關於《自然之道》教學實錄
師：這些問題在哪裡去找答案?
生：課文中。
師：現在請同學們帶著自己的問題去讀書，去課文中找出與這些問題相關的內容，運用它們充分說明你的觀點，並把在解決問題過程中給自己印象最深的片斷練習讀得入情入景，留心把讀書思考時獨特的見解、新的發現、新的問題記下來。
學生根據自己選擇的重難點，預設學習方法，開始嘗試讀書。“當他透過嘗試，看到自己探索的東西與同學、老師的見解一致時，他嚐到了成功的快樂，看到自己的理解與同學、老師有出入時，他會作長短比較。”這樣，就在學習中學會了避免走彎路，學會了調動生活體驗和已有知識去解決新問題。同時，這一環節給予學生足夠自讀時間，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗。這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件。
“小組探究”階段：學生三四人可組成探究合作小組。小組成員在各自獨立探究的基礎上，交流已有的收穫及問題，集中解答疑難，對仍存在的疑難透過查閱資料、反覆品讀、下位請教等多種方式交流協作地進行深入的探究。這一教學環節採用小組教學制，打破了學生心理定勢，培養學生良好的自學能力和合作意識，每個學生都得到語言實踐的機會。值得注意的是，一個獨立、合作、高效、善於思考的學習小組，是需要長期實踐與訓練。組長會組織引導學生髮言，當意見不一致時，能相互切磋共同探索，學生在這樣熱烈的研討氣氛中，會才思敏捷，暢所欲言。置身於這樣的氛圍，進而形成的“思想風暴”，最易啟用人們的神經細胞，從而產生創造性思維，產生各種新異的思想，獲得意料外收穫。
“集體反饋”階段：學生透過各自的獨立和合作探究後，把自己獲得的一切認知在全班充分的、具體地提出來交流。可以提出沒有讀懂的問題，可以暢談自己的感悟或體會(對一個詞的理解、對一句話的體會、對人物的看法、對錶達方式的分析等等都可交流)，對別人的見解有異議更要大膽提出，鼓勵不同觀點者相互爭論。對學生爭論的焦點，關注的熱點，教師要引導學生重點品讀領悟。在“反饋”階段，教師要不斷的煽情激趣，激勵學生比一比：看誰探究的內容多、範圍廣、內容深，看誰能探究出別人沒發現、沒留意的東西，看誰能用別人沒有用過的方法去探索、去品悟。在交流、討論過程中，由於每個學生看問題的角度有異，理解的方式不同，生活感受不一樣，對語言文字直接地感知、領悟和對內容的把握能力不一樣，因此會大大拓寬學生看問題的視野，豐富學生各自的認識事物的方法。
請看《自然之道》一課教學片斷2：
師：現在咱們來個自由討論式發言。針對這些問題想發表看法的`同學可以站起來說“我想說”;想把自己讀得最棒的片斷讀給大家聽的同學可以站起來說“我想讀”;想提出新的問題的同學可以站起來說“我想問”。
生1：我想說。我從“嚮導若無其事的答道：‘叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。’”一句話中體會出嚮導是知道後果的，因為面對嘲鷹馬上就要叼走幼龜偵察兵的危急時刻，其他同伴都焦急了，催促他快想辦法，而他卻好像什麼事也沒發生，他認為這是應該發生的，不必去管它。
生2：我補充一點。這句話中“自然界之道”，是指保持生態平衡的一條生物鏈。嘲鷹吃龜，龜吃魚，魚吃蝦，這就是自然界的規律。嚮導是深深懂得這一規律的，因為課文開頭已交待他是一名生物學家。
生3：我不同意你們的意見。你們看課文最後一句：“終於，嚮導發出了他的悲嘆：‘如果不是我們這樣做，這些海龜根本就不會受到危害。’”從這裡可以看出嚮導多麼後悔，多麼傷心，從這一點可以推想他事先是沒有預計到會有這麼多幼龜被吃掉的。
學生挑起了矛盾，雙方展開了激烈辯論。
師順勢引導學生扣住關鍵詞句論證自己觀點，雖然討論仍沒有結果，但學生透過爭論已深深體會到：這件蠢事讓嚮導和七個旅行同伴產生了深深的自責與內疚，體悟到人要按自然規律辦事，否則好心辦壞事。
師：食肉鳥到底是怎樣蠶食幼龜的呢?課文中沒有描寫，能想象嗎?(放音樂想象畫面──舒緩的音樂把學生帶到了陽光明媚的沙灘……突然，旋律加快，出現了眾鳥嘶鳴、撲翅、啄食的聲音，生凝神聽之。)
生1：我彷彿看見了鋪天蓋地的食肉鳥突兀而來，它們狠命地啄著幼龜，把幼龜叼起到半空，再扔下來，我聽見了幼龜的慘叫聲。
生2：我彷彿看見許多幼龜正急忙爬向大海，突然許多食肉鳥撲上來，用爪子抓，把幼龜翻過來，用嘴啄它們鮮嫩的肉，一瞬間，沙灘上一片鮮紅，只剩下一堆幼龜殼。
此時生神情嚴肅，師順勢指導朗讀，感悟“我們”見此景後的震驚與一切都過去以後的悲哀、自責、內疚之情，教學達到高潮。
此教學環節在生集體交流中，老師在“導”上下功夫，挑起矛盾，激發想象，學生在爭辯中，能積極地想、獨立的想，引導學生把自己置身於課文情景中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、思考，並反覆吟誦文字材料，此時文字元號在生眼中就攜帶了感情與韻味。
“拓展認知”階段：在學生充分展示探究成果後，還要經過“反思”環節，使比較零散的鎖碎的探究成果更系統、完整，透過由“個別到一般”的歸納整理，內化自己的認知，並把新的認識延伸擴充套件，進而形成一定的能力。可透過加大探究難度、理解新的閱讀材料、進行小練筆等形式拓展訓練。
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