《地震中的父與子》教學實錄範文
師：同學們，今天我們將一塊兒學習17課。
（學生齊讀課題）地震中的父與子
師：讀了課題，你有什麼疑問嗎？
生：地震是怎麼一回事？
生：課文寫的是怎樣的一場地震？
生：這是一對怎樣的父與子？
生：在這對父與子之間發生了一件什麼事？
師：讓我們想辦法來解決這些問題。請同學們開啟書，自由地朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。
（學生自由朗讀課文，教師巡視指導。）
師：讓我們一塊兒來解決剛才同學們提出的問題。誰來說說課文寫的是一場怎樣的地震？
生：1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間裡受到了不同程度的傷害。
師：大地震使許多樓房便成了廢墟，變成了瓦礫堆。讓我們來看一段錄影。（地震之後的廢墟）在這場驚心動魄的大地震中，發生了一個真實的、感人的故事。誰來告訴我，在這一對父與子之間發生了一件什麼事？
生：在洛杉磯大地震中，這位父親在廢墟中挖掘了38個小時，終於救出了瓦礫堆下的兒子和他的同學。
師：透過讀書，你感受到這是一對怎樣的父與子呢？
生：我感受到這是一對了不起的父與子。
師板書：了不起
師：為什麼說這是一對了不起的父與子呢？請同學們先從課文中找出相關的語句，劃記下來，然後和同學交流自己的看法。前後四人為一個小組進行交流。
師：為什麼說這是一個了不起的父親呢？請同學們先讀讀劃記的語句，再說說自己的體會。
師板書：父親
生：我從這段話感受到了父親的了不起。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”父親在廢墟中挖了36個小時，真了不起。
出示：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
師：還有誰也找到了這段話，你有什麼要補充的嗎？
生：父親挖了36小時，仍然沒有放棄，多麼堅定呀！
師：你還讀出了什麼？
生：36小時，兩個白天一個黑夜，父親沒吃沒喝沒睡，多麼偉大呀！
師：36小時，相當於我們上50多節課的時間哪，在這麼長的時間裡，阿曼達的父親一直在幹什麼？
生：不停地挖掘。
師：真了不起呀！
師板書：挖
師：你從這段話中還體會到了什麼？
生：在廢墟中挖了36小時的父親滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
學生齊讀“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
師：聯絡我們前面看到的錄影，讀了這句話，你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到他36小時沒有睡覺，加上勞累與焦急，父親的雙眼佈滿了血絲。
師：父親是多麼的辛苦疲倦哪。你能夠邊讀書邊想象，把這句話讀成了一幅畫，很會讀書。
生：我彷彿看到鋼筋刮破了父親的衣服，尖銳鋒利的玻璃、破碎的瓦片戳破了父親的手，割傷了父親的腿，到處都是血跡。
師：在廢墟中挖掘，是多麼的艱難哪。
師：同學們談了自己的體會，讓我們對這位了不起的父親有了更深的瞭解。對這段話，你有什麼問題嗎？
生：為什麼不直接寫他挖了36小時，而要從8小時開始寫起？
師：你關注到了課文的表達，提出了一個很好的問題。
生：為什麼沒有人再來阻擋他？
生：為什麼父親挖了36小時，挖得那麼辛苦疲倦仍然不放棄？
師：你提出了一個非常有價值的問題。
師：問題提出來了，我們該用什麼樣的方法進行解答呢？
生：反覆地讀這段話，把這段話多讀幾遍。
師：對，深入到字裡行間。光讀這一段話就夠了嗎？
生；還可以聯絡上下文來讀。
師：請同學們默讀課文，認真地思考。如果有什麼新的發現，請劃記下來。
（學生默讀課文。）
師：為什麼不直接寫他挖了36小時，而要從8小時開始寫起？
出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
生：這樣寫，更能體現時間的漫長，挖掘的艱難。
師：你能把你的感受透過你的朗讀表達出來嗎？
生朗讀。
師：還有誰來讀讀這句話呢？再指名讀。
師：這兩位同學都讀出了自己獨特的感受，我們就應該像他們這樣來讀書。
師：為什麼父親挖了36小時，挖得那麼辛苦疲倦仍然不放棄？
出示：“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”
師板書：不論……總……
師：在地震中，（在課題的“地震中”下畫波浪線）發生了什麼？聯絡上文說一說。
生：那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的三層教學樓，已變成一片廢墟。
生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭並大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過後，便絕望地離開了。
生：很多人都來阻擋他。哪些人阻擋過他？是怎麼阻擋他的？後來為什麼沒有人再來阻擋他？引讀
出示：廢墟絕望阻擋危險搖頭嘆息……
師：面對這麼多的困難，父親停止挖掘了嗎？
生：他仍然在埋頭接著挖。
師：為了和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢？你能用“不論……總……”這樣的句式表達出來嗎？
出示：不論……總……
生：不論廢墟下的兒子是死是活，我總要找到他。
師：父親的態度非常堅決。
生：不論有多少父母絕望地離開，我總不會停止挖掘。
生：不論有多少人阻擋我，我總會挖掘下去。
生：不論在廢墟中挖掘有多麼危險，我總會堅持挖下去。
師：父親已經把生死置之度外。
生：不論挖多長的時間，我總要找到自己的兒子。
生：不論有沒有人幫助我、理解我，我都要堅持挖下去。
師：總之，（生齊讀）不論發生了什麼，我總會跟你在一起！
總之，這位父親心中只有一個念頭：（生齊讀）兒子在等著我。
永遠要跟兒子在一起的執著讓阿曼達的父親變得多麼的了不起啊。（生齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：（播放音樂）假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個小時，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺；沒有人理解他，更沒有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時此刻，你會怎樣讀這段話？
生朗讀。（熱淚盈眶）
師：你是用自己的心在朗讀呀！誰還想來讀一讀？
生朗讀。（潸然淚下）
師：你的朗讀打動了我的心。請同學們輕輕的閉上眼睛，讓我們一起來背誦這段話，讓這位了不起的父親走入我們每個人的心靈。
生齊誦。
師生對讀12—23自然段中父子的對話。
師：為什麼說這是一個了不起的兒子呢？你找到了哪些語句，說說你的體會。
師板書：兒子
生：我找到的是這段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什麼，你總會和我在一起！”阿曼達相信，只要爸爸活著就一定會來救他。他對父親特別的信賴。
師板書：只要……就……
生：我找到了這段話：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什麼，我知道你總會跟我在一起。”讓別的孩子先出去，阿曼達是多麼無私呀！
師：當父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，阿曼達就至少在瓦礫堆下等了8小時，12小時，24小時，36小時。
師板書：等
師：你對阿曼達在瓦礫堆下的漫長等待最想了解的是什麼呢？。
生：他是在怎樣的環境下等？
師：問得多好啊！阿曼達在瓦礫堆下的等待可不像我們平時等車、等人哪！
生：阿曼達在瓦礫堆下會想些什麼呢？
生：當阿曼達等了8小時，12小時，24小時，36小時，仍然沒有等到父親的到來的時候，其他的孩子會說些什麼呢？阿曼達又會怎樣回答？
師：同學們提出的`哪一個問題引發了你的思考，把你想到的說給你的同桌聽。
（同桌討論，教師傾聽並參與到學生的討論中去。）
師：把你想到的說給大家聽。
生：在黑暗、狹小、擁擠的空間裡，阿曼達和其他的13個孩子在焦急地等待救援，有些同學在哭泣。
師：阿曼達是在一個充滿著恐懼的黑暗狹小的空間裡等待父親的救援。
生：廢墟下的阿曼達在想：只要爸爸活著，就一定會來救我，也能救大家。
師：阿曼達有著非常堅定的信念。
生：當阿曼達被困在教師的牆角的時候，阿曼達會焦急地說：“爸爸，您快來救我啊！”當阿曼達等了8小時，12小時，24小時，36小時，仍然沒有等到父親的到來的時候，阿曼達可能會說：“爸爸，您怎麼還沒有來救我呀？”一個同學說：“你的爸爸不會來救你了。”阿曼達堅定地說：“我的爸爸一定會來救我。”
師：阿曼達非常信賴自己的父親。
師：瓦礫堆下的阿曼達等了父親將近40個小時後是一副什麼樣子呢？他是一邊看著電視，一邊吃著麵包等待爸爸兩天一夜嗎？
生：瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，甚至隨著時間的推移，空氣也越來越渾濁。7歲的阿曼達，經過兩天一夜的等待，一定是渴極了，餓極了！
師：對父親的無限信賴讓阿曼達充滿了一定要活下去的信心和力量。堅信父親會永遠和自己在一起讓阿曼達變得多麼的了不起呀！請男、女同學分別讀讀這兩段話。
出示16和23自然段。
師：這對了不起的父與子創造出了地震中的奇蹟。請同學們齊聲朗讀課文的結尾。
師：是什麼把地震中的父與子緊緊地聯絡在一起呢？
生：是父親對兒子深沉的愛，是兒子對父親的無限信賴，將地震中的父與子緊緊聯絡在一起。
師板書：父子情深
師：課文中的哪句話最能讓我們感受到父子情深呢？
生：不論發生什麼，我總會跟你一起。
師：類似的話在課文中反覆出現，這樣寫有什麼好處？
生：這句話就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯絡在一起。
師：當父親疲憊不堪，就要倒下的時候，是這句話給了他無窮的力量――
生齊讀：不論發生什麼，我總會跟你一起！
師：當兒子飢渴難耐，難以支撐的時候，是這句話給了他無盡的希望――
生齊讀：不論發生什麼，我總會跟你一起！
師：“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”把地震中的父與子緊緊聯絡在一起。
師：讓我們記住――
生齊讀：地震中的父與子
師：讓我們記住――
生齊讀：“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”
師：讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠定格在我們的記憶當中。課後，請同學們完成小練筆，並讀一讀朱自清先生的《背影》。
板書設計：
17地震中的父與子
父親：挖不論……總……
了不起父子情深
兒子：等只要……就……
朱老師的課堂教學特色，可以用一個字來概括，那就是“精”。從這個“精”字派生出五個詞，即
精深、精確、精巧、精妙、、精闢。
一、文字解讀——精深
朱老師將《地震中的父與子》這篇課文研讀到熟讀成誦。這還不足以值得稱道，真正讓人佩服的是朱老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫，再把文章讀成一句話，那就是“
父子了不起”。只有教師把文字解讀深透了，才能有效地引導學生準確地與文字對話。
二、目標定位——精確
這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。朱老師在確定目標時重點以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益最佳化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養。
三、流程設計——精巧
朱老師的教學流程是這樣設計的：“師生對話，激情匯入――以情入境，突出重點――品讀感悟，突破難點――探索體驗，化解疑點――創讀昇華，拓展延伸。”這樣的設計一是緊扣了教學目標；二是體現了時代特色；三是突出了教學重點；四是迴歸了語文字源。
四、情景創設——精妙
首先，朱老師利用多媒體播放一段當時美國洛杉磯發生地震的真實感人的場面的影片，給學生創設一個真實的情景，讓學生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來的災難，這樣為學生走進課文，研讀文字奠定了基礎；然後，李老師又以飽含深情的語言和引人入勝，發人深思的問題創設對話情景和問題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨運所在。
五、課堂語言——精闢
朱老師在課堂教學中，無論是過渡性語言，還是對學生的評價語言都很精美、精闢、精彩。另外，值得一提的是，朱老師在教學中，讓學生自己提出問題，自己解決問題，尤其是在落實語言文字訓練時，引導學生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領悟，而深入淺出，循序漸進，由表及裡地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。給學生以自能獲取知識，自能開發智力，自能陶冶情操的廣闊空間。
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