《斜面的作用》教學實錄範文
一、教學目標
1、科學概念：經歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小於直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，瞭解生活中斜面原理的多種多樣的運用。
2、過程與方法 ：能制定一個較科學合理的研究計劃來研究斜面，用科學實驗的證據來說明斜面的省力原理，培養學生的實驗設計能力和動手能力。
3、情感態度與價值觀 ：培養學生能夠積極參與科學實驗，注重科學事實、敢於提出不同見解、樂於合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。
二、教學準備
1、教師準備 ：相關圖片或者影片材料的課件，純淨水桶一個，厚實的大木板一塊（較長）。
2、學生（個人或每組）準備：搭斜面的材料（表面平整光滑，長度為50釐米的木板和四塊高低不同的木塊），重物（載重小車和一盒鉤碼），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。
三、教學過程：
（一）、創設情景，提出問題。
師：誰能把這桶水搬到這桌上來？（出示一桶礦泉水）
生1：（一個男生很吃力才抱上去。）
生2：（一個女生提不動。）
師：你能利用這塊木板 ，把水桶放上桌子嗎？（這時教師出示一塊木板）
生：（還是剛才那個女生，把木板搭在桌緣上，把水桶滾到桌上）
師：兩次搬水桶有什麼不同的感受？
生：輕鬆了一些。
師：看來這木板還真起了一點作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面，並多媒體展示斜面的概念）透過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬水能怎樣？
生：可以省力。
師：在黑板上畫出斜面實驗圖，並板書：斜面能省力，同時揭示課題並板書：斜面的作用
（ 評：教師透過讓學生搬運水桶和用木板把水桶推到桌上去的活動激發學生的學習興趣，並透過實際搬水活動體驗到斜面能省力，從而為學生掌握本課的知識點作好鋪墊。並讓學生體會到生活中到處都有科學知識。）
（二）、自主實驗，探究問題。
師：到底斜面是否真能省力？（多媒體展示這個問題）我們能不能透過科學的實驗和資料來證明這些問題呢？ 你看老師給你們的材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗證這問題。
（學生分組討論，並利用材料驗證討論結果的可行性）教師巡視指導。
（ 評：先讓學生自己討論怎樣利用材料設計實驗，從而培養學生動手、動腦設計實驗的能力，和小組內其他成員合作學習的能力，增強其科學素養。）
生：我們用手提一提小車感覺重量，然後把小車放在搭的斜面上拖動，感覺用力的更小，說明斜面能省力。
生：我們組覺得要用彈簧秤測力的大小，先測小車的重量，再測小車在斜面上拖動的力，發現在斜面上拖動用的力小，說明斜面能省力。
師：還有不同的嗎？沒有了嗎？你們同意哪組的方法？
生：我們同意第二種。
師：為什麼？
生：他們測出了資料，透過比較資料更具有說服力。
（評：透過小組之間相互交流，培養學生聆聽、思考和相互吸取經驗的能力。）
師：我也同意他們的做法，只是測一個重量的物體，我覺得說服力不強，該怎麼辦呢？
生：往小車上加不同重量的.東西。
生：這裡有一盒鉤碼，我們往小車上加不同個數的鉤碼，這樣每次的重量就不同。
生：實驗次數越多，得出的結論越準確。
師：說得真好！（多媒體展示斜面作用的實驗紀錄表）我們就做四次不同重量的實驗吧。指導學生認識和填寫實驗紀錄表，提的物體四次的重量你們自己決定。
由於我們很久沒用過彈簧秤了在用之前我們一起看一下注意事項。（多媒體展示使用彈簧秤的注意事項：①使用之前先檢查測力計豎直時指標是否對準“零刻度”②拉動時要勻速、緩慢。③在斜面上測力器儘量與斜面平行。④在拉動的過程中讀數，手別放鬆，視線要與刻度一致。）教師適當演示注意事項。
師：如果指標在兩個刻度之間，怎麼讀數呢？
生：根據位置估數。
生：如果指標偏上，估數小些，如果指標偏下，估數大些。
師：說得真好。（分發記錄單）現在開始小組實驗。
（ 評：教師這裡指導得很仔細，既指導了學生設計實驗，又指導了學生怎樣使用彈簧秤，以及怎樣讀彈簧秤上的資料，這對培養學生設計實驗的能力又培養了學生實驗中的科學素養。）
（學生分組實驗，教師巡視指導。）
（彙報實驗結果）
生：我們小組第一次直接提小車和鉤碼重是110克，沿斜面拖動力是65克；第二次直接提小車和鉤碼重是210克，沿斜面拖動用力是125克；第三次直接提小車和鉤碼重是310克，沿斜面拖動用力是185克；第四次直接提小車和鉤碼重是410克，沿斜面拖動用力是245克，我們的發現是斜面能省力。
生：我們每次提的重量跟他們的不一樣，我們小組第一次直接提小車和鉤碼重是60克，沿斜面拖動用力是15克；第二次直接提小車和鉤碼重是110克，沿斜面拖動用力是65克；第三次直接提小車和鉤碼重是160克，沿斜面拖動用力是85克；第四次直接提小車和鉤碼重是210克，沿斜面拖動用力是115克，我們的發現也是斜面能省力。
師：其他小組的除了資料不一樣外，發現都一樣嗎？
生：都一樣，斜面能省力。
師：實驗說明斜面能省力。
（評：透過實驗資料的分析讓學生知道科學結論的獲得要依靠科學資料，不能隨便得出結論，這樣對培養學生科學素養很有用。）
[多媒體課件展示]把一塊木板搭成不同坡度的斜面，這些不同坡度的斜面省力情況怎樣呢？
師：不同坡度的斜面省力情況怎樣？
生：我覺得平點的更省力。
生：我們騎腳踏車上坡，坡越陡越費勁，說明坡平緩省力，坡陡費力。
（ 評：教師沒有當時指出學生的錯誤，而是通過後面的實驗結果來驗證這位同學錯誤的說法。）
生：我認為坡度不同省力情況不一樣。
師：那你們能不能設計出不同坡度的斜面呢？
生：我們可以用高低不同的四塊木塊搭建斜面，這樣就可以建成不同坡度的斜面了。
師：為了實驗結果準確你們可以做四次實驗，有一個問題，你們每次用同一重量的小車還是不同重量的小車呢？
生：重量不同才好比較。
生：我們組認為重量不同，坡度又不同，就不好比較。既然是研究坡度，重量要一樣才好比較。
師：在相同重量下比較不同的坡度，才知道哪種坡度更省力。這組的同學說得真好，大家歡迎他們。
你們現在就分組實驗，並完成實驗單。實驗單中1、2、3、4表示坡度由小到大。
（學生分組實驗，教師巡視指導）
（學生彙報實驗結果）
生：我們組直接提升小車的重量是210克，沿四個坡度拖動分別是95克、110克、125克、160克。我們組的發現是斜面坡度越平緩越省力；坡度越大越沒這麼省力。
生：我們組直接提升小車的重量是110克，沿四個坡度拖動分別是15克、25克、47克、65克。我們組的發現是斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這麼省力。
師：你們除了資料不同外，結論都一樣的嗎？還有沒有不同的？從他們的資料可以看出每次實驗斜面都能怎樣？
生（齊答）：能省力。
（ 評：培養學生能夠積極參與科學實驗，注重科學事實、敢於提出不同見解、樂於合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。）
師：同學們的結論也非常準確，斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這麼省力。（教師板書結論）剛才有位同學說得：“騎腳踏車上坡，坡越陡越費勁，說明坡平緩省力，坡陡費力。”就不對了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就沒這麼省力，但還是省力。
（ 評：把剛才的伏筆在這裡解決更能幫助學生理解斜面省力的情況。）
（三）、聯絡生活，延伸問題。
[多媒體展示生活中斜面的應用] 剛才我們透過科學的實驗驗證了我們的問題，那麼在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？
生：立交橋應用了斜面。
生：梭梭板用了斜面。
生：工人師傅往車上搬東西搭的木板是斜面。
師：現在我們看看生活中使用斜面的一些事例。（教師多媒體展示生活中使用斜面的事例。）
（學生看大螢幕）
師：你們看我們生活中使用斜面的地方還真多，我們就要充分利用斜面為我們做事。
（ 評：透過多媒體展示斜面的作用，讓學生體會到科學知識就在我們身邊，生活中到處都有科學知識，我們的生活離不開科學，科學改變著我們的生活。）
（四）、練習檢測。
師：我們看看同學們掌握知識的情況怎樣？我們來做做檢測題。（教師多媒體展示題單）
（生做題完成的還比就好。）
（五）、全課總結。
師：你們這節課學到了什麼？
生：我知道斜面能省力。
生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這麼省力。
生：我知道斜面在生活中用得很多，可以幫我們做事情。
生：我還會用實驗證明斜面的作用。
師：同學們學得還真多，希望以後的課繼續努力，下課。
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