的領域課程模式依然有其合理性，但必須加強領域之間的相互滲透，才能實現全面和整體的教育。以下是我對滲透式領域課程的一點思考，並以藝術為例提出領域滲透的策略。
一、領域課程要相互滲透
完全分割開來的領域課程模式過於強調知識、技能的傳授。例如藝術教育，追求的只是一種由技入道的知識技能傳承方式。按中國社科院博士生導師騰守堯先生的說法是：只有技法，而無思想，更談不上創造。而藝術本是感性和精神的結合體，如果只停留在知識技能的傳承上，就會把一種富有靈性的、豐富多彩的東西變成空洞的教條的東西，沒有任何美感可言，從而失去了藝術在培養人類情感和創造性上的意義。傳統的分科教學雖然有利於學科體系的不斷完善，並透過學校教育將學科的知識、技能傳遞給下一代，滿足人類經驗傳承的需要，但是它容易造成兒童視野和思維的封閉和孤立定勢。
綜合課程模式以主題為組織課程內容的主線，將原有各個學科的教育內容聯絡起來，這樣是體現了幼兒學習的整體性，但必然遺失了另一個教育價值，那就是學科知識體系的價值。儘管幼兒尚不能也不必要掌握系統的學科知識，但兒童的學習確實存在不同的領域，而這些不同領域的學習規律、教育規律也是不同的。無論怎樣組織教育內容，我們都無法迴避特定領域教育的規律性。很多老師往往只滿足於表面的活動綜合，卻不去深入研究各種不同教育活動的內在規律，從而導致有些幼兒連最基本的藝術表現技能都不具備。
課程改革的實踐經驗告訴我們，任何極端化的課程模式都只能是一種理想，而實際存在的課程必定是一種妥協和折中。《綱要》把幼兒園教育劃分為五大領域，這樣有利於關照各學科領域的教育規律，但我們必須認識到：這只是對課程內容的一種相對劃分，五個領域其實是相互滲透、邊際交融的。就象陳鶴琴先生指出的那樣，五指活動的五指是活的，可以伸縮，且相互聯絡。在幼兒園裡課程不是分割的，不是獨立的，而是相互聯絡的。幼兒園課程是整個的、連貫的。依據兒童身心發展的特徵，五指活動在兒童生活中結成一張教育的'網，它們有組織、有系統、合理地編織在兒童的生活中。因此滲透式領域課程更適合幼兒園的教育，它保持了學科領域完整性的同時，更多關注了幼兒發展的完整性、整體性。
二、藝術領域之間、藝術與其它領域如何滲透
美國著名音樂教育哲學家本耐特·雷預設為：“每種藝術都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節奏;繪畫中有色彩、線條、質感;詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術都可以借用其它藝術的要素，再與自己的領域同化，而許多藝術又可以借用非藝術界的要素，加以藝術運用，轉化成表現素材。”在組織藝術活動時，要以某一藝術學科為核心，緊緊地圍繞這一核心所要達到的目標，有選擇地與其他學科相聯絡。
1、藝術與藝術學科相互滲透。
(1)文學與音樂。文學與音樂相互滲透，能使文學作品的情感因素在音樂的渲染烘托下，變得更加強烈，給幼兒產生強大的震撼力。同時音樂作品的情感在文學語言的描繪下，變得更加具體、明確，使幼兒對情感的識別、體驗更深刻。
(2)文學與美術。文學與美術相互滲透能將文學作品中所蘊涵的豐富情感，透過生動的畫面直接表現出來，讓幼兒在美術欣賞中對畫面形象和寓意的理解更加透徹。如：文學活動《樹媽媽和葉娃娃》中，首先以語言優美的散文引起幼兒興趣，透過欣賞幫助幼兒感知作品角色的形象，體驗他們的情緒變化。在此基礎上，及時引導幼兒用繪畫、貼上等多種形式來表現樹媽媽在春、夏、秋、冬四個不同季節的不同情緒表現。幼兒的情緒高漲，想象的翅膀張開了，創作的畫面形象生動、各具特色。
(3)音樂與美術。音樂與美術相互滲透可以取長補短，使視覺感官和聽覺感官協同作用，彼此相通，讓幼兒在音樂欣賞中所激發的不可言狀的內心體驗變成可視性形象，成為可以交流和識別的情感。如：在音樂活動《波爾卡圓舞曲》中，先讓幼兒充分傾聽音樂，在音樂所表達的情感氛圍中，引導幼兒用線條、色彩表現作品所描述的情境，體現自己聽後的感受。兩者互相補充、互相統一，形成強烈的感情衝擊波。
(4)文學、音樂與美術。這三者有機滲透，讓幼兒從多方面、多角度地感受作品，幫助幼兒挖掘藝術之間共通的因素，提高整體效果。如我把《小蝌蚪找媽媽》分三次活動來進行。活動一：以文學欣賞為主，讓幼兒傾聽故事，幫助幼兒理解故事內容。活動二：以音樂為主，引導幼兒給故事的不同情節選擇配樂，創編表演動作，以童話劇的形式搬上舞臺，從而進一步理解作品、體驗角色的情感。活動三：以美術為主，引導幼兒透過想象、創造，以連環畫的形式表現作品的情境。
2、藝術與非藝術學科的滲透。
藝術與非藝術類學科的滲透方式有兩種：一是在堅持藝術教育學科目標的前提下，同時關注其他學科領域的目標，從而體現整合教育的理念;二是在其他領域中，把藝術作為表現認識的手段和宣洩情感的方式，透過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既實現認知方面的目標，又激發幼兒的情感體驗。
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