中等職業學校英語課堂教學藝術探討論文
【摘要」英語課堂教學要發揮教師的個性，尊重學生的個性，用個性的課堂來吸引學生；教師要藉助各種情感手段來激發學生課堂上的學習熱情，不斷地培養學生的創新思維。透過具有藝術魅力的課堂來抓住學生，讓他們學到知識，學會做人。
[關鍵詞」中職英語；教學藝術
每個人都希望透過課程的學習提高自己的能力，我們學習英語的目的是瞭解英語國家文化，開闊國際視野，更好的完善和發展自我，並具有今後在生活和工作中運用英語的能力。作為英語教師，我們如何提高自己的課堂教學效果，提高學生的學習效率？這就要求我們英語課堂教學以學為本，以學生的發展為本，注重教學藝術，提高教學效率。
一、明確教學目標
明確教學目標是搞好職業學校英語課堂教學的前提。明確的教學目標可以為教學工作指明方向，教學目標的確立應綜合考慮社會對專業人才的需求，以及學生的英語水平。英語教學的基本目標是透過英語教學幫助學生掌握良好的語言學習方法，培養學生較強的英語聽、說、讀、寫、譯等實際應用能力。因此，在日常教學中必須把多年形成的單純語言教學模式變為語言與專業教學並重。改掉傳統的英語應試教學傾向，把教學的重心放在英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的培養上。還要改變英語教與學沒有明確目的的單純任務觀念，把外語教學與專業學習有機結合起來，真正使英語成為學生獲取專業資訊，勝任實際工作需要的有力交際工具。
二、樹立正確的教師觀
1、昔日知識的.傳授者變為學生學習的促進者。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，以學生為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，讓他們學會商討問題，解決問題。
2、由教學的管理者變為平等的參與者。新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
3、和諧融洽的師生關係。作為教師，要想和學生成為朋友，只有從高高在上的指揮者這一角色中走出來，“蹲”下來和同學們一起做遊戲，一起聊天，只有教師和學生站在合作者的平等地位上，學生才會從教師那裡獲得平等、主動、參與的意識，在獲得理解、支援、幫助、鼓勵的同時和教師一起走出學習和心靈的“困境”，獲得更多的快樂。
三、激發興趣動機，更新教學觀念
良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，從而處於最佳的學習狀態。我們教師在教學中要儘可能的採用實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等進行直觀教學，讓他們輕鬆地練，使枯燥的操練富有趣味性。同時，我們要儘可能的用充滿風趣、懸念的語言，給學生創造一個開放、輕鬆的學習環境。我們可以給學生安排不同形式的任務，例如製作海報、計劃生日聚會、找工作夥伴、組建興趣小組等等。在完成任務的過程中，我們會發現學習英語不再是枯燥的記憶單詞和語法，而是在比較真實的情境下進行聽、說、讀、寫的訓練，讓他們體驗到寓學於樂的愉悅。
四、重視聽說技能特別是實用交際能力的訓練，將實用口語交際能力培養融入教學任務
在以往的教學中，我們片面追求對課文和詞彙的講解，忽視了對學生的聽說訓練。因此我們的許多學生只能看j懂和聽懂一部分重點講解的內容，片面而枯燥地記住幾個詞彙，幾種語法現象，不知道如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們積極靈活使用教材，大膽淘汰過時的知識，挑選出貼近生活的話題，重新組合成以話題為單位的單元。還透過網路、報紙、雜誌收集相關的口語材料，擴充到每個單元中，單元的講解結束後以一個話題為線索，設計與生活相適應的課題，讓學生以對話的形式，借用本單元學習的詞彙進行交流。透過這樣的鍛鍊，學生能用英語表達和領會別人的意思，完成語言知識的深層次加工和自我構建，英語應用能力大大提高了。
五、分組教學，合作學習
合作學習是在小組內進行的，小組成員個性特徵各異，獨立思考能力不盡相同，成員之間的人際關係將直接影響良好的合作氛圍。因此科學而合理的分組對合作行為的產生和合作學習的有效性有著十分重要的影響。小組合作學習是英語教學中經常採用的形式，要提高它的學習效率，必須要給它注人新的內容。每個小組成員根據其興趣特長選擇一項任務，完成任務後相互交流，共同探討。學生在小組活動中主動參與、樂於探究、勤於動手。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習，為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。
六、樹立正確的評價觀
在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識和具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。而傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維能力的發展，限制了學生的個性發展。
英語課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果的過分擔憂，重視過程，享受過程。
總之，課堂教學的方法不是一成不變的，作為教師應當勇於探索和實踐，尋求適合自己學生的最佳方法，以達到事半功倍的教學效果。
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