四年級數學課後教學反思
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以後，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來佔位；所以本段內容我分為兩課時進行教學。這部分內容是第二單元的教學難點，學生在計算時極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正後學生還會出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，於是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也忘寫，直接用22除以4而出錯。學生在計算過程中對於商出現了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現象，我在教學中採取了以下措施：
1、重視估算意識的培養。
學生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養學生對計算結果或問題答案進行估計。如：星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題學生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養學生的估算意識和能力。
2、由學生之間的互動突出重點，突破難點
在學生試算832÷4的過程中，有的學生沒有在十位上的數不夠除的情況下商0佔位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的學生直接把個位上的商寫在了十位上，個位上卻寫上0，得出商是280。多數學生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒有急於發表意見，而把這個問題拋給了學生： “你認為這三種結果，哪個正確呢？為什麼？”大部分學生認為計算結果為“208”， 分辨的.理由有三種解釋：（1）有的學生透過驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學生從估計商的位數入手，得出商不可能是兩位數，所以208是正確的。（3）還有的學生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學生憑藉已有的知識經驗，很快判斷出了孰是孰非。這時我讓算對的同學給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學同時感受到只有在十位上商0佔位，才能得到準確的結果。有了自己的探索並且得出了正確的結論，學生心情很愉快。
3、在比較中加深理解。
在學習了832÷4＝208後，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什麼832除以4被除數十位上的數要落下來，而804除以4被除 數十位上的數不用落下來呢？學生在仔細觀察了兩個豎式的寫法，並且在小組裡討論後，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0， 落下來和個位的4相加還是等於4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須採取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，並透過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海裡迴旋撞擊，從而達到真正的認知。
【四年級數學課後教學反思】相關文章：