中國文化傳承下高中歷史教學模式研究論文
一、高中歷史蘊藏著中國文化的傳承
歷史是指過去的事情及對過去事情的解釋，具有過去性和不可再現性的特點。而歷史學科與其他學科相比，又具有綜合性和整體性的特點，因為歷史學科探究和敘述的是整個社會的歷史，探索各種歷史現象之間的複雜聯絡，尋找各種複雜的社會現象相互作用的歷史發展過程。歷史學科除了教授給學生一些基礎的史學知識外，更重要的是要培養高中生的歷史素養，向高中生滲透價值觀教育，讓其學習歷史中成功或失敗的史實，並從中得到精神層面上的昇華。
二、基於中國文化傳承下的高中歷史教學模式
教學模式是一種以學生為主體，以教師為主導，經過師生相互作用而進行的教學過程。我國的學者認為，教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程式及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程式及其相應的策略。如今高中歷史教學一定要注重中國文化傳承這一層面，向學生滲透一定的價值觀教育，因此在新課改背景下高中歷史教師還需改革和創新歷史教學模式，明確歷史教學的價值導向。
1.注重情感、態度與價值觀目標教學模式
過去歷史教育界更多的是重視歷史認知目標的認知，對情感領域的歷史教學沒有過多的重視，新時期下課程改革理念中的情感目標被賦予了豐富的內涵，由低層次向較高層次遞進的。各目標層次不是孤立的。情感目標的層次結構為教師合理設計情感目標、逐步培養學生的'情感態度與價值觀提供了思路。高中歷史教師在指定情感目標教學的時候必須要透過教學內容和學生背景情況的分析，在知識內容、教學過程與情感目標之間建立起直接的、必然的聯絡。歷史學是一門人文學科，是對學生進行人文素養和道德情感教育的重要載體。讓學生通過歷史顯性知識的學習，去感悟人類積澱的共同美德和精神，產生積極的情感體驗，是歷史教學的重要目標。因此，高中歷史教學在進行教學設計的時候一定要注重情感態度和價值觀目標的教學。
2.開展參與式教學模式
參與式教學模式有很多種教學方式，例如，有小組討論、合作探究、遊戲、影響劇場、競賽等等，新課改背景下高中歷史教學不能只侷限在說教層面上，傳統的以教師為中心的課堂已經不適合如今的高中歷史教學，課堂模式必須要有學生的參與和互動，因為學生才是教學和學習過程的中心。參與式教學模式是一種比較有趣的教學模式，能為學生搭建交流的平臺，讓學生有直接體驗的機會，並在實踐中學習。在課堂上觀看歷史圖片，每個學生選一張自己印象最深的圖片，並在小組中與其他學生分享自己的感觸，這個問題看似簡單，卻蘊含著學生內心的感受，並把學生帶進歷史當中，為後續的教學奠定基礎。
3.打造有效提問課堂教學模式
高中學生透過學習歷史學，認知我們過去社會的歷史，認知我們中華民族數千年來的悠久歷史，學習歷史當中所蘊藏的中國文化。在新型的歷史課堂中教師要重視對學生的有效提問，不能僅僅是簡單的對話，例如“是不是啊？”和“明白沒？”等等。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是教師與學生之間交流的主要渠道，一個有效的提問對於調動學生學習的積極性和增進學生的情感認同起著重要的作用。例如，進行必修一中《辛亥革命》這一課匯入的時候，首先提問學生“：我想大家都認識孫中山先生吧，那請問大家對他的認識有多少呢？我們大家來分享一下自己對孫中山先生的認識。”這一個簡單的提問，既可以增加師生之間的交流，又可以把大家的注意力放在辛亥革命核心人物當中，為接下來的教學奠定了一個很好的基礎。歷史學科是傳承中國文化的重要載體，也是高中生感受中國傳統文化的重要途徑，高中歷史教學不僅要傳授學生基礎的史學知識，更重要的是要培養學生的歷史素養和滲透價值觀教育。因此，高中歷史教師一定要把握好傳承文化這一點，創新和改進教學模式，在課堂上重視開展文化情感的滲透。
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