多媒體與馬克思主義基本原理概論教學論文
[摘要]“原理”課是一門意識形態性很強的學科，教學效果的提高如果僅靠現代化多媒體教學手段的植入是不夠的。多媒體教學必須與傳統課堂教學優勢互補，方能收到事半功倍的教學效果。
[關鍵詞]多媒體；馬克思主義基本原理概論；優勢互補
“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”課)是高校思想政治理論課“05”方案的重要組成部分，也是整合後四門課中學理性最強的課程。能不能把學理性很強的“原理”課講出吸引力，真正幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律，是我們面對的一個新課題。為應對挑戰，在增強該課程教學實效性的探索中，許多教師選擇並依賴於多媒體這種現代化的教學手段。毋庸置疑，先進的多媒體技術把學生帶到輕鬆、愉快的現代教學氛圍中，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和效果。然而，筆者在使用多媒體教學的過程中發現，“原理”課是一門意識形態性很強的理論學科，教學效果的提高如果僅靠現代化多媒體教學手段的植入是不夠的，多媒體必須與傳統課堂教學優勢互補，方能收到事半功倍的教學效果。
一、“原理"課中使用多媒體教學的優勢
“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，是由mul-tiple和media複合而成的。它是一種把文字、圖形、影象、動畫和聲音等形式的資訊結合在一起，並透過計算機進行綜合處理和控制，從而完成一系列互動式操作的資訊科技。多媒體教學則是多媒體技術在教學過程中的運用，是教師根據教學目標和教學物件的特點。課前製作好多媒體教學課件，在教學過程中運用多媒體計算機，以多種媒體資訊作用於學生，達到最最佳化教學效果的教學技術。
自上世紀90年代以來，多媒體教學以其教學視野更寬闊、教學資源更豐富、教學手段更先進的特點，被廣泛地推廣應用至各科教學，“原理”課也不例外。一般說來，在“原理”課教學中輔以多媒體教學技術主要有以下幾方面的優點：
1 多媒體教學資訊量大，可在一定程度上緩解“原理”課課時的不足，有效提高教學效率。“原理”課是在綜合了原“98方案”中的“馬克思主義哲學原理”、“馬克思主義政治經濟學原理”的內容，並吸收科學社會主義相關內容基礎上形成的一門基礎理論課程，共54學時。要在有限的時間內把馬克思主義高度濃縮的豐富內容講授完，傳統的教學方法，速度慢，範圍窄，限制了資訊量的擴充，難度非常大。而多媒體教學集聲音、圖片、影象、文字、動畫、影片為一體，充分利用電腦能夠存貯大量資訊的優勢，加大了課堂教學內容的容量，使授課內容立體化。如在講述“資本主義的新變化”和“經濟全球化”等理論命題時，使用多媒體課件，給予學生豐富的、立體的感性資訊，就可在有限的課時內讓學生掌握資本主義新變化的實質及經濟全球化的本質，有效提高了教學效率。
2 多媒體教學有利於學生對“原理”課知識的獲取和記憶，提高教學效果。心理學研究表明，人類獲取的資訊83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。人們一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到同時看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。“原理”課傳統的教學方法主要是講授法，教師從上課鈴響講到下課鈴響，學生只需耳朵聽，唯理論而理論，空對空，教學效果可想而知了。多媒體教學則可以將文字、聲音、圖片、影像等感性材料同時顯示，變枯燥的理論講解為可觀賞的直觀畫面，使馬克思主義基本原理的內容形象化，及時調動了學生的視覺、聽覺和觸覺等各種感官，強化了學生的有意注意，可以幫助學生多層次、多角度地理解並保持記憶教學內容。
3 多媒體教學使教師與學生教學相互交流增強，能夠更好地發揮學生學習主體的積極性。根據建構主義學習理論，教師是知識意義建構的幫助者，學生才是知識意義的主動建構者。傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，無論教師對馬克思主義的基本原理分析得如何透徹，講得如何眉飛色舞、津津樂道，也難以真正調動學生的參與。而在多媒體教學這樣的互動式學習環境中學生可以按照自己的學習興趣和學習方法來選擇所要學習的內容。多媒體豐富多彩的教學環境、新穎活潑的教學方式，將單純知識再現的教學方式轉換為理解性的思維教學，在一定程度上改變了傳統的“滿堂灌”的教學方式，調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流，給學生學習以更大的思維空間，真正體現了學生的認知主體作用。
二、“原理”課中使用多媒體教學的誤區及應注意的問題
正是由於多媒體教學具有傳統課堂教學無法比擬的優越性，在提高“原理”課教學實效性的探索中得以大規模推廣。然而，筆者卻發現，不少教師在使用多媒體教學的過程中，卻走人了教學誤區，不僅沒能發揮多媒體教學的優勢，反而把傳統課堂教學的精華部分也丟掉了。具體說來，主要有以下幾方面的誤區：
誤區之一：多媒體資訊量越大越好。有的教師在使用多媒體教學的過程中，誤以為資訊量越大越好，把加大課堂容量作為終極追求，結果卻忽視了學生的認知規律。他們在教學過程中頻繁切換滑鼠，用多媒體資訊輪番轟炸學生。如果單位時間內課堂教學資訊量過大，就會造成電腦螢幕對學生長時間的刺激，思維處於高度緊張狀態，稍有疏忽就會跟不上教學節奏，學生沒有時間記筆記，也來不及理解重要的知識點。這樣做的結果只能是在造成學生消化不良的.同時，促成學生的思維惰性。 誤區之二：用多媒體取代傳統教學。有的教師誤以為推廣多媒體教學，就是要用多媒體取代傳統課堂教學，他們把多媒體教學與傳統課堂教學完全對立起來。有的教師在使用多媒體上課時，只是放多媒體光碟，學生靜悄悄地看，就像是看電影，聲光流動，有趣卻華而不實。還有的教師把多媒體介面設計得非常漂亮，不同的內容以不同的方式閃爍出現，教師固定地站在電腦前面切換滑鼠，傳統課堂教學完全被拋棄。這樣做的結果只能導致教學過程的平庸化，教學重點沒辦法突出，教學難點沒辦法突破，教學疑點沒辦法展開，教學的本質失去了。
誤區之三：只要做了PowerPoint簡報，使用了電腦就是多媒體教學。各高校的多媒體教室為節約教育資源，設計容量一般都在一百人以上。由於高校擴招，教學任務的加重，為便於多媒體資源的最大化利用，各高校基本上把“原理”課這樣的大班課安排在多媒體教室。多媒體教室中良好的教學條件，在很大程度上緩解了教師課堂教學中的身體負擔。但因為手中掌握資料的不足，有的教師把講課要點做成Powerpoint演示幻燈片，再新增幾張圖片就成了時髦的多媒體課件。這樣做的結果只能是取多媒體之形，棄多媒體教學之實，自欺欺人。
基於此，在“原理”課教學中使用多媒體技術時，我們必須注意以下幾個方面：
1 多媒體教學的運用要適度。多媒體是一門教學技術，它必須為教學內容和目標服務。內容整合後的“原理”課時空跨度和學科跨度都很大，有著十分鮮明的意識形態教育功能，它需要從根本上回答三個重大課題：當代資本主義發生了許多變化，其本質變沒變，馬克思主義揭示的資本主義必然為社會主義代替的人類社會發展的基本趨勢變沒變；社會主義在發展中遇到挫折，其前途還光明不光明；馬克思主義歷經150多年的考驗，還靈不靈。要回答這些重大課題，解決大學生深層次的思想問題，強化馬克思主義一元化的指導思想，光靠多媒體課件的直觀性教學是遠遠不夠的。加之當代資本主義的新變化，經濟全球化的趨勢，社會主義遭遇的挫折，多元化的社會思潮，資本主義在全球範圍內對“淡化意識形態”的極力宣揚，當代大學生人生第二次斷乳期的特點，“原理”課教學目標的實現任重道遠。因此，在“原理”課教學中使用多媒體，必須照顧到“原理”課課程特點和大學生生理心理特點適度使用。
2 多媒體是對傳統課堂教學模式的補充，不能取代傳統課堂教學。在“原理”課中使用多媒體教學最大的好處就在於多媒體能為學生提供豐富的感性材料，把抽象的理論形象化直觀化。但由於多媒體的演示性，一旦把握不當，很容易轉移學生的注意力，使教師對問題深入淺出的分析大受影響，不利於教師教學個性和學生主體作用的發揮。而傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學則能較好地發揮教師的主導作用，教師邊講邊板書，板書所到之處，就是教學重點之處，也是學生思維所到之處，學生可以記筆記，思考所授內容，也可以調整思緒，跟上課堂節奏，張弛有度。因此，在使用多媒體課件的時候，必須為學生留下足夠的討論和思考時間，把多媒體理論表述的直觀化，教師分析的深入淺出和人格魅力的薰陶結合起來，才能真正幫助和引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到教學的最高境界。
3 多媒體教學不能流於形式。多媒體教學的優勢在於它的互動優勢和視聽優勢，可以將抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論用形象的易於接受的形式呈現給學生，以突出教學重點，突破教學難點。筆者遊覽了省內好幾所高校的多媒體教學，發現教師在多媒體教學中缺乏各種豐富的材料，僅是直線型的板書作用，重形式輕內容，這不僅是對多媒體教學的誤解，更是對現代化教學手段的玷汙。筆者在調查中也聽同學們反映，這樣的多媒體課最好不要。因此，我們使用多媒體教學決不能只停留在其表現形式上，如果那樣，就會喧賓奪主，沖淡主題。
4 多媒體課件的製作要把集體智慧和個人特色有機結合。由於精美的課件製作耗時，為了給大家備課提供示範、提供參考，教育部組織製作了“馬克思主義基本原理概論”“精彩一門課”全程教學示範片。這個錄象片遵循教材邏輯體系，覆蓋教材基本內容，準確講授教材觀點，把規定學分相應學時的每一堂課都做成了“精彩一課”。各省教育廳又組織一些知名學校的老師及時製作了有特色的一些“原理”課課件。但由於各高校招收的學生存在巨大的個體差異，教師的知識閱歷和授課風格各異，拿來主義是行不通的，每個教師必須根據藍本，設計加工出適合自己個性的課件。
總之，教學是一門藝術，在“原理”課教學中使用多媒體教學僅是教學技術的改進，教學的本質不應丟掉。否則，我們就會本末倒置，得不償失。
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