《海倫·凱勒》教學片斷實錄
一、詞語突破。
請同學板書“有聲有色”。
師：在我們看來，世界是有聲有色的，都有哪些美妙的聲音?你的腦海裡浮現哪些詞語?
生：鳥語花香
生：泉水叮咚
生：鶯歌燕舞
生：歡聲笑語
生：談笑風生
……
師：這個世界還有哪些美麗的色彩和景色?
生：小橋流水
生：亭臺樓閣
生：青山綠水
生：五彩繽紛
生：百花盛開
……
(黑板上，學生在“有聲有色”一詞後，寫出了一串串詞語。)
師：還有太多的詞可以來形容這個精彩的世界，然而對於海倫·凱勒來說，她聽不到婉轉的鳥語，動聽的鶯歌，聽不到歡樂的笑聲，動情的歌唱;她的耳畔只有——
生：——只有死一般的寂靜
師：她也看不到小橋流水、亭臺樓閣，看不到青山綠水、百花盛開的美景，她的眼前只有——
生：——眼前只有無邊無際的黑暗。
齊讀課文第一段。
師：此時此刻，你有什麼話想說?
生：海倫·凱勒一歲多就雙目失明，雙耳失聰，陷入了無邊的黑暗之中，她還僅僅是個孩子啊，我為她感到惋惜。
生：假如是我的話，我一定會對生活失去信心，一定會埋怨命運的不公平。
生：我想海倫一定是非常痛苦，孤獨。
師：是啊，讓我們再讀課文第一段，替海倫讀出心中的痛苦、孤獨，替我們自己讀出深深的同情。
【怎樣讓健康的'人明白和體會聾啞的海倫內心的孤獨和痛苦?學生沒有相同經歷的體驗，所以，在教學處理上，採用將美的事物具體化，然後“破碎”它，引起學生感知上的對比，認知上的衝突，從而達到真切觸控人物內心，從而有感情地為人物、也為自己表“情”】
二.引申象徵意義。
過渡：
就在這時，家庭教師安妮老師來到了海倫身邊。對於，海倫來說，安妮的出現，彷彿就是黑暗中的一盞——明燈。
[“水”]
文中選取了沙利文老師用水來教海倫學習“水”這個單詞的例子，在教學時這樣處理：
師：在這裡，流淌在海倫手指間的水，它還是——
生：這水，是沙利文老師的智慧
生：這水，是沙利文老師對海倫的深深的愛
生：這水，是海倫鼓起生活的勇氣的動力之源
師：這水，還是流進海倫心田，滋潤著孤獨寂寞心靈的甘霖啊
【在這樣的象徵意義拓展中，學生對於沙利文老師給予海倫細膩、深刻富有智慧的愛，有了深深的理解，也感受到了沙利文老師在海倫成長道路上重要的作用。同時，這樣的拓展，基於文字，高於文字，以點發散，讓學生將文字讀厚，豐實語言。】
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