學會運用多媒體教學實現個性化教學
個別化的教學模式使教育能真正實現從以教師為中心向以學生為中心的轉移，從而大大提升教學效果。這種模式一直受到教育工作者的推崇，但在實際教學中，由於客觀條件的限制，很多教師在教學的動靜態各環節中往往是注重了面向全體，而忽略或部分忽略了學生學習積極性、主動性的發揮，結果導致教學效益的降低。
隨著計算機技術的日益發展，作為多媒體技術之一的網路技術逐漸向各領域滲透，其中當然也包括教育。這就為開展個別化教學創造了條件，提供了可能。我校現已建成了內部寬頻網，並製作了多媒體網路教學軟體，進行網路個別化教學實驗，取得了較好的效果。
多媒體教學軟體僅是教師達到其教學目的教學輔助工具，無法直接幫助學生學習，檢測矯正學生的學習結果，而輔助個別化教學的多媒體網路兼有傳統多媒體的優勢，既能輔助教師教，又設計了大量的互動練習，練習中大量彩動畫、圖片、文字等對學生解題進行幫助、提示，能直接輔助學生完成“學”的過程，其優勢顯而易見。
一、能充分發揮學生學習的主動性和積極性
一般的多媒體教學形式是教師運用計算機的動畫、聲音、圖形、文字的功能輔助教學，大螢幕上形象生動的畫面配合動聽的音樂，固然可以提高學生的興趣，但它只把學生侷限於“觀賞者”的角色，學生缺乏參與感，“雙主”原則不能得到很好地貫徹。而網路《相遇應用題》中，我們讓學生分組在計算機上完成練習過程，練習的設計注重個別化、隨機化、智慧化。我們把練習分成A類、B類、C類、思考題等難度不同的模組，學生可以根據自己知識、能力水平選擇難度相宜的練習模組，而練習題的設計又是注意了隨機化，同一類題目題意相同，而相關的數值由計算機的隨機函式提供。練習的反饋由於計算機的採用做到了及時、可靠、準確。練習的設計還注意讓學生在玩中學，每一類題目得分達優秀者，可以看到一個三維卡通人物的表演及動聽的音樂，這樣近似遊戲的設計的好處在於讓學生透過一系列的思考、判斷、計算過程之後，讓計算機及時給以鼓勵，滿足學生的心理需要，激發和維持學生進一步學習的熱情與動力。
二、適應教學資訊化要求，能教給學生適合時代需要的學習方法。
當今社會，計算機技術突飛猛進，Internet網路逐漸進入人們的生活、學習、工作各領域。據統計，全球Internet網路使用者每100天就增加一倍。美國等西方發達國家已經實現了網上大學，我國眾多的大學、重點中學，甚至小學也在網上建立了自己的網上學校。由此看來，透過“網路”獲取資訊將成為一個現代人所必需的素質之一。同時也符合基礎教育適應未來社會發展的需求。我們把多媒體網路《相遇應用題》設計成網頁方式放在伺服器的FTP站點上，學生上課時在工作站在使用IE瀏覽器，透過上區域網呼叫轉換成網頁形式放在國內的一個虛擬站點上，這樣有條件的學生在家裡也可以透過Internet網路撥號上網繼續學習，實現教育資源最大程度上的共享。這樣做的好處是不但能使學生學到知識，也使學生學會了嶄新的適合時代需要的學習方法。
三、能創設愉悅的教學情境，有助於培養學生的創造性思維。
小學數學教學大綱指出，小學數學教學要有意識地培養學生的思維品質，達到這一目標的前提必須是能有效地創設寬鬆愉悅的課堂氛圍，建立和諧平等的師生關係，而在實踐中，網路個別化教學恰恰做到了這一點。由於原本枯燥單一的練習方式得以充分的改觀，具有相當大的自由度，每一位學生都真正成了學習的主人，可以使學生的身心得到放鬆。由於計算機都成了“老師”，使得原本的“供需矛盾”得以改觀，教師勞動強度大大降低，易形成和諧的師生關係。有了良好的心理環境，還需注重軟體的設計。我在軟體的設計中充分注意了學生創造性思維的開發，在練習中大量採用一題多解的習題，有的多達20分種，並設計了相應的反饋，對最優解題法予以另外加分，使學生具有獨到性的最最佳化的解法能得到計算機的承認，激發學生衝破思維定勢的侷限，培養學生思維的獨創性。
四、能減輕教師、學生的雙重負擔，是實現“四了”的有效途徑。
針對教學中出現的侵佔、擠用它課教學時間或學生活動時間的現象，有專家提出了“四了”，即教了、講了、學了、做了。固然，教師認真鑽研教材，精心設計教學過程是實現“四了”的前提。但採用傳統的模式往往很難達到這一境界，網路多媒體的'運用給“四了”提供了有效的解決方法。我們在採用《相遇應用題》進行網路教學實驗時，發現其能大大提高教、學兩方面的效率。在教的過程中，教師運用計算機進行復習鋪墊，新授階段採用圖形或動畫直觀，幫助學生理解“相遇問題”的實質，形成兩個物體運動的空間觀念，引導學生學分析其數量關係，掌握解題思路和解題方法。由於多媒體的輔助，使教師少費唇舌就過到了教學目的，在較短的時間內“教了，講了”。在學生學的過程中，充分發揮的網路優勢，每一學習組都可以像上Internet網一樣，用IE瀏覽器訪問伺服器中的主頁，完成練習鞏固、提高的過程。答題如遇困難，可運用人機互動，尋求計算機的幫助，還不能理解的話，學生透過“教”部分模組重溫教師教的過程。輸入算式後計算機會自動判斷其正誤情況，並及時做出反饋提示。由於計算機在這裡替代教師做了“指導”“判斷”“批評”“糾正”的工作，而且這樣的“教師”又不止一個，所以它能減輕教師的負擔，提高學生的學習效率，使學生在最短的時間內“學了，做了”。
網路技術給我們開展個別化教學實驗研究提供了可能，隨著技術的不斷完善，教育工作者的實踐研究，相信它將引發一場新的教育變革，成為我們在21世紀推進教育現代化的標誌性工程，個別化教學的教學模式，也將成為學校進行素質教育的必不可少的手段之一。
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