上學期七年級數學期末考試質量分析範文
一、命題說明：
本卷以《數學課程標準》為依據，以教材的內容為基本素材，力求體現《課標》的基本精神和要求，努力貼近教學實際和學生實際。試卷的主要特點如下：
1、重視基礎知識和基本技能的考查。命題以本冊教材主要的基礎知識和基本技能作為考點來設計試題，併力求將各知識點放到實際情境中去考查，注重在理解基礎上的應用和知識的內在聯絡，而不是單純考查對知識的記憶與識別。
2、重視運算能力、思維能力、空間觀念以及運用數學知識分析和解決簡單實際問題能力的考查。對運算的考查強調的是基本的運算能力，對計算量和難度進行控制，避免繁瑣的運算；對空間觀念則從多角度去考查，如用平面截幾何體（如第二大題第1小題），摺疊立方體（如第二大題第2小題），畫簡單幾何體的三檢視（如第六大題第1小題）；對思維能力的考查，則加強了探究能力的考查，重視歸納推理（如第九題），類比推理和合情推理（如第十題必須用到船順流的速度=船在靜水中的速度+水流的速度，船逆水的速度=船在靜水中的速度－水流的速度，而這兩個結論的獲得必須根據生活經驗做出合理的推斷或大膽的'猜測）。
3、試題貼近生活、突出運用。注意從生活實際中選取有關問題作為命題的素材，如第一大題的第4小題、第10小題、第11小題、第12小題，第二大題的第4小題，第八大題，第十大題都是日常生活中常遇到的問題，對培養學生的數學應用意識、解決問題的能力、學會數學思考、形成積極的情感和態度有重要的意義。
本卷滿分值120分，總題量28題（其中填空題13題，共26分；選擇題7題，共21分；解答題8題，共73分。）第一章12分，約佔卷面總分的10%；第二章29分，約佔24%；第三章22分，約佔18%；第四章13分，約佔11%；第五章27分，約佔23%；第六章12分，約佔10%；第七章5分，約佔4%。考查內容覆蓋本冊教材所涉及的主要方面的知識點。難度分佈為：容易題：中等題：難題的比值約為8：1：1。
二、學生答題情況分析
從宏觀上看，據統計全市（除明鴻中學外）平均分為67.4分，及格率為47.1%，優秀率為13.1%。非重點中學的平均分最高為80.9，最低為52.1，二者相差28.8分；及格率最高為75%，最低為21.4%，二者相差53.6個百分點；優秀率最高為24.9%，最低為3.2%，二者相差21.7個百分點。從以上統計資料可以看出，各校發展很不平衡，成績差距很大。
從微觀上看，各題得分情況（由邵二中提供）如下：
題號
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
滿分值
26
21
8
10
5
8
12
10
10
10
平均分
15.1
14.1
4.9
5.9
2.8
3.7
6.8
8.8
3.7
1.5
得分率
0.58
0.67
0.61
0.59
0.56
0.46
0.57
0.88
0.37
0.15
從以上統計資料可以看出：
1、學生的基礎知識和基本技能不紮實。如第一、第二、第三題主要是考查基礎知識在實際情景中的簡單應用，難度低，但得分率僅為0.6左右；又如第四、第五、第七題涉及的內容主要是有理數、代數式、解方程的基本運算，計算量不大，難度不高，但得分率不到0.6；再如第六題，主要考查學生的畫圖操作能力，要求不高，但得分率僅為0.46。
2、學生的數學能力特別是分析問題、解決問題的能力較差。如，第九題主要是考查學生的探索發現能力，為了降低難度，本題設定了四個連貫的小問題，逐層深入，為問題的最終解決做了鋪墊，但得分率僅為0.37；又如第十題是佈列方程解應用題問題，屬典型的行程問題，等量關係明顯，解決該問題的關鍵是要對船順流的速度和船逆水的速度做出合理的推斷，但大部分學生不敢大膽去猜測，得分率僅為0.15。
筆者認為，造成上述問題的原因是多方面的，但主要原因是由於部分教師對新課程的性質、特點缺乏瞭解，在教學方法的選擇和運用上還不能完全適應新課程的教學目標和教學內容所致。在教學實踐中，往往出現數學活動的目標不明確，為活動而活動，把數學活動遊離於數學知識之外，讓學生隨意地從事一些膚淺的、缺乏智力價值的操作活動，從而忽視了基礎知識和基本技能的系統學習，忽視了學生思維能力和其它智力品質的發展。
三、對今後教學的建議
1、深入學習課程理論，認真鑽研課標和教材，努力實現教學方式和學習方式的根本性轉變。要透過學習強化課程意識，進一步掌握新課程的理念、性質、特點以及相應的教學方式和教學技能，從傳統的接受式學習轉向具有現代特徵的自主學習、探究學習和合作學習；從演繹式教學轉向歸納式教學，即從學生已有的經驗出發--提出問題--建立數學模型--形成概念，得到定理、公式、法則等--解釋、應用、拓展。
2、重視基礎知識的掌握和基本技能的訓練。對基礎知識的教學，不應僅僅教數學結論，而應精心設計教學過程,把探索的過程還給學生，讓學生透過自主活動，意義建構，進而到達對知識的真正理解，並注意揭示知識與知識之間的內在聯絡，歸納、提煉和總結蘊含在知識內的數學思想方法，幫助學生形成合理的認知結構。對基本技能的訓練，應透過創設新的情景，讓學生在變化的情景中去運用，在理解的基礎上去訓練，而不能變成大量的、機械的、重複的操練，因為操練並不發展意義，重複並不引起理解，反而加重學習負擔，降低學習效率，引起學生的厭惡。
3、重視能力的培養，不但要加強運算能力、思維能力、空間觀念以及分析問題和解決問題能力的培養，而且還要注意分析處理資訊能力、探究發現能力，數學語言能力、數學運用能力，閱讀理解能力以及反思調控能力的培養和訓練。對運算能力的培養，既要鼓勵演算法的多樣化，即鼓勵筆算、口算、估算以及使用計算器進行復雜運算，又要防止過分地依賴計算器而忽視筆算、口算、估算能力的傾向。對空間觀念的培養，要從多方面、多角度展開思考與訓練，循序漸進，逐步形成。對思維能力的培養，既要重視演繹推理，又要重視歸納推理、類比推理、統計推理等合情推理能力，逐步發展學生的探索能力和創新能力。
4、注重積極的情感、負責的態度和正確的價值觀的培養，發揮非智力因素在數學教學中的作用。要注意激發學生的好奇心和求知慾，讓學生了解數學知識的形成過程和應用價值，發揮評價的激勵和導向功能，幫助學生認識自我、建立自信。
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