教育心理學理論在高校教學中的應用分析教育學論文
摘要：教育心理學屬於心理學的一門分支學科, 社會政治經濟的發展推動了教育心理學這門十字路口的學科逐漸發展成為一門獨立的學科。近年來, 我國對素質教育的重視, 教育心理學在高校教學中的應用也越來越廣泛。但是反觀教育心理學在高校教育中的應用, 還存在一定的問題。本文針對這一現狀, 對教育心理學理論在高校教學中的應用進行了分析。
關鍵詞：教育心理學; 高校教學; 現狀; 應用;
教育事業是國家發展的基石, 是國家文明傳承的紐帶, 全球一體化程序的加快, 國與國之間的文化交流越來越頻繁, 教育事業作為提升文化軟實力的重要法寶, 其重要性也不言而喻[1]。當前, 從教育心理學的角度來發展我國教育事業成為新的教學趨勢。大學作為人生髮展的關鍵階段, 對學生的教育不僅僅應關注知識, 更應該對學生的心理健康進行積極引導。
1 教育心理學理論在高校教學中的應用現狀
教育心理學是教育學和心理學的交叉融合學科, 也被高校教育稱之為應用心理學[2]。對於教育心理學的理解, 既可以從宏觀角度理解, 也可以單純地從研究具體的教育實踐心理活動的微觀角度來闡釋。當前教育心理學理論在高校教學中的應用主要是從其微觀的角度來進行分析的。簡要來說, 教育心理學在高校教學中的應用就是研究教師如何更加高效地開展教學任務, 學生如何更加牢固地掌握教學知識, 從而協調教育事業, 使學生能夠實現更好更快的發展。
雖然我國各大高校已經在教學的過程中逐漸地滲入教學心理學的教學理論, 但是從實際的應用現狀來看, 這些理論的應用還有待進一步的深入。大部分高校在教學過程中對教育心理學理論的應用還單純地停留在表面, 對學生的心理調查缺乏聯動性, 因此不能夠及時掌握學生動態心理的變化情況。此外, 還存在教學目標不明確、教學方法缺乏創新、教師教學理念落後等問題。這些問題的存在導致當前教育心理學理論在高校教學中的應用中收效甚微, 不能夠發揮出其自身應用的作用和價值。
2 教育心理學理論在高校教學中的重要性
教育心理學理論作為心理學的一大分支, 具有心理學的特點和作用[3]。對於高校教育事業而言, 在教學中積極應用教學心理學理論, 可以為教師更好地開展教學任務提供指導。
具體來說, 教育心理學理論著重關注教育中的教與學問題, 探究二者之間的關係。對於教師而言, 作為傳道授業解惑者, 可以透過對學生學習心理的探究, 採用符合學生學習特點的教學方案開展教學工作。並且藉助教育心理學理論, 教師能夠了解學生的學習興趣, 幫助學生科學合理地預測未來發展方向, 從而推動學生的個性化發展。對於學生而言, 能夠更好地理解教學任務, 並且能夠在教學中體驗到學習的快樂和成就感, 促使學生形成良性的學習模式, 教育心理學理論重視知識與實踐活動的結合, 有利於學生儘快地將書本中的知識轉化為具體實踐活動, 可以極大激發出學生的創新意識, 讓學生成為既懂知識又會具體操作實踐的複合型人才。
其次, 教育心理學理論是能夠及時發現學生學習過程中存在問題的有力工具, 心理學的探究比一般教師對學生的觀察更為深入和細緻, 因此, 也就能夠幫助教師及時準確地發現學生學習過程中出現的問題, 起到及時掃除學生學習中障礙的重要作用。
最後, 對於我們整個高校的教育事業而言, 教育心理學理論的應用能夠極大地提高高校的教學質量, 從長遠的角度來看, 這也有利於我們教育事業的積極向前發展。
3 教育心理學理論在高校教學中的應用
3.1 實現人本主義教學, 轉換師生角色
良好的師生關係是教育任務順利進行的重要保障。有教育心理學家指出, 師生關係是學生在學校學習過程中諸多關係中最為重要的關係之一[4]。因此, 注重建立和諧的師生關係, 在教育中堅持以學生為主體, 實現人本主義, 轉換師生角色是教育心理學理論在高校教育應用中的根本。師生關係轉變的關鍵在於教師, 對於每一位教學工作者而言, 在履行基本的教學職責的同時, 更要真正地走進學生的內心, 與學生建立朋友式的師生關係, 用真誠感化學生, 用真心感動學生, 讓學生更好地瞭解老師的良苦用心, 從內心深處形成想要學習的意識。
由於高校學生在學習能力、文化背景以及家庭狀況等方面的差異, 不同的學生會呈現出不同的特點。瞭解學生的`個體差異性, 因材施教是教師教學的首要任務。高校學生正處於走出學校、走向社會的關鍵階段, 學生可能會面臨繼續升學的壓力, 或者是找工作的壓力。在教學時, 就需要與他們及時進行溝通和交流, 開展必要的心理訪談, 幫助學生更好地走出困境, 將更多的精力放到學習上去。
教師在構建新型師生關係的時候, 要注意真誠性、獎賞性以及換位思考三個要素。真誠是人際交往的基礎, 只有當教師付出自己的真心, 才能夠感化學生。獎賞是促進人際和諧的良藥, 即使是高校學生, 作為剛剛成年的祖國未來棟樑, 他們也需要一定的獎勵和鼓舞。換位思考是人際交往的必要條件, 也是是否能夠構建和諧關係的關鍵。
例如:為了進行差異性教學, 教師可以與同學開展訪談, 向其他同學及時地瞭解學生的實際情況, 發現他的問題及困難所在。在高校實際教學過程中, 既要考慮學習底子好、學習能力強的學生, 同時也不能放棄基礎薄弱、學習能力差的學生, 從而避免學生間形成馬太效應, 導致強者愈強、弱者愈弱的局面出現。對於基礎較好者而言, 可加快教學進度, 並向學生適當講解課外拓展內容;對於基礎能力薄弱者而言, 很有必要放慢教學程序, 確保當前教學任務完成之後再開展後續的教學任務。
3.2 營造良好的氛圍
教學氛圍是影響教學質量的關鍵因素, 在什麼樣的環境中就能夠塑造出什麼樣的個人, 時刻注意良好教學氛圍的營造可以在教學中起到事半功倍的功效。營造良好教學氛圍的措施包括建立明確的學習目標、多多組織開展團體活動等。設定合理的教學目標, 能夠促進班級教學任務的及時完成。同時, 目標的設立能夠對學生起到激勵作用, 推動學生個人不斷向班級目標靠近。開展班級團體活動也是提升學習氛圍行之有效的手段, 透過團隊活動使學生意識到團隊的重要性以及個人在團隊中的不可或缺性, 從而讓學生形成凝聚力和責任心, 在團隊中盡情發揮自身的聰明才智。
新穎的教學方法也是幫助教師營造良好教學氛圍的有效手段。高校教師應該積極嘗試教學方法的創新, 積極調動課堂氣氛, 讓學生能夠將更多的精力放到學習上去, 而不是將時間過多地浪費到打手遊等娛樂活動中去。
例如:很多高校將微信移動教學方式引入到了高校教學課堂中, 受到了廣大師生的熱烈追捧。藉助微信移動教學, 以彈幕的形式, 師生之間可以進行實時的互動和交流, 同時, 也能夠有效地減少高校課堂中低頭族現象的出現。
3.3 科學、有規律地對學生學習進行指導
學生學習能力的提升是一個循序漸進的過程, 對學生開展學習指導時, 要注意指導方法的科學性和有規律性。首先在教學目標的設定上, 教師要根據教育心理學的相關理論, 合理分析學生的實際情況, 設定的教學目標要符合學生的實際學習情況, 不可將目標定太高, 以免影響學生的學習積極性。其次, 教學過程中不可操之過急, 要有耐性, 教學成果的凸顯不是一朝一夕就能夠形成的。
例如:對高校學生進行英語教學時, 要根據高校學生英語聽說能力弱、讀寫能力相對較強的特點, 將教學重心放在提升學生的英語口語能力上。
此外, 教師在教學進度的安排上要科學合理。教學進度以適中為宜, 不可操之過急也不宜過慢, 過快的教學進度會導致學生在知識理解過程中出現困難, 導致學生對教師所講述的內容掌握不牢固, 這種狀況的疊加, 久而久之會導致更加嚴重問題的出現。教學進度較慢也容易導致出現不能夠按時完成教學任務的問題。尤其是高校的教學內容不同於以往初高中的學習內容, 專業性更強, 教學難度也更大, 所以教師作為教學進度掌控者要充分履行自身職責, 為學生設定合理的能夠被大部分學生所接受的教學進度。具體來說, 在規劃教學進度時, 在顧全大局的同時, 又要充分地兼顧每一個學生個體。這就要求教師們能夠恰當地應用教育心理學的理論, 去發現每一個學生的學習特點、學習型別以及學習習慣。將其作為自己設定教學進度的參考因素, 從而幫助教師設計安排出更加符合學生學習實際的教學進度。
例如:以高校英語教學為例, 帶領學生學習新聞類“Wr i t i ng about a Shor t St or y”英語作文的寫作時, 教師可以設定:①幫助學生掌握什麼是新聞;②一般新聞類寫作的基本要素;③新聞類英語作文的實際寫作這樣的教學程序, 確定好教學程序之後, 透過教育心理學理論的分析, 我們對於學生的英語能力有了一定的瞭解, 因此就可以依次推進教學程序。如:英語基礎好的學生, 在介紹基本的英語作文寫作技巧的基礎上, 引導他們進行自主創作。而基礎較差者, 可以給他們提供必要的寫作模板, 讓學生透過模仿掌握新聞類英語作文的基本寫作方法。此外, 教師還可以根據實際的學習情況, 適當對教學任務進行調整和補充, 使之更加完善。
個性化、差異化是這個時代最顯著的特點, 探究學生個體心理, 瞭解學生特色, 是教育心理學研究的切入點, 也是當前我們高校教育的趨勢。作為高校教師, 我們應該積極在教學中應用教育心理學理論, 科學探究教與學的關係, 積極創新教學方法, 營造和諧的高校教學課堂, 推動學生的個性化發展, 積極履行我們作為人類工程師的職責和義務。
參考文獻
[1]屈麗娟.教育心理學理論在高校教學中的應用研究[J].湖南城市學院學報:自然科學版, 2016 (6) :228-229.
[2]劉建軍.教育心理學理論研究[J].考試周刊, 2017 (70) :23.
[3]劉海英.淺議如何運用應用心理學理論提高高校教學管理工作水平[J].才智, 2013 (26) :63.
[4]牛天宇.教育心理學理論在大學生思想政治工作中的運用[J].南方農機, 2017 (18) :151, 195.
【教育心理學理論在高校教學中的應用分析教育學論文】相關文章：