畫雞蛋教學實錄
畫雞蛋
師：小朋友，這節課我們繼續學習第14課，課題是
生：畫雞蛋。
師：(板書課題)上節課我們讀了課文，學了生字，瞭解了課文內容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事?
生：達·芬奇。
師：把話說完整。
生：這篇課文是講達·達芬奇畫雞蛋的事。
師：要是把達·芬奇什麼時候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試。
生：這篇課文是講達·芬奇開始學畫的時候，老師讓他畫雞蛋的事。
師：他說得好不好?
生：(齊)他說得好。
師：大家照他說的樣子練習說一遍。
生：(練習說)
師：開啟書，看看第一自然段有幾句話，是從哪幾方面概括介紹達·芬奇的。
生：(開啟書，輕聲自由讀第一自然段後)這一自然段有兩句話。
師：這兩句話告訴我們什麼?
生：這兩句話告訴我們四百多年以前，有個義大利人叫達·芬奇。他是個著名的畫家。
師：噢，你只是把這兩句話讀了一遍。四百多年以前是告訴我們什麼?
生：四百多年以前是告訴我們時間。
生：四百多年以前是告訴我們什麼時候。
師：說得都對。(出示什麼時候的卡片)
師：義大利是告訴我們什麼?
生：義大利是告訴我們什麼地方。
師：義大利是個國家的名字，應該說告訴我們哪個國家。(出示國家的卡片，掛出世界地圖，指出義大利的位置。)達·芬奇是告訴我們什麼?
生：達·芬奇是告訴我們人物。
師：(出示人物的卡片)著名的畫家是告訴我們什麼?
生：著名的畫家是告訴我們他是什麼人。
師：(出示是什麼人的卡片)什麼叫畫家?
生：畫家就是會畫畫的人。
師：圖畫課上老師教你們畫畫，你們也會畫很多畫，你們能叫畫家嗎?
生：(發出笑聲)不能。
師：那你們說說什麼樣的人才能叫畫家?
生：會畫畫的大人才能叫畫家。
師：是這樣嗎?我們學校教圖畫課的老師都是大人，又會畫畫，他們都是畫家嗎?
生：(沉默不語)
師：看來這個問題難了一些，聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長，畫畫得很好，並以畫畫為主要職業的人。懂了嗎?
生：懂了。
師：你們還聽說過什麼家?
生：歌唱家。
生：音樂家。
生：科學家。
師：什麼是著名的畫家？
生：著名的畫家就是出名的畫家。
生：著名的畫家就是有名的畫家。
師：對了。像達·芬奇一樣，他很有畫畫的特長，一生畫了好多世界名畫，不但義大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的.畫家。
師：第一自然段的兩句話從什麼時候、哪個國家、什麼人物，他是什麼人四個方面概括介紹達·芬奇，用話不多，講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時候，要把四百義大利達·芬奇著名讀得重一些，有個義大利人後邊稍停頓一下。
生：(齊讀)
師：第一自然段兩句話概括介紹達·芬奇，是先講什麼，再講什麼，接著講什麼，最後講什麼?
生：先講什麼時候，再講哪個國家，接著講人物，最後講他是什麼人。
師：他說得好不好?
生：好。
師：為他鼓掌。
生：(熱烈鼓掌)
師：大家照他這樣說一遍。
生：(齊說)
師：我們能不能不按這個順序，也從這四個方面來概括介紹達·芬奇?
師：(把黑板上的卡片順序調整為：什麼時候、國家、是什麼人、人物)按這樣的順序該怎麼說?自己練習一下。
生：(練習後說)四百多年以前，義大利著名畫家達·芬奇。
師：四個方面都說了，順序也對了，就是有點不太連貫。應該說義大利有個著名畫家，叫達·芬奇。誰能這樣說一遍。
生：四百多年以前，義大利有個著名畫家，叫達·芬奇。
師：這樣說就好了。大家練習說一遍。
生：(齊說)
師：(把卡片順序調整為：什麼時候，是什麼人、人物、國家)按這樣的順序該怎樣說，自己練習一下再站起來對大家說。
生：(練習後說)四百多年以前，有個著名的畫家叫達·芬奇，他是義大利人。
師：很好。從這裡我們知道，同樣的內容可以有不同的說法。我們學會了，說話的能力就提高了。
師：我們知道這篇課文是講達·芬奇開始學畫畫的時候，老師要他畫雞蛋的事。那麼，老師為什麼要他畫雞蛋，開始他是怎樣畫的怎樣想的，後來又怎樣畫的怎樣想的，他為什麼會有這樣的變化，他畫雞蛋與成為著名的畫家有什麼關係。下面我們繼續學習後面的課文，弄懂這些問題，好嗎?
生：好。
(接下去指導學生圍繞以上問題，讀書，思考，議論，一層深一層地理解課文。)
點評
《畫雞蛋》是六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。這裡選取的教學片斷，是這篇課文第一自然段的教學。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學指導思想，紮實的教學功底。
在低年級語文教學中，首先要幫助學生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生並不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思，培養學生認真思考和務求甚解的學習品質。如老師在講第一自然段第一句話時，緊緊抓住義大利畫家著名畫家等詞語，從學生的實際出發，讓學生在地圖上指出義大利的地理位置，使學生建立義大利是個國家的概念。聯絡學生的生活經驗、學習環境，逐步理解畫家著名畫家等詞語，這對低年級學生來說是比較容易接受的。
在句子訓練中，著力培養學生的思維能力，又是一個明顯特徵。如老師在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內容，可以說是頗具匠心的。在句子訓練中，他不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好，說活。用不同的方法，表達相同的內容，就是把話說活。這樣不僅提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發展。
從以上教學片斷中，我們可以看出老師非常重視面向全體學生。無論是概括課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，他都注意到使每個學生有說話的機會。
從老師的緊緊圍繞教學目的組織課堂教學的經驗中，我們還可以清楚地看到他務實的教風。在課堂上他讓學生在讀讀，說說，議議，寫寫的過程中，學會讀書，學會思考，並受到思想教育。
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